【摘要】世界的融合，讓語言也變得融合起來。英語，便成了小學生學習的語言學科之一。但是，由于缺乏廣泛的對話環(huán)境，學生在英語學習中還面臨著一系列的問題，等待著教師解決。小學英語教師在核心素養(yǎng)下開展教學策略的探析，能夠利用學生協作、拋錨問題、教學情境、實踐探究等方式，實現學生英語方面的飛躍，完善學生的英語技巧。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；小學英語；教學策略

【作者簡介】葉忠華，泰州市泰興市老葉小學。

【基金項目】本文系(中國管理科學研究院教育科學研究所十三五規(guī)劃重點課題)立項課題《核心素養(yǎng)背景下的小學英語課堂教學策略探究》(課題立項批準號：ZGJY6150)研究成果之一。

立足核心素養(yǎng)，小學英語教師展開教學策略探析，能夠讓學生了解在英語學習中需要注意什么，需要掌握什么，使學生有一個清晰的學習目標，并在這個目標的指導下，拿到英語世界的通行證。教師采取協作式教學策略，能夠讓學生在共同的學習目標的驅動下，走到一起，圍繞課堂所學知識展開討論，在小組內展示自己的觀點，擴大學生的交流范圍；教師采用拋錨式教學策略，可以為學生設置一個學習的方向，讓學生知道應該向著哪里努力，怎樣才能減少走彎路的機會；教師采用情境式教學，讓課堂變得豐富起來，使學生不再認為學習生活單調的，是缺乏樂趣的，喚起了學生的參與好奇心；教師采用探究式教學策略，將學生視作學習的一線戰(zhàn)斗人員，為學生提供了挑戰(zhàn)的平臺，讓學生有了發(fā)揮的地方，提升了學生的綜合能力。

一、小學生英語學習過程中面臨的問題

1.學生對英語語言不敏感。小學生在接觸英語知識的時候，容易因為缺乏英語使用的環(huán)境而認為英語離自己很遙遠，不明白學習英語的意義在哪里。這樣一來，學生對英語就會產生誤區(qū)，難以做到真正開口說英語，發(fā)展自己的語言能力。

2.學生缺乏動腦的意識。部分小學生在學習英語的時候，容易因為對英語知識不熟悉而產生依賴教師的心態(tài)，若是無法擺正自己的位置，就會越來越依賴教師，喪失自主動腦思考的意識。

3.學生對文化的認識有待加強。小學生在學習英語知識的時候，大多停留在學習的表面，沒有深入到知識背后蘊含的文化中去，難以體會到英語學習的奧妙，也不知道該如何對待不同的文化氛圍。

4.學生的應用能力亟待提升。學生學習的目的是為了更好地應用，積累英語知識也是為了更好地使用英語來表達，來感悟，只有不斷地參與到實踐中來，才能夠提升自己的應用能力，做到靈活學習。

5.學生與教師溝通不良。教師與學生共同構成了課堂，但是，部分教師在教學中忽視了學生的參與，沒有結合學生的需要來開展教學，這就使得教師與學生之間存在溝通不良的問題，影響了教學的效果。

二、培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的意義

1.發(fā)展學生的語言能力。小學生在核心素養(yǎng)下學習英語知識，能夠熟悉英語的表達特點，了解英語語言的使用形式，嘗試用英語來與人溝通，發(fā)現生活中英語應用的情況，逐漸適應英語課堂。

2.構建學生的思維品質。小學生對英語學習中出現的問題進行剖析，能夠理清所學內容，掌握英語知識的框架結構，進而發(fā)散自己的思維，學會站在英語的角度思考，擁有獨立的思維品質。

3.提升學生的文化品格。小學生在挖掘英語知識的時候，能夠對其他地區(qū)的文化進行了解，知道世界是多彩的，是不同的，讓學生能夠形成包容的心態(tài)，正確對待文化差異。

4.增強學生的學習能力。小學生掌握英語技能的過程，就是學生不斷學習的過程，能夠驗證學生對知識的掌握情況，了解學生的學習潛力，有序地將學生引入英語世界，發(fā)揮學生的實際作用。

5.創(chuàng)設平等的師生關系。小學英語教師在核心素養(yǎng)下開展教學，能夠做到從學生出發(fā)，圍繞學生展開課堂講授，了解學生的學習情況，增加與學生溝通的機會，進而創(chuàng)設平等的師生關系，讓學生不再畏懼教師，而是主動交流。

三、核心素養(yǎng)下的小學英語教學策略

1.協作式教學策略——發(fā)展學生語言能力。學生的學習并不是孤立的，而是需要與周圍的人交流的，獲得不同的想法，打開觀察的視野。教師采用協作式教學策略，讓學生圍繞某一學習任務匯聚在一起，有助于培養(yǎng)學生的默契性，讓學生的思想獲得交融的機會，使學生能夠學會站在不同的角度分析，學會結合語境來發(fā)展表達能力。學生在協作式教學策略下，與周圍小伙伴凝聚在一起，結合合作任務進行交流，分享自己對待生活中的現象的看法，交換彼此的意見，找到與自己意見相合的朋友。

在學習“Protect the Earth”時，筆者為了使學生了解自己生活的地球的環(huán)境現狀，使其從身邊小事挖掘環(huán)境污染的情況和保護環(huán)境的措施，在教學中將學生分成了若干小組，讓學生調查人類賴以生存的地球都生了哪些病，探討給地球治病的方法。學生分組后，利用互聯網搜集了地球污染的資料，知道了因工廠排放污水等造成的水污染、因商業(yè)發(fā)展等造成的噪音污染、因濫用化肥等造成的土壤污染……學生認識到這是與自己的生活息息相關的。學生與小伙伴就環(huán)境問題展開了討論，從不亂扔垃圾、節(jié)約用水、遵守公共規(guī)則等小事出發(fā)，提出了給地球治病的具體措施，形成了環(huán)境保護的理念。學生規(guī)范自己的語言后，將其提交給了教師。筆者在學生討論完成后，匯總了學生的建議，將其中涉及的英語知識羅列了出來，鼓勵學生用英語來繪制宣傳海報。學生在合力制作宣傳海報的時候，熟悉了新的單詞和句型，理解了protect、earth等單詞的含義，嘗試用We should / should not …表達了自己的想法，感受到了英語語言的特點。

2.拋錨式教學策略——構建學生思維品質。學生對英語的探索應該是獨立的，是以不依賴教師為前提的，只有積極動腦才能抓住英語的脈絡。拋錨式教學策略是通過教師為學生拋下問題的錨來構建學生的思維品質。教師采用拋錨式教學策略，為學生投下了問題炸彈，讓學生有了緊張的氛圍，推動了學生對問題的思考，使學生在搜羅問題答案的過程中，構架了自己的思維框架，對相關英語知識有了深刻的認識。學生在拋錨式教學策略下，圍繞問題展開思維擴散，知道了開動腦筋的時候，不能停留在知識的表面，而是要多角度分析，了解知識中存在的陷阱，及時繞開學習的障礙，增強自己的推理判斷能力。

在學習“Asking the way”時，筆者為了使學生掌握問路的相關單詞，讓學生在迷路的時候，不要慌張，積極用自己所學知識與人交流，解決迷路問題，在教學中啟發(fā)學生思考問題：你遇到過迷路的時候嗎？當時的心情是怎樣的？你獲得其他人的幫助了嗎？你知道怎樣給別人指路嗎？學生回想了自己的生活經歷，分享了自己迷路和為他人指路的故事。接著，筆者為學生提供了一幅詢問圖書館怎么走的圖畫，讓學生根據圖畫的指示，思考怎樣向他人開口問路、怎樣給他人指路。學生觀察圖畫后，發(fā)現了怎樣用方向來描述圖書館位置的信息。思考如何向他人開口問路的學生，運用了How can I get to the…？等句型，表達了自己需要幫助的事實；思考如何給人指路的學生，運用了get to、far away等詞匯，點明了圖書館的位置。學生在思考中，學會了換位思考，豐富了自己的思維認知。

3.情境式教學策略——提升學生文化品格。學生眼中的課堂應該是多彩的，而不是單一的，學生對學習的要求也是興趣所致，而不是強迫所致。教師采用情境式教學策略，給學生創(chuàng)設了一個適宜理解知識的環(huán)境，減輕了學生的學習負擔，幫助學生獲得了更為直觀的學習感受，讓學生走出了英語學習的誤區(qū)。學生在情境式教學策略下，借來了信息技術的東風，看到了更廣闊的世界，懂得了知識要放在好的平臺上去理解，不能閉門造車，想當然。

在學習“The king' s new clothes”時，筆者為了使學生了解《國王的新衣》這一故事的梗概，從寓言獲得一定的道理，在教學中利用信息技術為學生播放了《國王的新衣》動畫片段，讓學生在動畫片段中感受國王的形象特點，理解故事的寓意。學生觀看《國王的新衣》動畫片后，都被故事中的人物吸引，看到了騙子的狡詐、大臣的虛偽、國王的愚蠢。在此基礎上，筆者組織學生對課文進行了閱讀，帶領學生重點分析了故事的寓意。學生從國王掩耳盜鈴的行為中，認識到做人誠實的積極作用，表示不能像國王一樣，只貪圖華麗的外表，變得虛偽、愚蠢起來。此外，學生在閱讀中還注意到be動詞和實意動詞發(fā)生了變化。筆者便將如何使用be動詞及實意動詞的過去式來表達過去發(fā)生的事情羅列在了幻燈片課件上，讓學生通過對比來學習be動詞及實意動詞的過去式。學生觀察幻燈片課件后，知道了在描述過去的事情的時候，要先對be動詞和實意動詞進行變形，使其以正確的形態(tài)出現在文中。學生對英語表達的特點有了更深刻的印象，掌握了課文的主旨。

4.探究式教學策略——增強學生學習能力。學生作為各具特色的個體，有著不同的學習方式，是需要教師為學生提供機會，讓學生展示的。教師采用探究式教學策略，將課堂歸還給了學生，讓學生在探究的時候“耳聽六路，眼觀八方”，不放過一絲英語的蹤跡，幫助學生熟悉英語技巧的應用，優(yōu)化學生的發(fā)展。學生在探究式教學策略下，認識到了自己是課堂學習的主體，也是課堂的主要參與者，不能一味地等待教師的答案，而要主動搜尋知識的蹤跡，完成對知識的吸收和轉化，學會熟練應用英語技巧。

在學習“Chinese festivals”時，筆者為了使學生了解中國傳統節(jié)日的類型，知道傳統節(jié)日的慶?；顒?，激發(fā)學生對傳統文化的熱愛，在教學中組織學生制作中國傳統節(jié)日的宣傳手冊，讓外國人也能了解中國的傳統節(jié)日，感受中國傳統文化的魅力。學生拿到學習任務后，先是結合自己的經歷，明確了中國傳統節(jié)日的日期和主要慶?；顒?，接著又找到了中國傳統節(jié)日的英語單詞，熟悉了其所在月份的英文表達。學生做好這一準備后，投身到了宣傳手冊的制作中。其中一位學生在介紹春節(jié)這一傳統節(jié)日的時候，列舉了春節(jié)的慶祝日期和慶祝方式，說明了春節(jié)的寓意，還加入了神話傳說“年”的故事，增添了神秘色彩。此外，該生還在知識點的旁邊用彩筆描繪了一條紅色的龍，側面展示了人們對春節(jié)“紅”代表喜慶，“龍”代表華夏子孫的認同。學生在宣傳手冊繪制中，都加入了自己創(chuàng)新的元素，使得宣傳手冊不僅具有實用性，還具有觀賞性。

總之，本文通過采取協作式教學策略、拋錨式教學策略、情境式教學策略、探究式教學策略，發(fā)展了學生的語言能力，構建了學生的思維品質，提升了學生的文化品格，增強了學生的學習能力。教師在教學中培養(yǎng)了學生的行動力，了解了學生在英語中的不足，對學生進行了針對性指導，提高了學生對知識點的把握能力，增強了學生對英語的靈敏度。

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