陳黃沙

【摘要】小學(xué)高年級(jí)是語文學(xué)習(xí)階段中極為重要的時(shí)期，該階段的學(xué)生正處于青春期，思想以及精神層面都喜歡用自己喜歡的方式進(jìn)行。語文的讀寫結(jié)合，部分學(xué)生對(duì)此的接受度并不高，閱讀課程的實(shí)施相對(duì)來說更容易，但是對(duì)于語文寫作方面的課程，有部分學(xué)生對(duì)此十分畏懼，甚至厭惡。這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)讀寫相結(jié)合的重要性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí) 語文教學(xué) 讀寫結(jié)合

讀與寫的結(jié)合不僅是一種教學(xué)方式，更是一種教學(xué)思維。讀寫結(jié)合中的“寫”是指閱讀內(nèi)化的語言、模仿地寫作、創(chuàng)造地寫作，也就是借用“寫”深入挖掘文本，進(jìn)入到相關(guān)語境中與文本進(jìn)行對(duì)話，對(duì)文本進(jìn)行分析閱讀，激發(fā)學(xué)生在閱讀時(shí)的想象力。

一、小學(xué)高年級(jí)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的含義

小學(xué)生因?yàn)槟挲g以及心理特征，無論是心態(tài)還是生活中都處于不穩(wěn)定的階段，更喜歡無拘無束，尤其表現(xiàn)在語文閱讀教學(xué)中，從心理上就認(rèn)為只是閱讀，與寫作無關(guān)。學(xué)生在進(jìn)行寫作的過程中會(huì)遇到諸多問題，該現(xiàn)象的造成一部分來源于學(xué)生自身的局限性，如年齡小、文章閱讀難以理解、學(xué)習(xí)能力較低，這樣的狀況下，很難取得理想的學(xué)習(xí)效果，因此產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)的心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下滑。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，將優(yōu)美的好詞好句進(jìn)行摘抄，以便于為寫作中打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教學(xué)中通過閱讀能夠拓展小學(xué)生的語文知識(shí)面，在閱讀的過程中積累更多寫作的素材，充實(shí)小學(xué)生語文寫作的內(nèi)容，讓讀與寫有效結(jié)合，在提升小學(xué)生閱讀水平的基礎(chǔ)之上，還可以強(qiáng)化小學(xué)生的寫作能力，有助于促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

二、小學(xué)高年級(jí)語文讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀

（一）讀寫分離，機(jī)械練寫

在日常教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀、寫的分離現(xiàn)象。這一現(xiàn)象的發(fā)生，是因?yàn)椴糠纸處熢谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，將閱讀與寫作分為兩個(gè)獨(dú)立的部分進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)為兩者之間是沒有聯(lián)系的;部分教師在教學(xué)中具備一定的讀寫訓(xùn)練意識(shí)，但是在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，由于過于呆板，不懂得靈活變通，導(dǎo)致學(xué)生缺乏“為什么這樣寫作”的體驗(yàn)，換而言之，就是教師缺乏對(duì)學(xué)生的閱讀方式以及表達(dá)方式的指導(dǎo)，從而使得學(xué)生的雖然有進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，但是最終結(jié)果卻不盡人意。以上兩種訓(xùn)練方式都沒有考慮到語文教學(xué)的整體性。

（二）只讀不寫，光說不寫

小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，只讀不寫或者只寫不讀，是因?yàn)樽x寫結(jié)合中缺乏了一個(gè)重要環(huán)節(jié)，那就是表達(dá)方式的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的思維僅僅存在于片段的跳段中，無法將片段的思維跳躍聯(lián)系在一起，形成規(guī)范的書面表達(dá)形式。在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師忽視了讀與寫相結(jié)合的重要性，經(jīng)常將兩者分開進(jìn)行教學(xué)，很多小學(xué)生難以將閱讀積累的素材轉(zhuǎn)化為自己的語言和思路，應(yīng)用到寫作中，同時(shí)教師在閱讀教學(xué)時(shí)設(shè)置的目標(biāo)也不夠清晰，使得語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的融合性不強(qiáng)。

（三）沒有找準(zhǔn)文章讀寫結(jié)合點(diǎn)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的過程中，教師需要選擇合適的教學(xué)切入點(diǎn)，深入挖掘研究讀寫教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。在教學(xué)研究活動(dòng)中，也應(yīng)該多重視對(duì)閱讀教學(xué)的深入挖掘，不僅僅局限于對(duì)教材的文本解讀，從學(xué)生的角度出發(fā)，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合的方式對(duì)文本進(jìn)行研究。此外，在語文閱讀教學(xué)的過程中，部分教師對(duì)課外閱讀教學(xué)和指導(dǎo)不夠重視，難以將生活化的閱讀方式與寫作主題引入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，因而使得小學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)的興趣不高，影響了讀寫結(jié)合教學(xué)的效率。

三、小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)對(duì)策

（一）廣泛課外閱讀，服務(wù)讀寫結(jié)合

學(xué)生寫作素材的積累，需要大量且廣泛的課外閱讀。教師想要確保學(xué)生閱讀量的增加，就需要幫助學(xué)生多讀書、讀好書。如教師可以在班級(jí)中設(shè)立讀書屋，讓學(xué)生將自己覺得好的書刊讀物放入其中，與其他學(xué)生進(jìn)行共享，這樣的舉措，可以幫助學(xué)生增加讀物，使得學(xué)生的閱讀興趣濃厚，學(xué)生就會(huì)在課間的時(shí)候，積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，從而在班級(jí)中形成良好的閱讀風(fēng)氣。閱讀課外讀物是獲得寫作素材的基礎(chǔ)，也是幫助學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣的途徑。

課外閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生寫作提供更多的素材，語文學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累和應(yīng)用的過程，學(xué)生在廣泛的課外閱讀之后，能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，并對(duì)不同風(fēng)格的文章有深入的理解和掌握，但是由于很多小學(xué)生并沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，在課外閱讀時(shí)就會(huì)流于形式，并沒有發(fā)揮課外閱讀的實(shí)際效果。因此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，如在開展課外閱讀時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生寫作讀書筆記，或者讓學(xué)生將自己的閱讀心得寫出來，與其他的同學(xué)進(jìn)行分享，通過相互交流的方式，讓小學(xué)生對(duì)閱讀和寫作的熱情更加高漲。或者教師還可以為小學(xué)生營(yíng)造出良好的閱讀情境，可以通過使用多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放背景音樂或者與閱讀主題、文章相關(guān)的圖片、視頻等，引導(dǎo)小學(xué)生快速參與到閱讀環(huán)節(jié)中。比如，教師可以為學(xué)生設(shè)置以“科技發(fā)展”為主題的課外閱讀教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生先播放我國(guó)科技的發(fā)展歷程，展示原子彈、宇宙航天飛船、生物科技等方面的圖片，然后讓學(xué)生在課外搜集與科技發(fā)展相關(guān)的文章，如《巨傘下的城市》《電子五官》《假如記憶可以移植》等，在閱讀之后讓小學(xué)生充分發(fā)揮想象力，寫出未來科技發(fā)展和變化的文章，從交通、教育、住房、服飾等方面出發(fā)，進(jìn)行創(chuàng)作，這樣不僅能夠在課外閱讀中拓展小學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也可以通過課外閱讀為寫作提供多元化的素材，啟迪小學(xué)生進(jìn)行思考和創(chuàng)作，進(jìn)一步提升了小學(xué)生的思維能力、寫作水平、閱讀質(zhì)量以及文化素養(yǎng)，有助于促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

（二）積極感悟生活，豐富寫作素材

語文與生活之間具有密不可分的關(guān)系，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合的過程中，需要教師有效的引入生活素材，引導(dǎo)小學(xué)生深刻的感悟作品中的生活元素，進(jìn)而充實(shí)寫作的內(nèi)容。優(yōu)秀作品的來源都是現(xiàn)實(shí)生活中的點(diǎn)滴。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，從而進(jìn)行讀寫教學(xué)，在提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平以及語文素養(yǎng)的同時(shí)，幫助學(xué)生感受生活，對(duì)情緒的儲(chǔ)備達(dá)到一定程度，從而幫助學(xué)生豐富寫作內(nèi)容的情感，充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。如在母親節(jié)的時(shí)候，讓學(xué)生積極參與“幫助媽媽做家務(wù)”的活動(dòng)，體會(huì)母親的辛苦，從而在進(jìn)行相關(guān)寫作的時(shí)候，可以有感而發(fā)，融入自身的真情實(shí)感。在語文教學(xué)中，需要教師將生活化的素材引入到讀寫教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)小學(xué)生深入對(duì)生活的感悟，通過營(yíng)造生活化的閱讀和寫作氛圍，吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)鼓勵(lì)小學(xué)生觀察生活現(xiàn)象，將生活中的素材應(yīng)用到寫作中，使得寫作的內(nèi)容更加充實(shí)，避免在以往寫作中構(gòu)思不清晰，或者詞不達(dá)意，文章不全面等現(xiàn)象。從生活化的寫作和閱讀教學(xué)中，提升學(xué)生的人文性和語文素養(yǎng)，進(jìn)而強(qiáng)化語文教學(xué)的整體質(zhì)量，讓閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的結(jié)合性更高。

（三）重組閱讀文本，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合著力點(diǎn)

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作則是閱讀的內(nèi)化。而讀寫能力的訓(xùn)練應(yīng)該是有序列的。首先，教師要樹立讀寫結(jié)合的意識(shí)，打破以往語文學(xué)習(xí)將“讀”與“寫”獨(dú)立訓(xùn)練的傳統(tǒng)。其次，要有全局意識(shí)，通讀教材，對(duì)課標(biāo)要求的各個(gè)年段教材的讀寫要求做到心中有數(shù)，確立每學(xué)期的寫作重點(diǎn)、難點(diǎn)以后，再以單元為單位，根據(jù)單元主題的內(nèi)容、文章的表達(dá)特點(diǎn)以及訓(xùn)練的要求確立單元的讀寫結(jié)合訓(xùn)練目標(biāo)，再結(jié)合單元讀寫訓(xùn)練目標(biāo)，找準(zhǔn)每課的讀寫結(jié)合點(diǎn)。

《北京的春節(jié)》一課，老舍先生用他那如椽的大筆，“俗白”的風(fēng)格、京味的語言，描繪了一幅幅北京春節(jié)的民風(fēng)民俗畫卷，展示了中國(guó)節(jié)日習(xí)俗的溫馨和美好，表達(dá)了自己對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和喜愛。在教學(xué)這段時(shí)，為了深入體會(huì)老舍先生語言的特點(diǎn)，我在學(xué)生初步理解這段內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：請(qǐng)你也調(diào)動(dòng)起自己的各種感官，寫一寫你是如何過除夕的？學(xué)生動(dòng)筆寫作，真實(shí)地寫下自己的“除夕之旅”。

（四）讀寫結(jié)合的基本形式

教師對(duì)語文教材進(jìn)行剖析可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)課文都會(huì)留白。教師可以利用課文的留白，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)以及思維邏輯的訓(xùn)練，落實(shí)讀寫的有效結(jié)合。如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》與《送元二使安西》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩的大意進(jìn)行描述，其他學(xué)生補(bǔ)充，教師進(jìn)行完善，讓學(xué)生自己說出與正確答案相接近的描述。讓學(xué)生在課后嘗試對(duì)課堂中的描述進(jìn)行擴(kuò)充描寫，將古詩擴(kuò)寫成小故事。

教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。仿寫練習(xí)分為兩種：仿寫內(nèi)容和仿寫形式。以優(yōu)秀文學(xué)作品為例子，幫助學(xué)生掌握優(yōu)秀作品的寫作方式以及寫作手法，使得學(xué)生在進(jìn)行仿寫的過程中逐漸向創(chuàng)作發(fā)展。如《翠鳥》的第二自然段，作者菁莽在進(jìn)行翠鳥顏色的描寫中采用了總分總的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生清楚總分總的寫法后，進(jìn)行讀寫結(jié)合，讓學(xué)生仿照總分總的結(jié)構(gòu)寫作手法進(jìn)行創(chuàng)作。

除了以上兩種練習(xí)方式，還可以通過創(chuàng)新改寫來提高學(xué)生的讀寫能力以及培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如《將相和》這篇課文可以讓學(xué)生改編成劇本，這是對(duì)體裁的改變;《窮人》可以讓學(xué)生根據(jù)作者的寫作特點(diǎn)，展開想象，對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫，這是在了解作者的寫作手法后，根據(jù)自身想象，模仿作者的寫作手法進(jìn)行寫作。

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)語文課堂的讀寫結(jié)合，需要教師根據(jù)學(xué)生的心理特征、年齡特點(diǎn)進(jìn)行，合理利用學(xué)生的身心特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣以及熱情，并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)以及合理進(jìn)行讀寫練習(xí)。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作的閱讀的應(yīng)用，兩者缺一不可。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生具備一定的閱讀基礎(chǔ)，教師需要進(jìn)行合理的讀寫訓(xùn)練，幫助學(xué)生提升寫作能力。

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