王鳳

【摘要】大量的教學(xué)實(shí)踐證明，地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有直觀性、參與性與體驗(yàn)性，可大大降低學(xué)生對地理原理的理解難度，加深學(xué)生印象和理解力，對學(xué)生的學(xué)科思辨力及思維建設(shè)具有較高的價值。因此，應(yīng)加強(qiáng)中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和課堂實(shí)際需要，積極探索地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可行性教學(xué)模式，以提升地理教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)地理 實(shí)驗(yàn)教學(xué)法 重要性 可行性

一、前言

所謂地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指地理真實(shí)實(shí)驗(yàn)和計算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)兩種表現(xiàn)形式。地理實(shí)驗(yàn)主要用于證實(shí)、發(fā)現(xiàn)地理教學(xué)的一些原理的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，真實(shí)實(shí)驗(yàn)可借助實(shí)驗(yàn)材料直觀再現(xiàn)原理運(yùn)行過程和結(jié)果，而虛擬地理實(shí)驗(yàn)則偏重于用計算機(jī)進(jìn)行繪圖、動畫、聲音和人機(jī)對話等功能，將真實(shí)實(shí)驗(yàn)無法表現(xiàn)或不易觀察的地理現(xiàn)象用數(shù)據(jù)模型直觀地模擬出來，使學(xué)生獲得地理知識的一種方法。因此，地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對于提升學(xué)生地理學(xué)科知識的認(rèn)知力、理解力具有極高的價值。但由于教師個體認(rèn)知和學(xué)科認(rèn)知的差異，地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)法雖然參與性、思辨能力、體驗(yàn)性等教學(xué)功能極好，但由于對地理教師駕馭力、組織力要求極高，鮮少被用于地理教學(xué)。當(dāng)前，中學(xué)地理學(xué)科重要性和對人才培養(yǎng)的成效隨著新高考改制獲得了極大提升。因此，從人才培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率上考慮，高中地理教學(xué)必須要加強(qiáng)對地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的認(rèn)知和使用，并在現(xiàn)階段地理教學(xué)人才素養(yǎng)培養(yǎng)要求下依據(jù)學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，探索適宜的可行性教學(xué)模式，以較高地提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣與相應(yīng)的能力水平。

二、中學(xué)地理教學(xué)中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的重要價值解析

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)法契合地理學(xué)科發(fā)展、人才成長需要，利于提高學(xué)生主動性和教師教學(xué)效率。

地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)法提出多年，但一直較少得到地理教師的響應(yīng)，主要就在于實(shí)驗(yàn)教學(xué)法需要較長的實(shí)驗(yàn)設(shè)計、準(zhǔn)備過程，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，敏銳的觀察力、思辨力、探究力和持之以恒的精神。例如，在人教版高中地理選修一第二章第三節(jié)《月相和潮汐變化》章節(jié)中，傳統(tǒng)授課教師往往會通過常識講解直接給出月相變化規(guī)律——“上上上西西，下下下東東”口訣。學(xué)生雖爛熟于心，但并不明白月相的變化原理和過程，在具體應(yīng)用時效果極差。而若采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法中的“觀察實(shí)驗(yàn)”手段，通過分小組的形式，選擇天氣較好、可見度高的9、10兩個月份，讓學(xué)生進(jìn)行為期30天的連續(xù)觀察和實(shí)驗(yàn)記錄，他們不但容易總結(jié)出月相變化規(guī)律，也在實(shí)驗(yàn)參與過程中培養(yǎng)了科學(xué)好奇心、敏銳的觀察力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰?，還鍛煉了持之以恒的內(nèi)在品質(zhì)。同樣，他們可利用真實(shí)實(shí)驗(yàn)的可復(fù)制性，重現(xiàn)后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的熱力環(huán)流、背斜向斜、河流凹凸岸侵蝕與堆積等易于混淆的地理原理。教學(xué)實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法最大的教學(xué)價值就是極大地契合了地理學(xué)科發(fā)展、人才成長需要，利于提高學(xué)生主動性和教師教學(xué)效率。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)可變被動為主動學(xué)習(xí)，大幅提升學(xué)生的學(xué)科興趣與學(xué)科思維建設(shè)水平。

現(xiàn)代教育追求的最大價值就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其習(xí)得學(xué)科思維，激活自我求知欲望，進(jìn)行能力與思維的創(chuàng)新與發(fā)展。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法通過實(shí)物或電腦技術(shù)通過直觀、形象的展示過程使學(xué)生能夠參與到中學(xué)地理教學(xué)過程中，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)這種高度濃縮的方式展示地理原理或地理知識的認(rèn)識和發(fā)展的某一過程，可以讓學(xué)生在極短的時間內(nèi)獲得感性認(rèn)識、通過與原有知識之間的檢驗(yàn)、驗(yàn)證過程形成理論認(rèn)識并由此產(chǎn)生結(jié)論，更為其掌握類似知識打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。

三、地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段在中學(xué)地理教學(xué)中可行性教學(xué)模式探究

1.地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)以演示實(shí)驗(yàn)為主，推理實(shí)驗(yàn)為輔，注重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)與參與。

地理實(shí)驗(yàn)不同于物理化學(xué)等理科實(shí)驗(yàn)，地理實(shí)驗(yàn)不是以結(jié)果導(dǎo)向?yàn)橹?，而是以過程性、參與性導(dǎo)向?yàn)橹鳌Ｒ虼?，在高中地理教學(xué)中實(shí)施地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)注意要以演示實(shí)驗(yàn)為主，推理實(shí)驗(yàn)為輔。地理教師應(yīng)在教學(xué)教程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的需要，先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，對學(xué)生進(jìn)行足夠的知識啟迪打開學(xué)生的好奇心和想象力后，再在教師主導(dǎo)下讓學(xué)生親自進(jìn)行模擬演示或?qū)嵨锿评?，地理?shí)驗(yàn)的目的只是用以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，而不是讓學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)主體和主導(dǎo)者參與整個實(shí)驗(yàn)工作，這是地理實(shí)驗(yàn)有別于其它學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要特征。例如，人教版高中地理必修一——《世界海洋表層洋流的分布》一節(jié)中，對于洋流成因?qū)W生較易獲得“盛行風(fēng)是海水運(yùn)動的主要動力，洋流前進(jìn)時受陸地形狀的限制和地轉(zhuǎn)偏向力的影響?！眱蓚€影響洋流分布的主要因素，但“地球表層洋流分布規(guī)律”小節(jié)中，“中低緯度以副熱帶為中心的大洋環(huán)流是呈北順南逆的線路運(yùn)行，大陸東岸（即大洋西岸）為暖流，大陸西岸（即大洋東岸）為寒流”的洋流分布特點(diǎn)?！薄氨庇《妊蠹撅L(fēng)洋流冬季受東北季風(fēng)影響，海水向西流，形成逆時針流動的洋流;夏季受西南季風(fēng)影響，海水向東流，形成順時針流動的洋流。”這些復(fù)雜又缺乏規(guī)律的洋流分布理解起來既難又抽象。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)則可以通過沙盤演示的方式拓寬學(xué)生的空間想象力、觀察力和思辨力，通過沙盤演示和明白季風(fēng)、陸地形狀的限制和地轉(zhuǎn)偏向力三個因素綜合作用下洋流的流向路徑，從而有力地改變了填鴨式學(xué)習(xí)的被動與低效的學(xué)習(xí)方式。

2.地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效以學(xué)生認(rèn)知和理解為評價標(biāo)準(zhǔn)，注重宏觀自然現(xiàn)象和過程再現(xiàn)力。

地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同于其他教學(xué)方式，該種教學(xué)形式重在通過宏觀自然現(xiàn)象的模擬重現(xiàn)，如地球表層洋流運(yùn)行、降水的形成、地殼的運(yùn)動、大陸漂移假說等諸多自然現(xiàn)象和過程，都是不便和不能直觀地讓學(xué)生在體驗(yàn)中做到理解、掌握特定地理原理與規(guī)律的目的。因此，地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價因子的制定必須要緊扣實(shí)驗(yàn)本身，而不是知識性、理論性考核，應(yīng)以學(xué)生的觀察、測算、動手制作展示及探索與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的能力為評價標(biāo)準(zhǔn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、設(shè)計、動手、分析、計算和探索等與地理學(xué)科后續(xù)學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的能力。鑒于中學(xué)生的能力差異和自身能力發(fā)展水平的制約，地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計時要講求以下4條準(zhǔn)則：一是注意實(shí)驗(yàn)設(shè)計的開放性，實(shí)驗(yàn)設(shè)計應(yīng)基于學(xué)生的一定的生活認(rèn)知基礎(chǔ)，讓他們有理可依;二是以教材為主，兼顧少量課外知識和教學(xué)資源，使知識和能力的拓展“有根有據(jù)”;三是在實(shí)驗(yàn)形式上，應(yīng)以小組合作探究為主，注重科研精神和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng);四是設(shè)計原則講求科學(xué)性和兼顧趣味性。不論是教師的實(shí)驗(yàn)預(yù)設(shè)還是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證活動，都必須嚴(yán)格講求科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，只有這樣才能使實(shí)驗(yàn)具有可操作性、目標(biāo)性和實(shí)用價值，而不是流于形式或形同虛設(shè)。但在講求科學(xué)性原則基礎(chǔ)上，地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)也必須要回歸趣味性教學(xué)本質(zhì)，才能讓學(xué)生體會到實(shí)驗(yàn)參與的樂趣，營造良好的氛圍，達(dá)到理解某種地理規(guī)律和現(xiàn)象的目的，才不有違地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。

四、結(jié)論

根據(jù)筆者多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究認(rèn)為，地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對于推動地理教學(xué)的學(xué)科思維建設(shè)和學(xué)科能力培養(yǎng)具有較高的教學(xué)成效。在本文中，筆者主要就中學(xué)地理教學(xué)中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的重要價值進(jìn)行了解析，并在此基礎(chǔ)上就我校教學(xué)實(shí)際情況，提出了在中學(xué)地理教學(xué)中實(shí)施地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的可行性教學(xué)模式的兩條建議：一是要講求地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)以演示實(shí)驗(yàn)為主，推理實(shí)驗(yàn)為輔，注重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)與參與總則;二是應(yīng)以學(xué)生認(rèn)知和理解做作實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，注重宏觀自然現(xiàn)象和過程再現(xiàn)力。

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