楊倩

摘 要：本文以譯林版牛津英語8A unit 5 reading 1為例，探究如何基于語篇研讀設(shè)計(jì)初中英語閱讀課。從主題情境、文體特征、邏輯結(jié)構(gòu)、語言形式四方面分析、挖掘文本，設(shè)定多維度的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類、遷移創(chuàng)新類學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語篇研讀;初中英語閱讀;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G633.41????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）19-073-2

語篇作為英語教學(xué)的介質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容的依托，是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要載體。教育部2018年頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“深入研讀語篇，把握主題意義，挖掘文化價值，分析文體特征和語言特點(diǎn)及其主題意義的關(guān)聯(lián)，對教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要意義?！边@一課程要求為初中英語教學(xué)改革指明了方向。

語篇研讀是初中英語閱讀教學(xué)改革的前提，是教師落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的必要途徑。教師應(yīng)該重視語篇與教學(xué)設(shè)計(jì)的聯(lián)系，從主題情境、文體特征、邏輯結(jié)構(gòu)、語言形式等方面挖掘文本，設(shè)定可達(dá)成、可操作、可檢測的教學(xué)目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新的遞進(jìn)式活動，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、基于語篇研讀的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)

筆者從回答what，why，和how三個問題入手進(jìn)行語篇研讀，即關(guān)注語篇“寫了什么”、“為什么寫”以及“是怎樣寫的”，從而預(yù)設(shè)可達(dá)成、可操作、可檢測的教學(xué)目標(biāo)。

1.語篇研讀

[what] 文章the story of Xi Wang以大熊貓“希望”的生長過程為例，從體重、外貌、能力、食物等方面詳細(xì)說明了“希望”四個階段的成長變化。文章還介紹了野外狀態(tài)下，大熊貓面臨著繁殖生育問題、食物短缺、棲息地減少等問題，探討了保護(hù)大熊貓的措施，并呼吁人們用積極的心態(tài)為大熊貓創(chuàng)造更好的未來。

[why] 作者用“希望”作例子是因?yàn)槊痔厥?，所以文章的?biāo)題、第一段對名字的闡釋以及最后一段中的“Where there is hope， there is Xi Wang”都是相互聯(lián)系的。另外“希望”之所以被賦予名字，是因?yàn)樗谧匀槐Ｗo(hù)區(qū)人工養(yǎng)育，這與野外生存的大熊貓形成強(qiáng)烈對比。以此引起學(xué)生對野生動物的關(guān)注，思考人與野生動物的關(guān)系以及如何身體力行地保護(hù)野生動物。

[how] 該文有六個段落：第一段點(diǎn)明題意，介紹主角熊貓的名字及意義;第二、三兩段呈現(xiàn)大量數(shù)據(jù)、采用列舉的方法介紹了“希望”的成長過程，體現(xiàn)說明文內(nèi)容真實(shí)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈捏w特征，用when引導(dǎo)的時間狀語從句和 at... months old/ ...later等短語交替表述，給學(xué)生提供一條清晰、可圖表化的成長脈絡(luò);第四段運(yùn)用過渡詞，如sadly， for example， also， however， as a result等，將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)從“希望”轉(zhuǎn)移到面臨嚴(yán)峻生存考驗(yàn)的野生大熊貓身上;第五段通過尋找因果關(guān)系提出三個保護(hù)大熊貓的措施;第六段展現(xiàn)熊貓的未來，首尾呼應(yīng)，并借助仿擬的修辭手法，將題眼“Xi Wang”融入諺語“where there is will， there is hope”，使之產(chǎn)生新的意義，體現(xiàn)語言和思維的有機(jī)結(jié)合。

2.教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)束時，達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能夠：

（1）獲取大熊貓希望的成長信息，形成知識結(jié)構(gòu)圖，并介紹其成長過程。

（2）歸納總結(jié)大熊貓面臨的困境，在表述過程中注意過渡詞的使用。

（3）按“問題——?dú)w因——措施”制作思維導(dǎo)圖，討論更多保護(hù)大熊貓的舉措。

（4）探討人與野生動物的關(guān)系，通過小組合作設(shè)計(jì)保護(hù)野生動物的海報(bào)。

二、基于語篇研讀的教學(xué)過程

（一）感知于境，切入語篇主題

情境導(dǎo)入：上課伊始，筆者給學(xué)生呈現(xiàn)CCTV animal world 招募小記者的通知，調(diào)動學(xué)生積極性，增強(qiáng)課堂活動的參與度。讓學(xué)生觀看一段視頻報(bào)道后完成關(guān)于大熊貓的知識性問答，檢測是否勝任小記者工作。這一熱身活動使學(xué)生在情境和主題的引領(lǐng)下快速用英語思維，產(chǎn)生對大熊貓的關(guān)愛，同時也激活了相關(guān)詞匯，為閱讀教學(xué)做好鋪墊。

（二）賞析文本，細(xì)品文體特征

1.整體閱讀：在學(xué)生初次閱讀文本后，從語篇體裁角度出發(fā)，筆者提問What type of the text is it？因?yàn)槌醵W(xué)生對英文的語篇體裁術(shù)不熟悉，所以讓學(xué)生在novel， advertisement， report， interview 這四個語篇形式中進(jìn)行選擇，培養(yǎng)學(xué)生的體裁意識，并從文體結(jié)構(gòu)和語言特征角度歸納總結(jié)出本文的三個特點(diǎn)：a clear structure，top sentences，detailed numbers;接著通過問題“How many parts can this article be divided into？ Whats the main idea of each part？”引導(dǎo)學(xué)生劃分段落并且概括段落大意。引領(lǐng)學(xué)生熟悉文體結(jié)構(gòu)、學(xué)會尋找歸納主旨句。

2.重點(diǎn)研讀：

聚焦二三兩段重點(diǎn)段落，要求學(xué)生根據(jù)timeline找出“希望”不同的生長階段。為了學(xué)生能抓住主線、理清脈絡(luò)，筆者讓學(xué)生在文中圈出關(guān)鍵詞：Circle key phrases that can show different periods of Xi Wangs growth，并讓學(xué)生排序。在這一過程中學(xué)生自我糾正了一些理解偏差，明白了eight months later是建立在前一句at four months old的基礎(chǔ)上，是at 12 months old 而不是at 8 months old...接著讓學(xué)生討論完成知識結(jié)構(gòu)圖，并選學(xué)生上臺以小記者身份根據(jù)知識結(jié)構(gòu)圖，介紹“希望”的成長過程。

為加強(qiáng)銜接，自然過渡到四、五兩段，筆者提問What do you think of the growth of Xi Wang？ 學(xué)生答：They are becoming stronger and stronger/ cuter and cuter/ fatter and fatter...接著再追問：Giant pandas grow quickly and are very big and strong， but why is their number getting smaller and smaller？學(xué)生帶著這樣的深度思考找出原因和對應(yīng)措施，尋找之間的邏輯關(guān)系，并完成causes→ effects→actions的思維導(dǎo)圖。

（三）內(nèi)化于心，整合多元思維

以主題語境為主線、文體結(jié)構(gòu)為支架，輔以思維導(dǎo)圖，筆者將抽象的邏輯關(guān)系具象化、可視化，為學(xué)生搭建一個清晰、立體的思維模式?；诖?，筆者繼續(xù)通過以下提問引發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維：

T： Can you think out more actions to protect pandas？

S1： Design products about pandas to make others care more about pandas.

S2： Donate money to help protect pandas.

T： What do you think of giant pandas future？ How do know that according to the text？

S3： Where there is hope， there is Xi Wang.

T： Can you make sentences like that？

S4： Where there is a will， there is a way.

S5： Where there is a life， there is hope.

T： If giant pandas can talk， what would they like to say to humans？

S6： Thank you for helping us.

S7： We will be friends all the time.

T： What about other wild animals？ Are they our friends too？

從以上課堂實(shí)錄可見，學(xué)生進(jìn)行了全方位的深度思考，既有主題的延伸，又有語言的運(yùn)用。是學(xué)生理解語篇后，進(jìn)行了分析、整合和運(yùn)用，自然地語言輸出。

（四）外化于行，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新

大熊貓是國寶，人人都有保護(hù)的意識，但其他野生動物的處境呢？我們?nèi)祟愑衷撛鯓犹幚砼c野生動物的關(guān)系呢？筆者讓學(xué)生進(jìn)行了小組討論，提煉了：be part of nature， be dangerous to humans， keep the food chain， be friends 等短語，接著讓學(xué)生逆向思考：How will wild animals live without humans？ 有學(xué)生基于課文得出結(jié)論：Some wild animals will be none left without humans help; 有些學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)：They will live more happily and freely. 在這樣的思辨中學(xué)生總結(jié)出：我們關(guān)注、保護(hù)野生動物的同時要為野生動物創(chuàng)造更廣闊、更優(yōu)質(zhì)的自然環(huán)境，與他們和諧共處。并完成倡議海報(bào)，課后進(jìn)一步修飾后展示在班級和校園的文化欄，呼吁更多人參與到保護(hù)野生動物的行動中。至此本節(jié)課的主題得到突顯和提升，保護(hù)野生動物和自然的意識植根于心又外化于行，實(shí)現(xiàn)了知識的遷移與創(chuàng)新。

三、基于語篇研讀的教學(xué)反思

本節(jié)課恰當(dāng)?shù)匕盐樟穗y度和深度的逐層遞進(jìn)，使語篇問題化，問題思維化，思維活動化，引領(lǐng)學(xué)生逐步從學(xué)習(xí)理解語篇到應(yīng)用實(shí)踐類再到遷移創(chuàng)新。課堂互動效果較好，意義探究活動充分。本課對語篇挖掘的深度已頗有成效，但語篇研讀的廣度還有待提高，沒有進(jìn)行充分的延伸與拓展。要從單元整體設(shè)計(jì)教學(xué)的角度出發(fā)，做好上下兩節(jié)課之間的銜接，要將語篇的輸入為整個單元輸出作鋪墊，要以課本為跳板，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更廣泛的課外主題閱讀。這就要求教師自己提高閱讀量，拓寬自己的知識面，把握教學(xué)的主線和重點(diǎn)，建構(gòu)新知識和新認(rèn)知。

研讀語篇是教師落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的必要途徑，也是教師提升自身專業(yè)能力的重大挑戰(zhàn)。教師應(yīng)在教學(xué)中不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身研讀語篇能力，讓英語閱讀教學(xué)在新課改中更具成效。

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[1]王薔，錢小芳，周敏.英語教學(xué)中語篇研讀的意義與方法[J].外語教育研究前沿，2019（05）.

[2]廖春風(fēng).制定指向核心素養(yǎng)發(fā)展的閱讀教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)主題意義的達(dá)成[J].英語教師，2019（12）.

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)笠澤實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)，江蘇 蘇州215200）