馬慧娟

【摘要】小學(xué)三四年級的閱讀教學(xué)，首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習慣，同時為學(xué)生提供民主的閱讀氛圍，并輔以相應(yīng)的閱讀水平的測評機制，最后要倡導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗、分享心得。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)?閱讀興趣?閱讀習慣?閱讀氛圍?測評機制?經(jīng)驗分享

隨著新課改的不斷深入，教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的教學(xué)模式正在取代長久以來的教師滿堂灌模式。課堂上，教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體，已成為和諧的、互動的一個有機整體?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”要求學(xué)生“學(xué)會運用多種閱讀方法”“具有獨立閱讀的能力”“能初步理解、鑒賞文學(xué)作品”。小學(xué)三四年級的學(xué)生，已經(jīng)有了一定量的識字積累，也掌握了一些簡單的閱讀方法。作為語文教師，應(yīng)依托文本，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生樂讀、會讀，使學(xué)生受到高尚情操的陶冶，發(fā)展個性，豐富、提升自己的精神品味，幫學(xué)生順利地過渡到小學(xué)高年級段的學(xué)習。那么，教師如何完成這一教學(xué)目標呢？

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)習之源，是學(xué)習之師。激發(fā)興趣的方法有很多。在語文課堂上常用的有：激情導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置懸念、巧用問題等。有了興趣，學(xué)生的閱讀欲望被極大地調(diào)動起來，他們會饒有興趣地投入到閱讀中來。但是，三四年級的孩子，他們的興趣往往是短暫的，不持久的。那么，教師就要注意學(xué)生的個體差異，適時點撥。誰懶惰了，就提一個他感興趣的問題引導(dǎo)他思考;誰遇到困難了，就幫他解決暫時的疑惑，讓他思路豁然開朗;誰滿足現(xiàn)狀了，就提一個有難度的問題，讓他有事可做。這樣，不同層次的學(xué)生都處在樂學(xué)之中。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習慣

習慣決定效果。好的閱讀習慣必然有好的閱讀收獲。小學(xué)三四年級，正是各種習慣的養(yǎng)成階段。教師一定要下大力氣幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。面對一篇文章，首先要泛讀。在這一階段，要通過查工具書、問同學(xué)老師等來解決字詞問題，讀通讀順文章，理清思路，了解大意，總結(jié)出某一課題的邏輯內(nèi)容。然后是精讀。在這一階段，要找出文章的重點語句，能理解，找出優(yōu)美語段，會賞析，還能關(guān)于本文提出自己的看法，那么，每個學(xué)生都有自己認為的重要語句、優(yōu)美語段。能理解、會賞析的同學(xué)，我們不必擔心，但是，那些不能理解、不會賞析的學(xué)生，那些堤不出自己的看法的學(xué)生，教師又該怎么教呢？我們在下一環(huán)節(jié)來討論這一問題。

三、創(chuàng)設(shè)輕松民主的學(xué)習氛圍

學(xué)生是存在個體差異的。在自主閱讀后，學(xué)生的收獲，可以在這個環(huán)節(jié)和大家分享，學(xué)生的疑問，也可以在這一環(huán)節(jié)尋求答案。在這一環(huán)節(jié)，教師是一名引導(dǎo)者，傾聽者，點撥者，同時又是一名勇躍的參與者。不管是和大家分享的，還是要尋求答案的，教師都要鼓勵大家積極發(fā)言。教師還要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，發(fā)現(xiàn)那些有主見的學(xué)生，及時肯定他們的觀點，引導(dǎo)他們在閱讀中有創(chuàng)新，有個性;發(fā)現(xiàn)那些思路有偏差的學(xué)生，幫助他們糾正閱讀中的瑕疵，求同存異;發(fā)現(xiàn)那些膽小無助的學(xué)生，鼓勵他們大膽地提出自己的疑問，發(fā)動同學(xué)來幫助他們。在這樣的課堂氛圍中，那些生性調(diào)皮的學(xué)生，還有機會淘氣嗎？那些怯懦無助的學(xué)生，怎能不敞開學(xué)習的心扉呢？學(xué)生們自主學(xué)習，自由討論之后，有感情朗讀便是水到渠成的事了，教師要指導(dǎo)學(xué)生進行各種形式的朗讀，來加深對文本的掌握。

四、開展形式多樣的閱讀比賽

學(xué)生參與閱讀，樂在其中。那么，學(xué)生的閱讀水平怎樣昵？為此，教師要有一套行之有效的測評機制。比如，可以經(jīng)常開展形式多樣的閱讀比賽。比賽時間可以在課上，也可以在課下。比賽文本可以是課內(nèi)的，也可以是課外的。教師把閱讀比賽的篇目提前布置下去，也就是把泛讀環(huán)節(jié)放在賽前，然后教師現(xiàn)場布置閱讀任務(wù)，可釆取搶答形式，也可采取書面筆答形式?？梢詡€人為單位，也可以小組為單位。教師當場答疑，并公布比賽結(jié)果。這樣，就起到了以賽帶練、表揚先進、督促后進的作用。

五、督促學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗與分享心得

學(xué)生們樂學(xué)好學(xué)，已經(jīng)養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，面對一篇文本，基本上能了解大意，總結(jié)出某一課題的邏輯內(nèi)容。為什么還有的學(xué)生賞析文本不全面，提出問題不準確？這時候，就要再次注意到學(xué)生們的個體差異：有的學(xué)生能力強一些，方法多一些。那么，教師就要引導(dǎo)這些學(xué)生把自己的好方法分享給大家。這樣，就彌補了老師在教學(xué)中的疏漏，資源共享，縮小差距，共同進步。

堅持這樣的教學(xué)，慢慢我們會發(fā)現(xiàn)，課堂氣氛越來越活躍了，學(xué)生的發(fā)言越來越有創(chuàng)新了。班級內(nèi)閱讀水平的個體差異越來越小了，整體水平越來越高了。語文教材中的文本，就是一個個鮮活的生命體，而課外閱讀的內(nèi)容，更是博大精深。學(xué)生有了自主閱讀的能力，就能暢快走入文本，深入領(lǐng)會內(nèi)涵，悉心聆聽作者心聲，同時提升文學(xué)修養(yǎng)，這也是我們每一位語文教師的希望。

參考文獻：

[1]林崇德.教育的智慧——寫給中小學(xué)教師.

[2]教育部.全日制義務(wù)教育小學(xué)語文課程標準.