馮小紅

【摘 要】 素質教育理念的發(fā)展使得多樣文化走進語文課堂中，而耕讀文化作為我國的一種古老文化，理應滲透在語文學科的教學中，豐富語文學科的教育方式。所以，在語文課堂中對學生進行文明禮儀的培養(yǎng)，教師也應當基于耕讀文化的背景實現(xiàn)活動的優(yōu)化設計。

【關鍵詞】 耕讀文化;小學語文;文明禮儀

耕讀文化最早可以追溯到春秋戰(zhàn)國時期，指一些知識分子半耕半讀的狀態(tài)，以便“以耕傳家”，在耕讀文化當中也內在地指出了“勤勞”“鍛煉”“回顧自然”等思想，在這一背景下開展小學語文課程中的文明禮儀教學，教師也應當通過耕讀活動的開展，對學生進行行為的指導，讓學生在加強對語文知識認知效果的同時，實現(xiàn)自身高尚品格的養(yǎng)成。那么在實際開展教育活動時，教師應當如何基于耕讀文化背景，在語文課堂中對學生進行文明禮儀的培養(yǎng)呢？

一、基于耕讀文化，促商量討論

每一個學生對于事物都會產(chǎn)生自己的想法，在語文學科的教學中開展耕讀活動，教師也能夠看到，當教師將活動的主題展示給學生時，學生也會結合自己的學習經(jīng)驗產(chǎn)生一定的想法。為了培養(yǎng)學生尊重他人，聆聽他人意見的文明言行，教師可以在耕讀活動的具體實施前，組織學生開展交流活動，讓學生可以在與他人進行交流的過程中，注重對自身的行為進行規(guī)范，讓自己能夠尊重他人的意見。

例如，《夏日里的成長》這一課主要描寫了在夏日里萬物成長的自然景象，基于這一景象，教師為學生提出“以小組的形式種植一株植物”的耕讀文化活動。在活動中，每一個學生因為自己的生活經(jīng)驗不同，能夠想到的種植方式和種植植物種類也不同，所以，教師在學生具體開展種植活動前，先讓學生進行討論和交流，引導學生向他人表述自己的意見，并仔細地傾聽他人的想法，給予他人尊重，以便學生在整合不同意見的過程中，更加完整地實施本節(jié)課的活動。在這一過程中，學生不僅與同伴實現(xiàn)了意見的統(tǒng)一，同時在傾聽意見的過程中給予了他人尊重，促進了自身文明言行的發(fā)展。

顯然，在耕讀文化的背景下開展語文學科的教育活動，教師可以組織學生在活動前與他人進行交流，引導學生在與他人相互尊重、相互傾聽中，實現(xiàn)文明禮儀的發(fā)展。

二、基于耕讀文化，促文明習慣

每一個學生的能力都帶有個人的特色，表現(xiàn)在能力強弱的不同，所以，在耕讀的文化背景下開展實踐活動，教師也能夠看到，不同學生在活動中的能力強弱不同，有的學生能夠較好地完成“耕讀”，而有的學生則需要耗費較大的心神?；诖?，語文教師可以組織學生形成互助小組，讓學生在小組中發(fā)揮自身的作用，使得學生在團結友愛的文明行為中更好地完成耕讀活動。

以《竹節(jié)人》這一課的教學來說，當教師為學生講解竹節(jié)人的編織方法后，教師可組織學生開展自主編織竹節(jié)人的活動。但是，在組織學生開展活動前，教師先對學生自主進行操作的過程進行觀察，區(qū)分出不同學生所具有的不同能力，并按照學生的實際情況，對學生進行小組人員的安排，使每個小組當中的學生所具有的編制竹節(jié)人能力不同。之后，學生在相互指導中，共同完成竹節(jié)人的編造，使學生以自身的行為踐行團結友愛，落實文明禮儀教育的實效。此外，通過學生的實踐活動，學生也能夠增強對本篇文章內容的理解，從而實現(xiàn)本節(jié)課的有效講解。

顯而易見，教師合理地安排耕讀活動，讓學生發(fā)揮自身的作用，與組內的其他學生進行相互輔助，能夠有效地提升學生完成耕讀活動的實效，促進學生文明言行的生成。

三、基于耕讀文化，促教師示范

教育活動的過程主要包含兩大要素，一是教師，二是學生。而從現(xiàn)代教育理念中我們知道，學生在課堂中占據(jù)主體位置，但是，這并不代表著教師沒有存在的價值，相反，這需要教師更加明確自身的職責，對學生進行指導。而在耕讀文化的背景下，小學語文教師要想培養(yǎng)學生的文明禮儀素質，也應當從自身出發(fā)，為學生做好榜樣，使學生在模仿教師的行為的過程中，逐步規(guī)范自己的言行，養(yǎng)成文明素質。

比如，在《丁香結》中開展耕讀教育活動時，為了進一步促進學生文明禮儀的形成，教師就可以基于自身進行示范，對學生進行文明言行的滲透。在具體的活動中，教師應當更改以往形式下，直接用手指點學生來回答問題的方式，采用喊學生名字的方式請學生來回答問題。此外，在學生回答問題時，教師也要表現(xiàn)出仔細聆聽的狀態(tài)，并且不隨意打斷學生的話語。在學生回答問題后，教師也要對學生進行適當?shù)狞c評，讓回答問題的學生能夠感受到教師的尊重。班級中的學生透過教師的言行，能夠認識到“不隨意打斷人說話”“尊重他人”等文明禮儀，并在向教師學習的過程中，促進自身文明言行的養(yǎng)成。

可見，教師通過自身的示范能夠為學生做好榜樣，讓學生可以在耕讀文化背景下的語文課堂中，真正地認識到文明禮儀的具體形式，從而提升自身的文明素養(yǎng)。

總而言之，在耕讀文化的背景下，小學語文教師更多地注重實踐活動的開展，能夠讓學生在實踐中分五谷、曉知識。因此，語文教師也應當緊抓這一活動，對學生進行文明禮儀的規(guī)范，讓學生逐步發(fā)展成“行善美”的高素質人才，逐步提升語文學科的教育價值。

【參考文獻】

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[2]黃玉.如何在小學語文中滲透文明禮儀教育[J].新課程（上），2014（01）：185.