內(nèi)容摘要：語言交流能力是日語專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。但當(dāng)前日語教學(xué)中對語言交流能力的培養(yǎng)還未投以足夠的重視。為實(shí)現(xiàn)語言交流能力的培養(yǎng)，可以從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、評價(jià)模式等方面開展教學(xué)改革。通過加大日語專業(yè)學(xué)生語言輸出環(huán)節(jié)的比重，讓學(xué)生在課堂實(shí)踐中多利用日語展開討論交流，幫助學(xué)習(xí)者提升語言交流能力。

關(guān)鍵詞：交流能力 日語 教學(xué)改革 教學(xué)模式 多元化

一.序言

作為日語專業(yè)的學(xué)生，語言交流能力的培養(yǎng)是重要的教學(xué)目標(biāo)之一。但當(dāng)前許多日語專業(yè)學(xué)生的日語語言交流能力卻普通較差，既便是日語達(dá)到高級水平，在和日本人的交流中，也還是會出現(xiàn)諸多失禮的地方，引起不必要的誤會。所以，在日語教學(xué)中加強(qiáng)語言交流能力的培養(yǎng)是必要的。但多數(shù)高校的日語教學(xué)仍是以傳統(tǒng)的教師講授型教學(xué)模式為主，多側(cè)重基礎(chǔ)詞匯、語法的學(xué)習(xí)，過分拘泥于書本，教學(xué)中多注重讀寫譯能力，而忽視了學(xué)生聽說及語言交流能力的培養(yǎng)。

二.語言交流能力是人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)日語的最終目的是能夠運(yùn)用日語進(jìn)行交流，從而實(shí)現(xiàn)友好人際關(guān)系的構(gòu)建。在日常交流中，學(xué)習(xí)者發(fā)生在語法規(guī)則等層面的錯(cuò)誤，多數(shù)情況下還能被理解。但由于中日文化背景、思維方式和生活習(xí)慣都各不相同，如因這些因素導(dǎo)致的表達(dá)失誤，則可能易讓對方產(chǎn)生不悅，引起人品素質(zhì)層面的懷疑。為避免因不了解雙方的文化背景、思維方式等而引起的語言交流障礙，在日語人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)重視語言交流能力的培養(yǎng)，使學(xué)生了解日本文化、思維方式等，在語言交流實(shí)踐中提升學(xué)生使用日語的能力。所以，語言交流能力是當(dāng)前日語專業(yè)人才培養(yǎng)的一個(gè)重要目標(biāo)。

三.當(dāng)前日語教學(xué)中存在的問題及研究現(xiàn)狀

當(dāng)前日語教學(xué)主要還是以傳統(tǒng)的教師講授為主，仍只片面注重語法的講解，忽視口語表達(dá)的訓(xùn)練教學(xué)，對語言交流能力的培養(yǎng)還未投以足夠的重視。在當(dāng)前信息化時(shí)代背景下，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式很難完全實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，從而限制了應(yīng)用型日語專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。所以，日語教學(xué)改革迫在眉睫。針對教學(xué)改革這一問題，目前已有許多研究者從不同角度的出發(fā)，展開了研究。吳瓊（2020）對混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)進(jìn)行了概述，并分析了混合式教學(xué)模式在高校日語教學(xué)中的可行性。張葉，玉瑩（2018）從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價(jià)模式等層面，對“基礎(chǔ)日語2”課程改革與實(shí)踐進(jìn)行了闡述。高帥，李昕（2018）針對目前日語會話課程存在的問題，在巴特勒“七段”論教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，將“七段”教學(xué)分解成課內(nèi)、課外、評價(jià)三部分，并融入到多種教學(xué)模式中，探索構(gòu)建更適合高校日語會話課的多元化教學(xué)模式。周春（2017）也提出了學(xué)生交際能力的培養(yǎng)是大學(xué)日語教學(xué)的重要內(nèi)容。我國各大高校應(yīng)加快日語教學(xué)改革進(jìn)程，注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。

以上研究都從不同角度對日語教學(xué)改革提出了不同見解。但教學(xué)改革基于教學(xué)目標(biāo)、人才需求等因素，側(cè)重點(diǎn)各不相同。所以應(yīng)根據(jù)不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從不同角度對教學(xué)改革進(jìn)行探索。本文主要從語言交流能力培養(yǎng)出發(fā)，探索當(dāng)前日語教學(xué)改革的方向，以期為日語教學(xué)改革提供參考。

四.基于語言交流能力培養(yǎng)的教學(xué)改革探索

要提升學(xué)生語言交流能力，在日語教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生盡量了解中日語言文化的差異，同時(shí)，需加強(qiáng)學(xué)生的語言輸出，加大對學(xué)生日語聽說訓(xùn)練的強(qiáng)度。故為實(shí)現(xiàn)語言交流能力的培養(yǎng)，開展教學(xué)改革，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

（一）教師講授為主的教學(xué)模式向多元化混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)，多數(shù)都是以教師講授為主，注重詞匯、語法的講解，學(xué)生語言輸出環(huán)節(jié)欠缺，導(dǎo)致學(xué)生對日語詞匯、語法的掌握情況較好，但學(xué)生的日語語言交流能力卻普遍偏低。為培養(yǎng)學(xué)生的語言交流能力，應(yīng)結(jié)合時(shí)代背景，充分利用信息化時(shí)代的教學(xué)手段、教學(xué)資源，并結(jié)合課程特色，對現(xiàn)行的以教師講授為主的日語教學(xué)模式進(jìn)行改革，構(gòu)建以日語語言交流能力培養(yǎng)為主的多元化混合式教學(xué)模式。這里所述的多元化混合式教學(xué)是相對于傳統(tǒng)單一的以講授為主的課堂教學(xué)模式而言的概念，指的是充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺或信息化教學(xué)手段，結(jié)合不同的教學(xué)法，有針對性的展開課堂教學(xué)活動，圍繞語言交流能力培養(yǎng)這一目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，多模式化的展開日語教學(xué)。例如，以閱讀教學(xué)為例，如《日語閱讀》《商務(wù)文章選讀》等課程，亦或是《基礎(chǔ)日語》課程中的閱讀環(huán)節(jié)等，傳統(tǒng)的課堂授課模式多以讓學(xué)生朗讀文章、翻譯文章，教師對文章中的詞匯、語法進(jìn)行講授等環(huán)節(jié)為主，只能片面的培養(yǎng)學(xué)生的讀、譯能力，而學(xué)生的日語聽說能力則一直是薄弱的一環(huán)。所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)嘗試加大聽說訓(xùn)練環(huán)節(jié)的比重。我們可以嘗試?yán)萌蝿?wù)型教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)是指給學(xué)生一個(gè)課題，讓學(xué)生在完成該課題的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)法。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，我們給予學(xué)生的課題應(yīng)盡量貼近生活，或是將來在生活中容易遭遇到的事項(xiàng)。而要解決該課題，學(xué)生們必須綜合式的利用現(xiàn)在所持用的語言能力、知識去應(yīng)對，所以這是一種實(shí)踐性極強(qiáng)的教學(xué)法。我們可以基于這種教學(xué)法，以提升學(xué)生語言交流能力為中心，課堂活動以討論交流為主，進(jìn)而提升學(xué)生的日語語言交流能力。具體我們以一節(jié)90分鐘的閱讀課程為例，可按“課前發(fā)放任務(wù)-課中團(tuán)隊(duì)討論-發(fā)表結(jié)論和提問答疑-內(nèi)容拓展和團(tuán)隊(duì)討論-團(tuán)隊(duì)互評及教師總結(jié)-課后總結(jié)”的教學(xué)流程，多元化混合式的展開教學(xué)。

在整個(gè)教學(xué)流程中，閱讀不再只是單純的對文章內(nèi)容翻譯，而是通過團(tuán)隊(duì)討論交流，讓學(xué)生用目標(biāo)語言將自己的思想表述出來，在理解文章內(nèi)容的同時(shí)，進(jìn)而又提升了日語聽說讀寫譯的能力。更重要的是通過和隊(duì)員的討論交流、結(jié)論發(fā)表等環(huán)節(jié)，也實(shí)現(xiàn)了語言交流能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，由于語言環(huán)境的限制，有一不足之處，即是跨文化的語言交流能力提升有限。班級成員中如有日本人參與，學(xué)生則能在和日本人的交流過程中，了解日本人的思維方式、表達(dá)模式，進(jìn)而更有效果地提升用日語進(jìn)行交流的能力。

（二）不拘于教材的教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)中，多數(shù)情況都是以教材內(nèi)容為中心，展開教學(xué)。無論是閱讀課程還是寫作課程等，圍繞詞匯、語法等日語語言知識進(jìn)行講授的情況偏多。但日語專業(yè)的學(xué)生若只是有專業(yè)的語言理論知識，而對日本文化、日本人的思維模式、語言表達(dá)習(xí)慣等一無所知的話，也很難實(shí)現(xiàn)語言交流能力的提升。所以在日語教學(xué)中，教師除對教材內(nèi)容進(jìn)行講授之外，也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)拓展，導(dǎo)入一些日本社會生活、日語影視作品，或日語歷史、文學(xué)和地理等方面的素材，并基于這些素材進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生加深對日本文化的了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也能提高學(xué)生的語言交流能力。

（三）教師評價(jià)為主的評價(jià)模式向多元化混合式評價(jià)模式轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的學(xué)生評價(jià)模式多是以教師評價(jià)為主，且評價(jià)結(jié)果多以期末卷面考試為依據(jù)。在這種評價(jià)體系下，多數(shù)課程考核重點(diǎn)都是以學(xué)生對詞匯、語法等語言理論知識的掌握情況為主，甚至是口語課程的考核也有這方面的傾向。但外語學(xué)習(xí)和教學(xué)都是以實(shí)現(xiàn)用目標(biāo)語言明確表達(dá)自己的思想，能夠進(jìn)行語言溝通交流為主要目標(biāo)的。所以，對于學(xué)習(xí)成果的檢測，其評價(jià)重點(diǎn)不應(yīng)只限于語言理論知識的掌握。應(yīng)對傳統(tǒng)的評價(jià)模式進(jìn)行改革，學(xué)生學(xué)習(xí)參與度、課堂發(fā)表討論、團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)習(xí)態(tài)度等都應(yīng)納入評價(jià)體系，且應(yīng)重視過程性評價(jià)，學(xué)習(xí)成果不應(yīng)只以卷面成績?yōu)橹?，?yīng)多角度、多層次的進(jìn)行考核，構(gòu)建多元化混合式的評價(jià)模式。

五.結(jié)語

為幫助學(xué)習(xí)者提升語言交流能力，本文主要從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、評價(jià)模式等方面探索了日語改革方向，提供了一些建議。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，在讓學(xué)生了解日本文化、日本人的思維模式、語言表達(dá)習(xí)慣的同時(shí)，也應(yīng)加大學(xué)生語言輸出環(huán)節(jié)的比重，讓學(xué)生在課堂實(shí)踐中多展開討論交流，以期在語言交流實(shí)踐中達(dá)到語言交流能力提升的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]吳瓊.混合式教學(xué)在高校日語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2020（33）：269-270.

[2]張葉，玉瑩.“基礎(chǔ)日語2”課程改革與實(shí)踐研究[J].三江高教，2018，14（04）：54-55.

[3]高帥，李昕.基于口語交流能力培養(yǎng)的日語會話課程多元化教學(xué)模式的構(gòu)建[J].科技資訊，2018，16（26）：144+146.

[4]周春.試析大學(xué)日語教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)[J].黑河學(xué)刊，2017（01）：126-127.

基金項(xiàng)目：本文系廣東理工學(xué)院2020年度校級“質(zhì)量工程”項(xiàng)目（教育教學(xué)改革）“新時(shí)代背景下日語教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：JXGG202019）的階段性研究成果。

（作者介紹：楊慧，廣東理工學(xué)院外國語學(xué)院講師，研究方向：語用論、日本語教育）