陳琰

【摘要】在新課程教育改革背景下，加快小學階段綜合實踐活動課程的建設與發(fā)展，是關乎學生能否成為社會和經(jīng)濟發(fā)展所需要人才重要的途徑。圍繞PBL理念下小學綜合實踐活動課程互助教學實踐展開討論，為小學綜合實踐活動課程教學工作提供參考依據(jù)。PBL理念是一種創(chuàng)新型教學理念，通過互助教學以及創(chuàng)設情境教學模式，讓學生與教師在課程中既能增強互動和交流，激發(fā)學生的學習興趣，還助于培養(yǎng)學生的獨立自主學習意識以及綜合素養(yǎng)。

【關鍵詞】PBL 綜合實踐活動課程 互助教學法

小學教育中綜合實踐課程發(fā)揮著不可替代的作用，學生在課程學習中，不僅得到實踐能力鍛煉的機會，還能在實踐活動中提升綜合能力，包括語言表達能力、邏輯思維能力以及團結協(xié)作等能力。與傳統(tǒng)的課堂教學方式不同，綜合實踐活動課程教學中，會對學生缺乏的實踐能力制定針對性的教學任務，讓學生在實踐活動中激發(fā)學習興趣，以此提升學習的學習能力以及實踐應用能力。

一、PBL理念和互助教學模式概述

（一）PBL模式的起源

PBL（Problem-Based Learning，簡稱PBL，也稱為問題式學習）是以學生為課程教學主體的具有發(fā)展性特點的教育理念，早在1950年美國醫(yī)學院的綜合課程中發(fā)展起來。我國在2002年的新課程教育改革中，將PBL理念融入到教育改革中，要讓學生在實踐活動中增強學習能力以及應用能力。

（二）PBL模式的概念分析

采用PBL模式進行綜合實踐活動教學，教師應做好學生的引導工作，將學生作為教學的主體，在活動中讓學生與學生、學生與教師建立互助學習關系，以此增強學生的學習主動意識。為獲得更好的互助教學效果，教師應將情境模式融入到互助教學中，讓學生在情境模式中增強溝通、交流能力，從而對所學的知識易于更加理解和掌握。

二、傳統(tǒng)小學綜合實踐活動教學法存在的不足

（一）理論與實踐聯(lián)系不夠，課程內容缺乏吸引力

在小學教學中，教師依然沿用傳統(tǒng)的教學方式和理念，更注重理論知識的講解，未能將理論與實踐充分的聯(lián)系起來，導致教學課程內容過于枯燥單一，學生在學習無法產(chǎn)生興趣，進而影響到課程學習的質量和效率。盡管有的教師利用綜合活動課程開展教學工作，但是在教學時會先講解理論知識，然后組織學習進行實踐活動，這樣的教學模式仍存在理論脫離實踐的情況。許多教師在教學中未能為學生設定有新引力的教學內容，并且未能對實踐多動產(chǎn)生足夠的重視，導致學生對所學課程缺乏興趣。

（二）授課方法不夠科學，課程教學耗時耗力

小學綜合實踐活動是一門培養(yǎng)學生綜合實踐能力的課程，在教學中有效的將理論知識與實踐相結合，并采用科學合理的教學方法，最大程度提升教學質量和效率。但是，在實際綜合實踐活動課程教學過程中，由于實踐空間的限制，許多教師在教學是借助多媒體設備為學生營造實踐活動的范圍，雖然學生會通過多媒體教學設備產(chǎn)生學習興趣，但是仍無法擺脫講解理論知識的束縛，而且在教學時會占用大量的時間，教師和學生都感到教學和學習的辛苦。

（三）實踐方式創(chuàng)新不夠，學生自主創(chuàng)新能力不強

小學綜合實踐活動課程是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力重要的載體，通過實踐活動可激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，有助于學生創(chuàng)新能力的提升。但是，教師在教學中仍然沿用傳統(tǒng)的教學模式，缺乏對實踐創(chuàng)新教學方式的應用。出現(xiàn)這樣的問題，多數(shù)是由于實踐活動課程，需要較高的管理成本和活動成本，而且學校的場地以及實踐活動設施不完善，都是導致實踐方式創(chuàng)新不夠的因素，導致學生的自主創(chuàng)新能力無法有效的提升。

三、PBL理念下小學綜合實踐活動課程互助教學的意義

（一）有利于調動學生學習熱情，提高教學效果

教師以PBL理念進行綜合實踐活動課程教學工作，應根據(jù)學生的學習能力以及認知水平，在課程中設定不同的問題，讓學生在解決問題過程中逐漸理解和掌握所要學習的知識。學生通過完成教師提出的問題，會感受到學習的樂趣，進而調動出學生學習的熱忱，以此提升學生的學習質量和效率，使綜合實踐活動課程教學的效果符合教學要求。

例如，在進行如何通過繪畫了解光的傳播為題進行綜合實踐活動教學時，教師借助《光影藝術大師》為教學范例，引導學生通過繪畫的方式，發(fā)現(xiàn)光的傳播方式，并以繪畫的方式，增強學生對光傳播知識的理解與掌握能力，并極大的調動學生的學習熱忱，提高綜合實踐活動教學效果。

（二）有利于優(yōu)化技能培養(yǎng)，為學生成長成才服務

小學綜合實踐活動課程中，以PBL理念采用互助教學的模式，可以讓學生彼此通過幫助，對自己的學習技能以及實踐應用能力技能進行培養(yǎng)。同時教師通過綜合實踐活動課程強化學生的人才發(fā)展意識，讓學生在綜合實踐活動課程中努力鍛煉自己，提升自己在實踐活動課程中的能力，從而使學生快速成才。教師應為學生制定人才發(fā)展計劃，讓學生按照計劃努力進行知識學習以及實踐應用能力鍛煉，使學生找到今后的發(fā)展方向，在學習時就能認準目標不斷地前行。

例如，在以我國傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)為主題進行綜合實踐活動教學時，教師應通過活動積極宣傳我國的傳統(tǒng)文化，并讓學生了解有關傳統(tǒng)文化的故事，以此增強學生的民族自豪感，從而更好的傳承和發(fā)揚我國悠久的歷史文化，使學生的文化內涵和學識不斷積累，為今后的學習和生活奠定堅實的基礎。

（三）有利于教學改革推進，培植小學教學特色

在小學綜合實踐活動課程中應用PBL理念，采用互助教學的方式，集中體現(xiàn)出我國對教學改革推進的發(fā)展意識，并且為培植小學特色的教學模式以及發(fā)展方向奠定堅實的基礎。突出學生作為綜合實踐課程教學的主體地位，讓學生在教學中展現(xiàn)自己的實踐應用能力，從而為我國實踐應用型人才培養(yǎng)發(fā)揮積極的貢獻作用。

四、PBL理念下的互助教學實踐

在互助教學實踐中，教師采用的教學方法多以提問題的方式進行，通過問題讓學生掌握思考問題、解決問題以及總結問題的方法和技巧，并且組織學生以小組的方式，對問題的解答過程進行交流和討論，教師則在小組中對學生出現(xiàn)的問題及時的糾正，有助于學生快速掌握所要學習問題的關鍵點。學生完成對教師提出問題的解答后，選擇小組內的代表對所要學習問題的內容進行講解，在講解過程后其它小組的意見會出現(xiàn)不相同的情況，這時教師為他們提供辯論的空間，讓學生在辯論中加深對問題的理解，從而會找到更能準確解決問題的方法，以此提升學生的學習質量和效率。

五、結語

綜上所述，在小學綜合實踐活動課程中，采用以PBL理念為核心的互助教學模式，既能強化學生的自主學習意識，讓學生在實踐活動增強實踐能力，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識以及能力，有助于學生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。學生通過綜合實踐活動課程的學習，為學生今后的學習和生活奠定堅實的基礎。

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