楊小紅

摘 要：高中化學(xué)知識理解難度較大，有很多知識點(diǎn)需要學(xué)生記憶，這就讓學(xué)生感到化學(xué)難學(xué)，一些學(xué)生雖然當(dāng)時(shí)記住了知識點(diǎn)，但是過了一段時(shí)間之后就會(huì)忘記，還有一些學(xué)生并未全面理解知識點(diǎn)，這些都影響了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果和積極性。為了提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，教師就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，在腦海中形成知識框架，基于此，本文就分析了思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中化學(xué)教學(xué);有效運(yùn)用

中圖分類號：G633.8????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）19-116-1

思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)方法，其可以模擬人的思考來梳理知識，對于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)具有積極作用，能降低學(xué)生的理解難度，加深記憶，同時(shí)還可以培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)

眾所周知，課前預(yù)習(xí)的作用是能夠提高課堂聽課效果。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對下一次課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)有了大致的了解，哪些地方看懂了，哪些地方?jīng)]看懂，已經(jīng)做到了心中有數(shù)，在聽課時(shí)會(huì)輕松跟上老師的思路，這樣變被動(dòng)聽課為主動(dòng)聽課，變盲目聽課為帶著問題聽課。學(xué)生如果能夠有效地開展課前預(yù)習(xí)，就可以提升課堂教學(xué)的效率，使聽課更有針對性。當(dāng)前很多學(xué)生因?yàn)闆]有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致他們的課前預(yù)習(xí)效果不很理想，對此，教師就要引導(dǎo)學(xué)生，讓他們運(yùn)用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“難溶電解質(zhì)的溶解平衡”之前，教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中繪制出思維導(dǎo)圖，如下面圖所示。

離子反應(yīng)

定義、實(shí)質(zhì)

關(guān)鍵詞

電解質(zhì)、酸堿鹽溶液……

分類

電解、復(fù)分解、水解、氧化還原、絡(luò)合

表示方法

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前對于要學(xué)習(xí)的知識并不了解，然而結(jié)合之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可以在預(yù)習(xí)過程中找出重點(diǎn)的知識并做出標(biāo)注，這樣在課堂教學(xué)中，教師如果提到學(xué)生預(yù)習(xí)中并未注意到的內(nèi)容，就能夠讓學(xué)生有針對性的聽講。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)課堂互動(dòng)

以往教師在教學(xué)中和學(xué)生的互動(dòng)溝通不足，為了促進(jìn)師生的課堂互動(dòng)，教師就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖。教師在教學(xué)中可以通過關(guān)鍵詞的方式把重點(diǎn)展示出來并進(jìn)行講解，但是如果每個(gè)關(guān)鍵詞都讓教師講解，就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生無法參與到課堂教學(xué)中[1]。所以，教師可以拆解關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在組內(nèi)學(xué)習(xí)和研究相應(yīng)部分的知識，并且繪制出思維導(dǎo)圖，之后鼓勵(lì)小組代表在黑板上展示成果，不同的小組輪流填寫，能夠?qū)⒑诎迳系乃季S導(dǎo)圖填充完整。比如，第一個(gè)小組的關(guān)鍵詞是“物質(zhì)的量及其單位——摩爾”;第二組的關(guān)鍵詞是“摩爾質(zhì)量”;第三組關(guān)鍵詞是“氣體摩爾體積”;第四組的關(guān)鍵詞是“物質(zhì)的量濃度”，學(xué)生在組內(nèi)合作完成思維導(dǎo)圖的繪制之后，到黑板上補(bǔ)充，這樣就可以將這節(jié)課的完整知識體系呈現(xiàn)給學(xué)生，教師根據(jù)板書內(nèi)容教學(xué)，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行“應(yīng)用拓展”，促進(jìn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生在課堂教學(xué)中的互動(dòng)，教學(xué)氛圍熱烈，容易形成環(huán)環(huán)相扣的知識鏈。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生記筆記的習(xí)慣

通過一些簡單的箭頭連線、圖形繪制出思維導(dǎo)圖，將教學(xué)內(nèi)容制成關(guān)系圖，配合簡單的圖形或是文字進(jìn)行概括，這樣可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖做筆記時(shí)，學(xué)生需要注意幾點(diǎn)：首先，梳理大小層次，在每層中都需要記下重要的內(nèi)容和細(xì)節(jié)，為知識點(diǎn)的掌握提供便利;其次，對于教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的知識，學(xué)生需要做出特殊的標(biāo)記;第三，對于有疑問的地方，應(yīng)多總結(jié)、分析;最后，保證記錄的內(nèi)容簡單易懂，教材中有的內(nèi)容在做筆記時(shí)就可以簡略。例如，在學(xué)習(xí)“弱電解質(zhì)的電離”時(shí)，教師就引導(dǎo)學(xué)生使用簡單的方式繪制出“電離平衡”圖，明確剖析相關(guān)的概念內(nèi)涵以及外延，包括電解質(zhì)強(qiáng)弱、電離平衡影響因素、電離平衡狀態(tài)和電離常數(shù)等。學(xué)生使用思維導(dǎo)圖記筆記，可以讓學(xué)生明確知識要點(diǎn)，讓學(xué)生將注意力集中在課堂上，更好的理解和記憶知識。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高復(fù)習(xí)效果

高中化學(xué)知識很多，學(xué)生的有效復(fù)習(xí)可以提升他們的化學(xué)成績，因此，教師要教導(dǎo)學(xué)生有效的復(fù)習(xí)方法，通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。高中化學(xué)復(fù)習(xí)課難度較大，這是因?yàn)閺?fù)習(xí)的內(nèi)容學(xué)生大多已經(jīng)學(xué)習(xí)過，缺乏新鮮感和學(xué)習(xí)興趣;另外，概念知識很多，內(nèi)容較為零散，學(xué)生的記憶難度較大，學(xué)生無法全面的掌握知識內(nèi)在聯(lián)系，就算是記住了概念，但是在運(yùn)用上還是存在不足[2]。為了提升復(fù)習(xí)課的效率和效果，教師就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，比如，在對“化學(xué)方程式”進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，因?yàn)榭键c(diǎn)很多、知識跨度大、內(nèi)容繁瑣，學(xué)生無法全面的掌握知識。教師可引導(dǎo)學(xué)生繪制導(dǎo)圖，以“化學(xué)方程式”為核心，繪制出相關(guān)的主干，如，守恒定律、書寫和意義、應(yīng)用等，在這些主干的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生具體劃分相應(yīng)的知識點(diǎn)，例如，守恒定律主干下就可以劃分質(zhì)量守恒、電子轉(zhuǎn)移守恒、元素守恒等。通過這樣的復(fù)習(xí)方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生歸納知識，進(jìn)而提升他們的自學(xué)能力，促進(jìn)復(fù)習(xí)教學(xué)效果的提升。

綜上所述，高中化學(xué)知識很多，且較為零散，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶，而思維導(dǎo)圖可以將零散的知識聯(lián)系以來，用直觀的方式展示給學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識知識點(diǎn)間的聯(lián)系，提升他們的化學(xué)學(xué)習(xí)效果。因此，教師在高中化學(xué)教學(xué)中就要注重思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用，將其運(yùn)用到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，提升學(xué)生的分析比較、歸納和總結(jié)知識的能力，促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)的改革。

[參考文獻(xiàn)]

[1]寧威巍.“思維導(dǎo)圖”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].國際公關(guān)，2019（06）.

[2]劉莉.思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].西北民族大學(xué)，2019.

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪械谝恢袑W(xué)，甘肅 平?jīng)?44000）