顧新娟

【摘 要】 “語言”是課堂教學(xué)中必不可少的元素，蘇霍姆林斯基曾說，教師的語言修養(yǎng)在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。語言本身就是一門藝術(shù)，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，若是教師能夠掌握教學(xué)語言的藝術(shù)，必然會(huì)讓課堂教學(xué)效果大不相同?；诖耍疚囊孕W(xué)語文課堂教學(xué)為例，對語言藝術(shù)的運(yùn)用提出了幾點(diǎn)建議，旨在利用美的教學(xué)語言，塑造出美的語文課堂，促進(jìn)語文教學(xué)水平的提升。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;語言;運(yùn)用

一、規(guī)范教學(xué)語言，做到言之有序

眾所周知，我國是一個(gè)多民族的國家，不同地區(qū)不同民族的存在，導(dǎo)致很多教師的語言并不是非常地規(guī)范，有時(shí)候教師會(huì)在課堂教學(xué)中運(yùn)用方言。小學(xué)生處于語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，若是教師的教學(xué)語言不規(guī)范，會(huì)直接影響到學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。美的教學(xué)語言必然是建立在標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范基礎(chǔ)之上的。學(xué)校需要加強(qiáng)對教師的普通話培訓(xùn)，要求教師在語文教學(xué)中采用全國通行的規(guī)范化普通話，做到言之有序，使教師通過標(biāo)準(zhǔn)的普通話，潛移默化地影響學(xué)生。

二、美化教學(xué)語言，做到言之有物

中國的文字與語言經(jīng)歷了幾千年的沉淀，已經(jīng)不僅僅是一種簡單的文字工具，更加體現(xiàn)了一個(gè)國家、民族的文化，具有強(qiáng)烈的美感。小學(xué)語文教師應(yīng)在閱讀或習(xí)作的教學(xué)過程中，善于運(yùn)用一些有美感的教學(xué)語言，借助具有文學(xué)色彩的語言增加學(xué)生的美句積累。如，在一年級的識字教學(xué)中，教師在講到“春夏秋冬”這四個(gè)有關(guān)季節(jié)的漢字時(shí)，不可只是將漢字寫在黑板上，然后要求學(xué)生記住漢字的讀音，就覺得完成了識字教學(xué)任務(wù)，而是需要在講解漢字時(shí)，運(yùn)用可以描繪這一漢字的優(yōu)美詞匯。譬如，在講解“春”這個(gè)漢字時(shí)，教師可以用春光明媚、生機(jī)勃勃、鳥語花香等詞匯，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)有關(guān)季節(jié)的漢字，還吸收了更多與季節(jié)有關(guān)的詞匯，以此增加語文課堂的美感，促進(jìn)學(xué)生語言知識點(diǎn)的積累。

三、語言詼諧幽默，做到言之有趣

斯維特洛夫曾說，幽默是教育的第一助手。詼諧、幽默的教學(xué)語言如同課堂教學(xué)的調(diào)味劑，不僅可以讓課堂教學(xué)妙趣橫生，還可以促進(jìn)學(xué)生迸發(fā)出智慧的火花。除此之外，幽默的教學(xué)語言還有一個(gè)重要的特征，即和善性，可以有效地調(diào)節(jié)師生的關(guān)系，讓教師與學(xué)生的距離更加親密。比如，小學(xué)生在寫作文時(shí)經(jīng)?！耙欢旱降住?，那么教師可以找出這樣一篇文章，故意一口氣將這篇文章讀完，念得教師臉紅脖子粗，上不來氣，這時(shí)一定會(huì)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師讀得非常吃力，對老師說“老師，你停一下，換一下氣再讀吧”。于是教師可以抓住這一契機(jī)說“可是，這篇文章中根本沒有句號啊”。這時(shí)臺下一片笑聲，學(xué)生也從中體會(huì)到了教師的用心良苦，明白了標(biāo)點(diǎn)符號運(yùn)用不正確的后果。

四、語言生動(dòng)形象，做到言之有用

小學(xué)語文教學(xué)面對的是人群是6～12歲的孩子，這些孩子的年齡特點(diǎn)決定了他們在知識與能力的學(xué)習(xí)中，更加傾向于形象思維，也就是說小學(xué)生對于可以直觀看到的、親手摸到的東西會(huì)更感興趣，同時(shí)印象也會(huì)更加深刻。因此，語文教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)盡量使用生動(dòng)形象的教學(xué)語言，幫助學(xué)生快速地理解與記憶。如，在低年級的識字教學(xué)中，教師可以根據(jù)漢字的特征編寫口訣，譬如“尖”“歪”，口訣可以是“上小下大就讀尖”“不正即為歪”，學(xué)習(xí)“磊”“森”“焱”等字時(shí)，教師可以編寫順口溜，“三石讀磊，三木讀森，三火讀焱”。這種語言講解方式不僅生動(dòng)形象，還可以幫助學(xué)生快速記憶，減輕小學(xué)生在語文識字學(xué)習(xí)中的負(fù)擔(dān)，也讓語文課堂變得輕松、高效。

五、注重情理交融，做到言之有情

人類的思維發(fā)展規(guī)律告訴我們，人的思維開啟源于疑問，且每一個(gè)的思維發(fā)展都是先具備感性思維，然后經(jīng)歷了生活經(jīng)驗(yàn)的激烈、年齡的增長以及知識的學(xué)習(xí)，最終形成理性化思維。對此，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，使用的教學(xué)語言需要做到深入淺出，通過多個(gè)疑問的設(shè)置，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維層層深入，深度感知文本內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)讀者與作者的情感互通。如，在《總也倒不了的老屋》教學(xué)中，故事主線主要是一座即將倒塌的老屋，在即將放棄支撐的信念時(shí)，出現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)小動(dòng)物，它們紛紛祈求老屋再堅(jiān)持一個(gè)晚上，為自己遮風(fēng)避雨，善良的老屋就這樣堅(jiān)持了一個(gè)又一個(gè)晚上。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以設(shè)置以下幾個(gè)問題：（1）“老屋”有多老？（2）既然“老屋”已經(jīng)很老了，它為什么還要繼續(xù)堅(jiān)持？（3）你認(rèn)為支撐這個(gè)“老屋”不倒的是什么？（4）“老屋”真的會(huì)一直不倒嗎？（5）作者筆下的“老屋”是否預(yù)示著生活中的哪些人或事？你從中獲得了哪些啟示？教師通過逐個(gè)問題的探究，引領(lǐng)學(xué)生從感性認(rèn)知過渡到理性思考，從文章的故事閱讀中體會(huì)到深刻的哲理。

總之，教師所采取的教學(xué)語言會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效，因此教師應(yīng)善于運(yùn)用美的教學(xué)語言，掌握語言的藝術(shù)，通過規(guī)范教學(xué)語言、美化教學(xué)語言、幽默教學(xué)語言、生動(dòng)教學(xué)語言以及情理并重教學(xué)語言的運(yùn)用，營造出適宜的課堂氛圍，塑造出美的語文課堂，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]董珊珊.淺析小學(xué)語文教師課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)[J].課程教育研究，2019（27）：77-78.