【摘要】在OBE教育理念的指導(dǎo)下，基于預(yù)期學(xué)習(xí)成果的反向教學(xué)設(shè)計原則，構(gòu)建 “定義學(xué)習(xí)成果（Defining）——實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果（Realizing）——評價學(xué)習(xí)成果（Assessing）” 框架模式的大學(xué)英語課程，形成大學(xué)英語課程持續(xù)改進的良性循環(huán)機制，實現(xiàn)學(xué)生在知識、思維、能力等不同維度的提高，契合社會需求，達成高校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】成果導(dǎo)向教育;大學(xué)英語;課程設(shè)計

【作者簡介】趙君（1980-），女，中國礦業(yè)大學(xué)外文學(xué)院，副教授，英語語言文學(xué)碩士，研究方向：外語教學(xué)與研究、英美文學(xué)研究。

【基金項目】本文系中國礦業(yè)大學(xué)教學(xué)改革項目“基于成果導(dǎo)向教育（OBE）的大學(xué)英語實踐課程建設(shè)與實踐”（項目編號2017JC15），2018 年外語教學(xué)與研究出版社大學(xué)外語教學(xué)科研項目“OBE理念下的大學(xué)英語課程體系建設(shè)與實踐”（合同編號2018320314180004）的研究成果。

大學(xué)英語是大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生在本科教育階段必修的公共基礎(chǔ)課程，是大學(xué)外語教育的重中之重?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南（2020）》明確指出大學(xué)英語人才培養(yǎng)方面除了滿足學(xué)生的個體需求，還要滿足國家的戰(zhàn)略需求。大學(xué)英語課程不僅培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，還應(yīng)該培養(yǎng)能夠“促進國家改革開放和社會經(jīng)濟發(fā)展、提高我國履行國際義務(wù)及參與全球治理的能力、構(gòu)建人類命運共同體”的優(yōu)質(zhì)人才。2018年發(fā)布的《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中指出建設(shè)高水平本科教育的原則之一為“堅持服務(wù)需求，成效導(dǎo)向：主動對接經(jīng)濟社會發(fā)展需求，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，完善課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，切實提高高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)達成度、社會適應(yīng)度、條件保障度、質(zhì)保有效度和結(jié)果滿意度”。

《指南》和《意見》明確了高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育原則，促使我們對照目前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀反思我們的教育理念，審視我們的教育方法和教育質(zhì)量評價機制，積極探索高效教學(xué)模式及方法，切實提高外語人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國大學(xué)外語教學(xué)在很大程度上仍然受到投入導(dǎo)向教育（Input-Based Education）模式的影響。投入導(dǎo)向教育觀念注重過程、忽視產(chǎn)出，認(rèn)為人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的關(guān)鍵與教育投入成正比，教育投入大則人才培養(yǎng)質(zhì)量高，教育投入少則人才質(zhì)量低。在此模式下，評價形式趨于單一化，教育質(zhì)量評估更關(guān)注教育投入的多少，忽視社會需求，對學(xué)生獲得的知識和能力關(guān)注較少，導(dǎo)致教師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在一定程度上不相匹配;學(xué)生普遍對社會需求不明了、學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰、缺乏自主學(xué)習(xí)、實踐的能力。投入導(dǎo)向教學(xué)模式很難高效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，很大程度上束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性的發(fā)揮，限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽視了社會發(fā)展對人才的知識及技能要求，導(dǎo)致英語教學(xué)脫離了學(xué)生和社會的實際需求，進而影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。投入導(dǎo)向教育模式指導(dǎo)下的人才培養(yǎng)理念顯然已經(jīng)落后于時代的發(fā)展要求。

二、成果導(dǎo)向教育理念

美國學(xué)者William Spady等人于1981年提出成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education， OBE）。與投入導(dǎo)向教育不同，成果導(dǎo)向教育強調(diào)學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出、重視能力和人才質(zhì)量培養(yǎng)，強調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為驅(qū)動教學(xué)系統(tǒng)運行的動力，要求學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后能夠展示他們所掌握的相關(guān)知識和技能，即自我實現(xiàn)。這一理念與國際工程教育認(rèn)證的核心理念一致，一經(jīng)提出就很快得到了國際工程教育界的認(rèn)可，并成功運用到教學(xué)實踐中。

成果導(dǎo)向教育“對教育系統(tǒng)中的每個環(huán)節(jié)進行清晰的聚焦和組織，確定一個學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并圍繞這個目標(biāo)使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后能夠達到預(yù)期的結(jié)果?！奔唇虒W(xué)目標(biāo)先于教學(xué)內(nèi)容存在，教學(xué)遵循反向設(shè)計原則，聚焦學(xué)習(xí)成果，所有教學(xué)內(nèi)容和活動圍繞學(xué)生預(yù)期的最終學(xué)習(xí)成果展開，確保學(xué)生掌握適應(yīng)社會、應(yīng)對未來的能力。在成果導(dǎo)向教育理念模式下，學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)有明確的期待，能夠更好地契合社會和行業(yè)的需求，順應(yīng)了社會對高等院校培養(yǎng)“高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才”的呼喚。成果導(dǎo)向教育理念為大學(xué)英語教學(xué)提供了新思路。

三、成果導(dǎo)向教育理念下的大學(xué)英語課程設(shè)計

成果導(dǎo)向教育指導(dǎo)下的教學(xué)活動以反向設(shè)計為原則，形成 “定義學(xué)習(xí)成果（Defining）—— 實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果（Realizing）—— 評估學(xué)習(xí)成果（Assessing）”的結(jié)構(gòu)模式。

1. 定義學(xué)習(xí)成果，反向設(shè)計課程。最終學(xué)習(xí)成果既是成果導(dǎo)向教育的終點，也是首要關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一旦學(xué)習(xí)成果設(shè)定有誤，整個教學(xué)設(shè)計會功虧一簣。最終學(xué)習(xí)成果應(yīng)當(dāng)遵循具體、可行、有層次性等標(biāo)準(zhǔn)，具有“可操作、可觀察、可評測”的特點。同時，定義學(xué)習(xí)成果時應(yīng)充分考慮國家、社會、學(xué)校、學(xué)生個體等不同維度的需求。一方面，深入研讀國家教育、社會行業(yè)指導(dǎo)建議，了解社會對英語學(xué)習(xí)的總體需求（包括知識技能、價值體系等）。另一方面，由于學(xué)習(xí)者個體差異的存在，學(xué)習(xí)需求呈現(xiàn)多樣性，有必要對學(xué)習(xí)者需求做充分的調(diào)研分析，了解不同學(xué)習(xí)個體對英語學(xué)習(xí)的不同層次需求。

鑒于大學(xué)英語課程的功能屬性和特點，結(jié)合社會需求，課程最終學(xué)習(xí)成果的制定應(yīng)以語用能力和人文素質(zhì)要求為導(dǎo)向，語用能力指標(biāo)可以參照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》和布魯姆的教育目標(biāo)分類，將大學(xué)英語課程最終學(xué)習(xí)成果目標(biāo)分解為聽、說、讀、寫、譯五個模塊，每個模塊都設(shè)定階段性目標(biāo)，目標(biāo)從小到大，從簡到難，逐級達到頂峰;人文素質(zhì)方面著重個人能力和團隊能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)等不同層次目標(biāo)。

依據(jù)最終學(xué)習(xí)成果設(shè)定，確定分項指標(biāo)點，將課程的具體內(nèi)容與其支撐的學(xué)生學(xué)習(xí)成果具體的指標(biāo)點進行對應(yīng)，反向設(shè)計課程體系。所謂反向設(shè)計，是指課程設(shè)計從頂峰成果（培養(yǎng)目標(biāo)）反向設(shè)計以確定所有邁向頂峰成果的教學(xué)的適切性。課程體系設(shè)置上可以對標(biāo)最終學(xué)習(xí)成果，設(shè)置形式多樣的課程，如閱讀、口語、寫作、翻譯等課程，考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，課程之間要具有互補或遞進深化關(guān)系，形成有序排列。具體到課程設(shè)計，可以分解為由總到分地逐步細(xì)化為階段學(xué)習(xí)成果、課程學(xué)習(xí)成果及每節(jié)課的學(xué)習(xí)成果，并依據(jù)每節(jié)課的學(xué)習(xí)成果設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)方法，確保每節(jié)課核心內(nèi)容指向?qū)崿F(xiàn)核心學(xué)習(xí)成果目標(biāo)。

2. 實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，設(shè)計相應(yīng)教學(xué)過程。在實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的過程中，必須做到優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，調(diào)整教學(xué)策略。優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境和合適的教學(xué)策略可以讓學(xué)生在現(xiàn)有領(lǐng)域內(nèi)進行深度學(xué)習(xí)，把學(xué)到的知識更熟練地應(yīng)用到語言學(xué)習(xí)實踐中。

首先，教師在實施成果導(dǎo)向教育前有必要讓學(xué)生了解成果導(dǎo)向教育模式的特點和在大學(xué)英語課程中的實施步驟，讓學(xué)生意識到成果導(dǎo)向教育實踐的意義和價值，引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的思維模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，協(xié)助學(xué)生達到預(yù)期的最終學(xué)習(xí)成果，以保證教育目標(biāo)與結(jié)果的一致性。

其次，在教學(xué)過程中實現(xiàn)教育范式由“內(nèi)容為本”向“學(xué)生為本”，由“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的根本轉(zhuǎn)變。成果導(dǎo)向教育模式下，學(xué)生是教學(xué)活動的中心，應(yīng)擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)機會，賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力。為促進學(xué)生發(fā)展多項能力，在教學(xué)策略上要強調(diào)合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、任務(wù)式學(xué)習(xí);教學(xué)方法上，不拘一格，在不同的模塊下、針對不同的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，教師靈活采用不同的教學(xué)方法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度與積極性，培養(yǎng)學(xué)生自我探索、自我學(xué)習(xí)的能力，開發(fā)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維;教師需要加強學(xué)習(xí)，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，在設(shè)計大學(xué)英語課程課前、課中、課后每個環(huán)節(jié)時，一方面除了注重聽說讀寫譯等語用能力的培養(yǎng)，更需要將自學(xué)能力、創(chuàng)造力、批判性思維、團隊精神、跨文化交際能力、價值觀塑造等非語用能力貫穿到各個教學(xué)環(huán)節(jié)。即教學(xué)各個環(huán)節(jié)對標(biāo)該課程的各種最終學(xué)習(xí)成果。另一方面，教學(xué)活動或任務(wù)設(shè)置要做到注重學(xué)生個性差異，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定差異化學(xué)習(xí)任務(wù)，讓所有的學(xué)生都成功，既有低階產(chǎn)出任務(wù)又有高階產(chǎn)出任務(wù)，滿足不同層次學(xué)生需求，有效地實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出。

3. 評估學(xué)習(xí)成果，建立多元化持續(xù)性評估機制。學(xué)習(xí)成果評估構(gòu)成了教育質(zhì)量持續(xù)改進的閉環(huán)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)產(chǎn)出評估指標(biāo)單一，以學(xué)生期末測試成績?yōu)樵u估標(biāo)準(zhǔn)，忽視了其他方面能力的評估，因此很難評測出學(xué)生的真實學(xué)習(xí)效果。成果導(dǎo)向教育評估采取多維度多元化的持續(xù)性評估機制，以便建立內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障機制。

第一，對照最終學(xué)習(xí)成果，評估指標(biāo)應(yīng)實現(xiàn)多元化，除了測評學(xué)生的語用能力，還應(yīng)測評學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力、思辨能力、團隊協(xié)作能力、跨文化交際能力和價值觀等。第二，評估內(nèi)容應(yīng)做到過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，實現(xiàn)動態(tài)的、客觀的、真實的綜合評價。過程性評價包括出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與情況、課外學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)期作業(yè)、學(xué)習(xí)報告、項目研究和線上線下階段性測試成績等，終結(jié)性評價是指期末考試成績。第三，評估來源也應(yīng)多元化。評估過程中實現(xiàn)學(xué)生自評、同伴互評與教師評估相結(jié)合。學(xué)生可對照模塊內(nèi)容評價表對自己和其他學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行量化評價，完成學(xué)習(xí)反思日志。教師通過觀察和訪談建立學(xué)生成長檔案，實現(xiàn)對學(xué)生表現(xiàn)的實時記錄并提供及時反饋。第四，評估結(jié)果的運用應(yīng)以改進教學(xué)設(shè)計、調(diào)整教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。根據(jù)評估結(jié)果，教師一方面可以針對學(xué)生個體提出個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)意見，另一方面積極提升教學(xué)能力，針對性地調(diào)整教學(xué)策略、教學(xué)目標(biāo)等，為提升教學(xué)質(zhì)量打下基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

大學(xué)英語課程是國家的一項長期戰(zhàn)略，為國家改革開放和經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)。學(xué)習(xí)英語者能否成為成功的學(xué)習(xí)者，是關(guān)系到我們國家的新一代人才能否適應(yīng)我國的經(jīng)濟和科技發(fā)展需要和國際競爭的大問題?；诔晒麑?dǎo)向教育理念，遵循“反向設(shè)計”原則，明確學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果，構(gòu)建科學(xué)合理的大學(xué)英語課程體系，滿足國家、社會及學(xué)生的需求，實現(xiàn)學(xué)生在能力、素質(zhì)和素養(yǎng)等不同維度的提高，達成高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升國家軟實力。

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