陳張燕

從核心素養(yǎng)視角來關(guān)注低年級(jí)閱讀教學(xué)，要側(cè)重語言的建構(gòu)與運(yùn)用，提升學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)中，教師對(duì)朗讀指導(dǎo)的巧妙運(yùn)用，可以幫助學(xué)生理解文本，提升學(xué)生的人文審美水平和鑒賞水平。

課標(biāo)指出要“有感情地朗讀課文”。語文核心素養(yǎng)具有綜合性，涵蓋“語言的建構(gòu)和運(yùn)用、思維的發(fā)展和提升、文化的理解和傳承、審美的鑒賞和創(chuàng)造”。教材中的選文，文質(zhì)兼美，教師要重視課文朗讀，從閱讀實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生感知課文的語言，體會(huì)課文的情感，激活學(xué)生的語言思維，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。以統(tǒng)編本二年級(jí)下冊(cè)《一匹出色的馬》為例，朗讀指導(dǎo)策略如下。

一、關(guān)注重點(diǎn)字詞，提升學(xué)生朗讀思維能力

在低年級(jí)朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)文中的字詞給予重視。識(shí)字、組詞是學(xué)習(xí)語言、感悟語文的重要途徑，也是發(fā)展學(xué)生語言想象力的基礎(chǔ)。在《一匹出色的馬》中，對(duì)于重點(diǎn)字詞，教師要給予專門講解。如“牽”字、“笑”字，結(jié)合教材插圖，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從這兩個(gè)字中去想象情境畫面，在朗讀中感受相依相偎、相親相愛的溫情。“媽媽‘牽著妹妹，爸爸‘牽著我，一起去郊外散步”，請(qǐng)學(xué)生想一想，“牽”字的運(yùn)用，能夠帶來什么感覺。有學(xué)生感受到了“幸?！保袑W(xué)生感受到了“溫暖”，有學(xué)生感受到了“快樂”。請(qǐng)學(xué)生相互牽手，說說自己有何感受。學(xué)生表示心里很溫暖，很快樂、很幸福。由此，再回到文中，請(qǐng)學(xué)生想象一下，媽媽牽著你的手，爸爸牽著你的手，你會(huì)有怎樣的感覺呢？請(qǐng)學(xué)生自主討論。接著，再延伸“河岸上垂下的柳葉，拂過媽媽的頭發(fā)，我和妹妹都笑了”。請(qǐng)學(xué)生再想一想，當(dāng)垂柳拂過父母的頭發(fā)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)什么變化。有學(xué)生說道：“爸爸的頭發(fā)短，會(huì)被柳枝挑起來;媽媽的頭發(fā)長(zhǎng)，會(huì)讓頭發(fā)隨風(fēng)飄擺起來。”在這樣的環(huán)境下，想象一下爸爸、媽媽的心情會(huì)怎樣。學(xué)生有的說“心里滿是開心”;有學(xué)生說“感到自由自在，無拘無束很快樂”;有學(xué)生說“感覺生活是如此美好”。由此，從朗讀文本中去關(guān)注“牽”和“笑”，從中激發(fā)學(xué)生想象的思維，從朗讀中去體會(huì)作者的精妙之筆，感受朗讀的快樂與甜美。

二、抓住優(yōu)美詞句，提升學(xué)生審美鑒賞能力

在文本朗讀中，一邊要準(zhǔn)確讀出聲來，讀出文本的情感，一邊要善于把握優(yōu)美的詞句，感悟語言的優(yōu)美與趣味。在進(jìn)行低年級(jí)朗讀指導(dǎo)時(shí)，讓學(xué)生去品鑒優(yōu)美的語句，從中深化對(duì)文本的理解，增強(qiáng)語言鑒賞力，提升語感。語言是有溫度的，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，教師更應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生去把握文中的關(guān)鍵詞句，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感，指導(dǎo)學(xué)生從中獲得欣賞美、感悟美的能力。在《一匹出色的馬》中，前三自然段重在寫景，有幾句話側(cè)重描寫生機(jī)盎然的春景。如關(guān)于河水的描寫“碧綠碧綠”“微風(fēng)吹過，泛起層層波紋”。還有對(duì)垂柳的描寫，對(duì)路邊田野的描寫，“蔥蔥綠綠的”“像一片柔軟的綠毯”。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要讓學(xué)生從中感受大自然的美妙，體驗(yàn)春景的和煦。同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生將優(yōu)美的詞句畫出來，并引入多媒體畫面，讓學(xué)生從觀看、朗讀中徜徉于對(duì)郊外美景的體驗(yàn)，收獲愉悅心情，提升語言審美情趣。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文中優(yōu)美詞句的理解，我們可以運(yùn)用圖片、多媒體，以直觀化的春景，讓學(xué)生在頭腦中形成深刻印象。如對(duì)照文中插圖，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖并說出有哪些景物，都是什么顏色，請(qǐng)學(xué)生想象一下，應(yīng)該描寫的是什么季節(jié)。如河水清澈、碧綠，微風(fēng)吹起層層波紋;路邊田野，蔥蔥綠綠，像柔軟的綠毯。在朗讀時(shí)，教師要請(qǐng)學(xué)生將“碧綠碧綠”“層層波紋”“柔軟的綠毯”圈畫出來，并體會(huì)朗讀的節(jié)奏。這些詞句的運(yùn)用，主要是為了表達(dá)什么？根據(jù)對(duì)文本的閱讀，請(qǐng)學(xué)生想一想，春天的郊外是否美麗。讓學(xué)生用自己的話來描寫眼中的春天。在朗讀指導(dǎo)時(shí)，教師要通過范讀，讓學(xué)生跟著老師一起體會(huì)詞句的情感與特色。接著，讓學(xué)生自由朗讀，加深對(duì)文本的理解。隨后，以朗讀、齊讀等方式，來增進(jìn)學(xué)生的朗讀情感，體會(huì)優(yōu)美詞句的深刻寓意。最后，結(jié)合文本朗讀，讓學(xué)生從文中去摘選優(yōu)美的詞句，去感受郊外春天綠意盎然的春景。朗讀文本，讓學(xué)生從中陶冶情操，獲得潤(rùn)物無聲的育人效果。

三、抓住課文對(duì)話，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展語言表達(dá)能力

在對(duì)課文的朗讀中，為了更好地增強(qiáng)學(xué)生的朗讀意識(shí)，我們可以引入分角色朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生從角色體驗(yàn)中感知人物的心理，感知語言表達(dá)。分角色朗讀，可以讓學(xué)生從角色體驗(yàn)中去把握不同人物的心理感受，去深切體會(huì)語言的豐富內(nèi)涵。低年級(jí)學(xué)生愛表現(xiàn)，我們?cè)凇兑黄コ錾鸟R》教學(xué)中，對(duì)文中的對(duì)話語段進(jìn)行分角色朗讀，指導(dǎo)學(xué)生把握角色特征，循循善誘，讓學(xué)生從感受語言內(nèi)涵中提升對(duì)詞句的理解能力。如妹妹求媽媽“我很累，走不動(dòng)了，抱抱我”。請(qǐng)學(xué)生想一想，妹妹是不是真的累了。有學(xué)生閱讀后認(rèn)為，妹妹是在撒嬌，并不是真累;也有學(xué)生認(rèn)為，妹妹年紀(jì)小，是真的累了。我們通過讀課文發(fā)現(xiàn)，妹妹是在返回的途中，整個(gè)春游的過程，應(yīng)該是走了不少路，因此妹妹應(yīng)該是真的累了。學(xué)生分析得很好，那對(duì)于妹妹，在分角色朗讀時(shí)，應(yīng)該怎樣來表達(dá)妹妹有點(diǎn)累了呢？有學(xué)生認(rèn)為，妹妹說話時(shí)應(yīng)該柔聲細(xì)語，應(yīng)該將小女孩的語氣表達(dá)出來。接著，我們又延伸問題，請(qǐng)學(xué)生想一想：為什么妹妹要央求媽媽抱抱，而不央求爸爸抱呢？有學(xué)生認(rèn)為，因?yàn)閶寢尭鼫厝?，小孩子都喜歡在媽媽面前撒嬌。如果是這樣的話，妹妹不敢在爸爸面前撒嬌，所以我們?cè)诶首x時(shí)，要體會(huì)妹妹內(nèi)心“有點(diǎn)委屈”的情緒，才能更好地把握角色的心理特點(diǎn)。當(dāng)我們回到家時(shí)，妹妹已經(jīng)在門口迎接我們，這時(shí)，妹妹笑著說：“我早回來啦！”請(qǐng)學(xué)生想一想，此刻的妹妹內(nèi)心又是什么感受。有學(xué)生說“高興”。為什么妹妹會(huì)覺得如此開心、快樂呢？學(xué)生說：“因?yàn)樗隽艘患幸饬x的事，她覺得自己很自豪，所以很快樂。”我們?cè)谧x到這里時(shí)，應(yīng)該將這份“喜悅”的心情表達(dá)出來。由此，在分角色朗讀時(shí)，也要把媽媽的心理情感表達(dá)出來，讓學(xué)生能從朗讀中更深切地體會(huì)人物的心理。另外，對(duì)于媽媽，她應(yīng)該怎么回答妹妹的請(qǐng)求呢？媽媽也走了很多路，應(yīng)該也很累，怎樣才能讀出媽媽的語氣？有學(xué)生認(rèn)為，媽媽的語氣應(yīng)該輕聲細(xì)語，而且要表現(xiàn)出媽媽也沒有力氣了。結(jié)合對(duì)話展開分角色朗讀，讓學(xué)生從對(duì)話中拉近對(duì)文本、對(duì)人物角色的理解，感受語言的魅力。

四、聯(lián)系生活，指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)語言能力

在朗讀教學(xué)中，教師要重視文本與學(xué)生生活的聯(lián)系，特別是借助朗讀，能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情，幫助學(xué)生活學(xué)活用，促進(jìn)語言的建構(gòu)，增強(qiáng)語言表達(dá)能力。在《一匹出色的馬》中，從后四自然段的朗讀中，我們看到了一家四口的幸福生活圖景。教師要結(jié)合生活化場(chǎng)景，打開學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)意識(shí)，幫助學(xué)生獲得品德教育。當(dāng)妹妹請(qǐng)求媽媽抱時(shí)，媽媽合理拒絕了;請(qǐng)求爸爸抱，爸爸會(huì)怎么說？爸爸從柳樹下拾起一根又長(zhǎng)又細(xì)的柳條，對(duì)妹妹說：“這是一匹出色的馬，你走不動(dòng)了，就騎著它回家吧?！弊寣W(xué)生想一想，這是怎樣的一匹馬？學(xué)生認(rèn)為，這是柳條。但爸爸為什么說是“出色的馬”？有學(xué)生認(rèn)為，這是爸爸故意騙妹妹的。也有學(xué)生認(rèn)為，這是爸爸和妹妹玩的游戲，因?yàn)槊妹眯。瑦弁?，通過做游戲，讓妹妹學(xué)會(huì)不怕苦、學(xué)會(huì)獨(dú)立。由此，我們從中可以感悟到什么道理？“獨(dú)立”“堅(jiān)強(qiáng)”“不怕苦累”……在生活中，游戲陪伴學(xué)生成長(zhǎng)，詢問學(xué)生平時(shí)在家里是否也與爸爸、媽媽一同做游戲，從這些游戲中，可以獲得怎樣的心情。由此，從生活情境來激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，從語言交流中發(fā)展提升學(xué)生的語言建構(gòu)能力。

朗讀教學(xué)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生去讀，而是要讓學(xué)生深入課文、深入角色、深入生活，從中感知朗讀的豐富趣味。

（作者單位：江蘇南通市竹行小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟