何克勝

【摘要】隨著新課改的不斷推進(jìn)，教學(xué)模式發(fā)生了巨大革新。傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂模式逐漸向以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變，教學(xué)重點(diǎn)也由單純重視知識(shí)的輸入轉(zhuǎn)變?yōu)榱颂岢珜W(xué)生自主探究。在這一形勢(shì)下，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式成為了教育改革的新方向。在社會(huì)的飛速發(fā)展下，人們對(duì)于英語表達(dá)能力愈發(fā)重視，英語學(xué)科的學(xué)習(xí)是學(xué)生外語能力的基礎(chǔ)，但在現(xiàn)階段的實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣不高，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于單詞句式的記憶，沒有對(duì)英語的深層內(nèi)涵進(jìn)行探究，也沒有形成良好的表達(dá)。因此，針對(duì)初中階段的英語課堂，對(duì)其進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的有效策略進(jìn)行探究，希望能夠?qū)φn堂效率和學(xué)生能力的提升具有一定幫助，以此供同行參考。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 初中英語 策略

合作學(xué)習(xí)的基本模式是將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行劃分，以小組為單位進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的探究。這一教學(xué)模式能夠從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情出發(fā)，以成員之間的相互交流協(xié)作來促進(jìn)彼此的能力發(fā)展，從而形成整體向上的教學(xué)氣氛。這一教學(xué)模式能夠通過學(xué)生之間的良好交流，創(chuàng)造輕松活躍的教學(xué)氛圍，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，創(chuàng)建高效英語課堂。

一、完善課前準(zhǔn)備，合理進(jìn)行分組

課前準(zhǔn)備階段是合作學(xué)習(xí)模式在英語教學(xué)過程中的基礎(chǔ)保障。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，受學(xué)生成績(jī)好壞、能力強(qiáng)弱的影響，教師在分配教學(xué)資源時(shí)，存在不平衡的現(xiàn)象。基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生，教師還給予其較多的關(guān)注，而對(duì)于能力稍差的學(xué)生，教師就不會(huì)過多關(guān)注。這在一定程度上造成了班級(jí)學(xué)生成績(jī)嚴(yán)重的兩級(jí)分化，使得整體效率得不到提升。因此，在合作學(xué)習(xí)的小組成員分配階段，教師要充分吸取過去的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，將學(xué)生的能力、性格、基礎(chǔ)的高低差異作為依據(jù)，進(jìn)行科學(xué)、合理的小組分配，使每一小組中的都有基礎(chǔ)好的學(xué)生，也有能力稍差的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)小組整體能力的相對(duì)平衡，進(jìn)而教師在分配教學(xué)資源是就會(huì)相對(duì)公平，不會(huì)偏重任何一組，促使學(xué)生整體英語水平的提升。

例如，在講授《Do you have a soccer ball》這節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生掌握用have、let's進(jìn)行提問的具體表達(dá)，同時(shí)鍛煉學(xué)生根據(jù)某一話題進(jìn)行交流的能力，教師可以利用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生就26頁2a的對(duì)話進(jìn)行小組成員間的對(duì)話練習(xí)。在練習(xí)之前，教師要根據(jù)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)和能力的了解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分配，確保小組內(nèi)的基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠帶動(dòng)基礎(chǔ)差的學(xué)生，一起參與到對(duì)話的練習(xí)中，使學(xué)生相互間形成帶動(dòng)作用。由于對(duì)話內(nèi)容是關(guān)于各個(gè)球類運(yùn)動(dòng)的提問，通過對(duì)話練習(xí)，能夠讓學(xué)生對(duì)于“soccer ball、basketball、volleyball”等重點(diǎn)詞匯進(jìn)行掌握，還能有效學(xué)會(huì)運(yùn)用“Do you have…”等句式，達(dá)到英語教學(xué)的整體目標(biāo)。

二、規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，注重教師引導(dǎo)

在進(jìn)行合作教學(xué)之間，教師要先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行把握，了解是否適用于小組合作的學(xué)習(xí)方式，要知道，并不是所有的教材內(nèi)容都能夠?qū)崿F(xiàn)小組合作的價(jià)值。因此，教師要對(duì)課本教材進(jìn)行充分挖掘，找出適合合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并圍繞內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)問題的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)合作教學(xué)的參與感，使學(xué)生能夠在小組內(nèi)進(jìn)行自主的思考和探究，以此來達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維意識(shí)的教育目的。

例如，在教授《I'm more outgoing than my sister》這節(jié)課時(shí)，本節(jié)課的語法重點(diǎn)在于掌握形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)，也就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語來表達(dá)人物之間的比較，教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系生活。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，選擇身邊的人進(jìn)行比較，自然地引入到合作學(xué)習(xí)。教師在合作開始之前，要進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，可以進(jìn)行提問“who is the tallest student in our class？”讓學(xué)生先在小組內(nèi)進(jìn)行比較，選出小組中最高的人，之后在班級(jí)進(jìn)行比較，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)形容詞比較的用法。通過小組內(nèi)的練習(xí)，學(xué)生能夠表達(dá)小組內(nèi)成員外貌、身高、頭發(fā)長(zhǎng)短等方面的比較，能夠使用“A+be+形容詞比較級(jí)+than+B”這一重點(diǎn)句式，從而在小組合作學(xué)習(xí)中提升自身的英語基礎(chǔ)知識(shí)和口語能力。

三、合作交流討論，營(yíng)造良好氛圍

英語的表達(dá)能力是經(jīng)過長(zhǎng)期口語表達(dá)的積累而形成的，而合作學(xué)習(xí)這一模式就是讓學(xué)生進(jìn)行相互交流討論，進(jìn)而共同完成教學(xué)任務(wù)。在這種模式下，可以很好地鍛煉學(xué)生的溝通交流能力，使學(xué)生的英語使用能力和學(xué)習(xí)水平得到較大提升。學(xué)生之間形成的交流氣氛，就是良好學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)條件。在這一過程中，教師也可以通過設(shè)置問題、任務(wù)等形式，來推動(dòng)學(xué)生的交流進(jìn)程，從而使得課堂的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。

例如，在講授《How do you make a banana milk shake》這節(jié)課時(shí)，教師可以借助實(shí)物演練這一方式，提高教學(xué)實(shí)踐的生動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)參與性。如教師讓學(xué)生根據(jù)sectionA的對(duì)話，小組進(jìn)行合作演練，進(jìn)行香蕉奶昔的制作過程。通過一人進(jìn)行過程制作，一人進(jìn)行英語過程敘述，來制作完成香蕉奶昔。在這一過程中，會(huì)利用重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“first、then、next、finally”等詞匯，來達(dá)成制作順序，會(huì)使用“how much、how many”來表達(dá)數(shù)量。這樣的詞匯認(rèn)知方式能夠帶給學(xué)生新鮮感，使學(xué)生能夠參與到合作過程中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)。

四、建立評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)合作意識(shí)

在現(xiàn)階段的教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)存在抵觸心理，沒有真正參與到合作學(xué)習(xí)中，這是因?yàn)閷W(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的意義，也沒有獲得合作學(xué)習(xí)的成就感。教學(xué)評(píng)價(jià)存在于合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后，看似不重要，但卻對(duì)教學(xué)進(jìn)程存在很大的影響。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生小組合作成果的肯定，是學(xué)生獲得合作成就感的途徑，是促使學(xué)生形成合作意識(shí)的重要方式。在評(píng)價(jià)機(jī)制的建立上，教師要注重教師評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)的多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，從而使評(píng)價(jià)更加客觀和全面化。

例如，在《An old man tried to move the mountains》的教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，對(duì)“愚公移山”的故事用英語進(jìn)行演繹。在故事演繹過程中，學(xué)生就會(huì)對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯和句型進(jìn)行有效運(yùn)用。在學(xué)生表演完成后，教師要對(duì)學(xué)生的合作成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，要客觀的講述學(xué)生在語法和口語表達(dá)過程中存在的問題，也要對(duì)學(xué)生的表演張力和合作默契進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，從而使學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)的成就感，繼而愿意進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。其次，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)，這是小組的自糾自查，這樣的方式更加有利于小組內(nèi)部的和諧，從而使評(píng)價(jià)帶動(dòng)學(xué)生團(tuán)結(jié)意識(shí)和行為的培養(yǎng)。

總而言之，合作學(xué)習(xí)能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用更加靈活，還能培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力，從而使數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到提升。因此，教師要充分了解和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和行為特點(diǎn)，這是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)基礎(chǔ)，在形成合理的小組成員分配的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)價(jià)值。還要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分挖掘，尋求與合作學(xué)習(xí)相適應(yīng)的教材內(nèi)容，在合作學(xué)習(xí)中也要重視自身的指導(dǎo)作用，使之能夠推動(dòng)合作教學(xué)的良好進(jìn)行。同時(shí)，還應(yīng)建立教學(xué)成果的評(píng)價(jià)制度，通過合理的評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生成就感，進(jìn)而促使學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。

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