陸燕紅

翻開統(tǒng)編本教材，可以看到一幅幅生動、靈動的插圖。這些插圖緊扣文本內(nèi)容，極富人文性、趣味性。課文中的插圖，可以稱得上是學(xué)生學(xué)習(xí)的“第二語言”。插圖蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)意義和價值，遺憾的是，在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)許多教師只重視語篇的教學(xué)，而忽視了語篇中插圖的教學(xué)。這樣的教學(xué)，插圖僅僅成為教學(xué)的點(diǎn)綴，而沒有充分發(fā)揮應(yīng)有的功效。如何運(yùn)用教材中的插圖，充分發(fā)掘其功能、意義和價值，是語文教學(xué)研究的一個重要課題。

一、統(tǒng)編本教材插圖考量

在教學(xué)中，將教材中文本與插圖融合，能夠擴(kuò)展學(xué)生的具象思維。統(tǒng)編本教材添加了很多的插圖。以插圖資源調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能讓學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，感悟文中的文化與精神。經(jīng)過對統(tǒng)編本教材中的插圖條分縷析，筆者產(chǎn)生了一些思考。

1.內(nèi)容更加豐富

統(tǒng)編本教材中的插圖內(nèi)容與其他版本的教材相比，更加豐富，種類更多，如人物、動物、自然現(xiàn)象、故事情節(jié)等，都能體現(xiàn)教材中的人文性與核心思想。這些插圖能豐富學(xué)生的語文知識，提升學(xué)生的理解能力。如《我是中國人》一文中的配圖占篇幅較多，以北京天安門為背景，講述五十六個民族小朋友身穿自己民族服飾準(zhǔn)備上學(xué)的情景，此插圖很好地體現(xiàn)了愛國與各民族之間團(tuán)結(jié)友愛的精神。在教學(xué)中，教師可以充分運(yùn)用插圖，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生全身心融入到學(xué)習(xí)之中。教師對插圖的解讀，不僅能促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的識圖、讀圖能力。

2.傳承傳統(tǒng)文化

統(tǒng)編本教材中的插圖大多以水墨畫與水彩畫形式呈現(xiàn)，生動與鮮艷的形象更加適合小學(xué)生的審美，所謂“不著一字，盡得風(fēng)流”，所謂“尺幅千里”，講述的都是圖形所蘊(yùn)含、所包容的意蘊(yùn)、文化與精神。以統(tǒng)編本教材中的古詩詞為例，插圖往往是中國畫，融入了鮮活的中國元素，寥寥數(shù)筆，往往旨趣深遠(yuǎn)，因而更符合古代文人創(chuàng)作的意境、意趣。如《池上》《小池》《江南》《詠鵝》等古詩詞旁邊的插圖就是以水墨畫、水彩畫的形式呈現(xiàn)，就是以插圖為載體、為媒介，有效地傳承中華傳統(tǒng)文化。教師如果巧用這些課文插圖，就可以為學(xué)生創(chuàng)建富有魅力的語文文化課堂。

3.體現(xiàn)兒童趣味

兒童是“感性的王子”，兒童的思維是以直觀、具體、形象為特質(zhì)的，因而兒童喜歡讀圖，如繪本等。統(tǒng)編本教材中的插圖不但內(nèi)容豐富、蘊(yùn)含多種文化，更主要的是和文本的文字、內(nèi)容等相符合，便于學(xué)生對文本的理解與想象。從這個意義上說，插圖體現(xiàn)了一種“兒童文化”“兒童趣味”“兒童精神”。在統(tǒng)編本教材中，每一冊都是按照學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律繪畫而成，既貼合主題又不失童趣，能有效地吸引兒童欣賞、品味、解讀。如《怎么都快樂》一文分為四小節(jié)，每一小節(jié)都對應(yīng)相應(yīng)的插圖。如此，學(xué)生可以一邊讀文字一邊看圖畫，一邊閱讀一邊欣賞，這樣的閱讀，學(xué)生的趣味更強(qiáng)、更濃。

二、巧用插圖，構(gòu)建魅力課堂

插圖往往突出的是故事的重點(diǎn)，突出的是學(xué)生理解的難點(diǎn)。一般來說，插圖中蘊(yùn)含的信息內(nèi)容往往與課文的重點(diǎn)難點(diǎn)密切相關(guān)。在對統(tǒng)編本教材的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材插圖的直觀性，找準(zhǔn)引入教學(xué)的切入點(diǎn)、契合點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的深入理解。教師巧用插圖，就可以構(gòu)建富有魅力的語文課堂。

1.以插圖激發(fā)研究興趣

統(tǒng)編本教材中的插圖是按照學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計的。對于小學(xué)生來說，觀察插圖可以在頭腦中形成關(guān)于文章內(nèi)容的圖畫。但是課堂中教師往往忽視了對插圖的講解，單單依靠課文內(nèi)容，很難在學(xué)生腦中形成完整的故事脈絡(luò)，況且這種單一的講解方式不能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，長此以往學(xué)生會出現(xiàn)厭學(xué)的情況。再加上小學(xué)階段學(xué)生形象思維比較強(qiáng)，通過插圖的觀察可以激發(fā)想象，可以對文本有深入的認(rèn)知?？偟膩碚f，只有將文本與插圖結(jié)合教學(xué)，才能讓學(xué)生更好地吸收語文知識。如，在《司馬光》一課的教學(xué)中，單單通過課文的閱讀，學(xué)生頭腦中不能形成水缸的大小、深度的概念，也不能體會到當(dāng)時情形的危險。但是通過對插圖的觀察，利用院子與水缸的比例可知其大小與深度，當(dāng)讀到“足跌沒水中”，配合插圖可以感受到當(dāng)時的危險場面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣。

2.以插圖延伸知識點(diǎn)

教材中的插圖是靜態(tài)的圖畫，可以是全景，也可以是片段。若是全景，則插圖具有指導(dǎo)性;若是片段，則插圖具有暗示性。從這個意義上說，無論是全景式插圖還是片段式插圖，都有助于促進(jìn)學(xué)生對文本的理解，催生學(xué)生對文本的想象。基于此，教師可以利用圖文比較法，讓學(xué)生從靜態(tài)圖感悟動態(tài)內(nèi)容，以形象思維學(xué)習(xí)更多的知識。如《樹之歌》一文中一共介紹了八種樹木，其插圖也應(yīng)該是按照順序展示八種樹木，其實(shí)則不然，需要教師豐富插圖，先對教材詳細(xì)探究，提前制作各種樹木圖片，并在講解或者學(xué)生閱讀的時候利用多媒體播放圖片，然后通過交流讓學(xué)生了解每一種樹木，豐富學(xué)生的認(rèn)知。所以《樹之歌》這首兒歌的教學(xué)順序?yàn)椋洪喿x兒歌，了解內(nèi)容，播放圖片，探討分析，評價反思。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)為弄清樹木的區(qū)別，充分利用多媒體，幫助學(xué)生精準(zhǔn)掌握知識點(diǎn)，通過插圖讓學(xué)生認(rèn)知樹木的種類與形態(tài)。

3.加強(qiáng)圖文聯(lián)系

每一篇文章和插圖之間都有著密切的關(guān)系。在教學(xué)中，教師可以從探索兩者關(guān)系入手，一方面依靠插圖來理解文本，另一方面通過文本來更好地解讀插圖。換言之，插圖與文本具有互相闡釋、互相生發(fā)意義的作用。在教學(xué)中，教師聯(lián)系上下文，將插圖與文本融為一體，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、感性思維。如統(tǒng)編本教材中《雷鋒叔叔，你在哪里》一文講述了雷鋒在雨季的泥濘中，帶迷路孩子找家、背年邁大娘的故事，以細(xì)節(jié)的描寫向?qū)W生展示了一曲樂于助人的贊歌。教學(xué)時可以讓學(xué)生觀察插圖，為其朗讀文本，令其感受文章想要表達(dá)的含義，總結(jié)出哪里有困難，雷鋒叔叔就會出現(xiàn)在哪里的中心思想。

4.通過插圖展開想象

統(tǒng)編本教材中插圖的設(shè)置，從風(fēng)格、色彩上都發(fā)生了變化，融入了更多中國傳統(tǒng)元素，提升了文本和插圖的一致性，能夠提升學(xué)生的想象能力。所以教師要指導(dǎo)學(xué)生思考，以文本為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的思維深度。一般來說，插圖總是一種“未完成的作品”，具有意義召喚的作用。作為教師，可以從多個視角充分發(fā)掘插圖的內(nèi)容，充分發(fā)掘插圖的形式，從而借助插圖，盤活學(xué)生的想象，讓學(xué)生對文本進(jìn)行補(bǔ)充、補(bǔ)白等。如《總也倒不了的老屋》一文講述了老屋中幾個小動物之間發(fā)生的故事，通過問題讓學(xué)生思考為什么老屋一直倒不了，激發(fā)學(xué)生的想象，加上使用插圖彌補(bǔ)文章對童話的表達(dá)缺失。在教學(xué)中，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“請你借助插圖想象一下老屋慈祥的面龐?！币孕〗M合作形式為學(xué)生提供充足時間讓學(xué)生進(jìn)行交流溝通，讓學(xué)生將自己想象的形象表達(dá)出來，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，布置續(xù)寫作業(yè)，繼續(xù)擴(kuò)展學(xué)生的思維。

綜上所述，統(tǒng)編本教材更加重視插圖的運(yùn)用，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，創(chuàng)建魅力課堂。插圖是統(tǒng)編本教材中重要的教學(xué)資源。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)掘插圖中的信息，找準(zhǔn)插圖和文本教學(xué)的契合點(diǎn)，探尋插圖與文本之間存在著的信息差，將插圖融入到學(xué)生課前、課中和課后的學(xué)習(xí)之中，從而不斷地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，教師可借助插圖，延伸語文學(xué)習(xí)知識點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生對文本的探究興趣，利用圖文開展文本聯(lián)想、想象等，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，提升學(xué)生的觀察能力、思維能力，從而發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇啟東市南苑小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟