【摘要】本研究闡述了高職英語閱讀在線開放課程的研究背景?；趯嬛髁x學習理論等相關理論的分析，從課程目標、課程內容、評價方式三方面提出了高職英語閱讀在線開放課程建設的初步構想。并做出總結與展望。

【關鍵詞】高職英語閱讀;在線開放課程

【作者簡介】張慧（1984.07.23-），女，漢族，陜西延安人，碩士研究生，延安職業(yè)技術學院，講師，研究方向：英語教育。

【基金項目】本文系2019年度陜西省職教學會課題 “網絡在線課程背景下的高職高專英語詞匯教學微課資源建設研究”（項目編號：SXJYB19-346））的階段性研究成果。

信息通訊技術的提升，開放教育資源的發(fā)展勢頭迅猛，隨之而來，中國MOOC平臺、知到，智慧職教等平臺興起，我國教育界對信息化教學寄予厚望。那么，究竟應如何借助在線教學平臺，移動終端等信息化教學手段有效地推進英語教學改革，構建網絡信息化英語教學新模式，成了時代賦予英語教師的使命。

一、研究背景

高職英語是高職教育中一門重要的公共必修課程。按照教育部高等教育司（2000）57 號文件《關于高職高專教育英語課程教學基本要求》中規(guī)定，高職英語教學應以“培養(yǎng)學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性”。

針對延安職業(yè)技術學院2016-2018 級高職高專的學生（包括五年制）入學成績展開調查，學生入學成績平均分為187 分，最高分368 分，最低分150 分;英語的平均分36 分。除此之外，分析高職學生的英語心理及認知特點，不難看出，高職高專學生思維敏捷，喜歡新鮮事物，但英語學習興趣不濃，自主學習的能力有待加強。基于此，筆者嘗試利用在線開放課程平臺等信息化教學手段和工具，整合教學資源，探索研究線上線下混合式的教學模式，從而提升學生的語言學習興趣，培養(yǎng)其自主學習、合作學習的能力。

二、 理論依據(jù)

在線課程作為在信息技術加速發(fā)展的背景之下興起和普及的教學形式。在線課程是綜合了眾多教育教學理論的觀點，從而形成了在線課程建設的理論基礎。

1.建構主義學習理論。建構主義學習理論認為學習環(huán)境包含“情境”“協(xié)作”“會話”等要素?；诖?，學習的本質是學習者之間交流、溝通的過程，教師作為引導者，幫助學生搭建出學習情景，引導學習者主動收集學習資料，相互溝通交流，完成知識建構。

在線課程可以輔助教師為學習者搭建良好的學習情景。教師整合線上線下優(yōu)質的學習資源，通過網絡學習平臺與學習者共享，設計個性化、差異化的教學，同時充分利用學習平臺的交互功能以實現(xiàn)師生互動。

2.人本主義學習理論。人本主義學習理論是以人本主義心理學為基礎，代表人是美國心理學家馬斯洛（A.H. Maslow）和羅杰斯（Carl R. Rogers，1902-1987）。羅杰斯提出了“自由學習”和“學生中心”的學習與教學觀。該理論重視對學生在教學過程中的認知、情感等內部心理活動研究，主張換位思考，從學生的角度出發(fā)，激發(fā)學生的學習樂趣，從而使學生能夠更好地投入學習過程。關注學生個別差異，尊重學生個性發(fā)展，同時也關注師生關系，重視營造輕松地課堂氛圍。

3.認知負荷理論。認知負荷理論是由認知心理學家約翰·斯威勒（John Sweller）提出。認知負荷理論認為有三種類型的認知負荷：內部認知負荷，外部認知負荷和相關認知負荷，教師進行在線課程視頻拍攝的過程中，通過視頻涉的方式設置更加真實的語言場景，透過語言知識與實際生活場景的銜接，結合學習者心理及認知特點，增加相關聯(lián)負荷。除此之外，在線課程的設計中充分運用現(xiàn)代信息手段，通過大量的音視頻更加生動形象地呈現(xiàn)學習內容，以此降低其認知負荷，建立學習自信心。

三、 高職高專英語閱讀在線開放課程的初步構想

1. 明確課程目標。按照教育部高等教育司（2000）57 號文件《關于高職高專教育英語課程教學基本要求》中指出，對高職英語教學要貫徹教育部高職高專英語教學改革的精神，體現(xiàn)了 “以應用為目的，實用為主，夠用為度”的原則，以“學生為中心”、融“教學做”為一體的教學理念，以此培養(yǎng)實用性人才。

基于此，英語閱讀在線課程的設計，需符合學習者職業(yè)需要，能整合線上線下資源。平臺的搭建需符合高職學生學情，通過耳目一新的便捷的方式，在吸引學習者注意力的前提下，引導學生借助網絡平臺“溫故知新”，并結合線上線下的學習資源舉一反三，同時，培養(yǎng)良好的學習習慣，提高英語閱讀能力，為更好地提升英語綜合運用能力打好基礎，從而對進一步提高高職英語教學的發(fā)展起到了推進的作用。

2. 整合教學資源。（1）制訂教學大綱。 結合在線開放課程特點，分析說明課程主要內容及分值比重，以此為理論依據(jù)，更好地指導課程建設。在線學習者依據(jù)大綱要求，完成相關內容的學習，學生宏觀地安排學習計劃。

（2）梳理教學知識點。高職英語課程，以《新視野英語教程》為例，為36學時，4學分。10個單元拆分成4個體裁，即Narration（記敘文）、Argumentation（議論文）、Exposition（說明文）、Description（描寫文）共20個知識點。

（3）整合課內外資源。在線課程擁有豐富資源，教師分析高職學生學情，依據(jù)大綱所確定的學習目標，查找相關的文章，以供學生選讀，從而滿足不同學生的學習需求，也能減少學生學習的盲目性，學生可以最大化地提高學習效率。

（4）完善教學課件和視頻。線課程的主要呈現(xiàn)形式是微課視頻，在視頻拍攝的過程中，教師通過微課方式能靈活運用圖片、音視頻等資源，使靜態(tài)的學習動態(tài)化，同時整合教學資源，將語言知識點與相關的社會文化緊密斜街，鼓勵學生運用所學知識解決日常生活中的常見問題，從而提高學習興趣，激發(fā)學習自主性，突出“以學生為中心”。

（5）強化平臺交互性。在線課程是師生通過在線學習平臺完成教與學的任務，更重要的是通過線上學習平臺，實現(xiàn)了師生、生生的完美交互討論。課前，教師通過查看學生預習情況，及時發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，調整教學重難點;課后，學生線上討論，建立良好的交流溝通的學習氛圍，互助合作;教師及時對學生的任務完成情況進行評價反饋，并為后續(xù)教學任務的更新和完善奠定基礎。

3. 教學評價體系。課程考核是衡量課程學習效果的重要依據(jù)。在線課程評價的形式為形成性與終結性評價相結合兩種。形成性考核包括學生平時筆記、視頻學習、單元測試、討論互動等。終結性評價包括中期考試及期末考試兩項成績，考核方式為在線考核。綜合成績中視頻學習、筆記、單元測試以及課堂互動占50%，其中測試占 20%，期末考試占 30%，總分以百分制計算。

四、 高職英語閱讀在線課程建設過程中需要關注的幾個問題

1. 在線課程建設需加強學習自主性。人本主義理論強調“以學生為中心”。在高職英語教學改革的過程中更應實行網上自主學習，信息化教學需要打破傳統(tǒng)教學模式的局限，滿足不同學習者不同的學習需求，學習時間及空間的選擇更加彈性，有助于學習者將被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。

2. 在線課程建設需實現(xiàn)因材施教?；趯W習者個體身心發(fā)展的差異，為了能最大限度地尊重學習者的個性特點，幫助每位學習者在原有基礎上有所提高。教師需要分析所有學習者的特點，要充分了解學習者的知識、能力、素質特點，進行分層與個別化教學，充分體現(xiàn)因材施教的原則?；诖?，教師可以利用網絡提供豐富的在線資源，并根據(jù)學習者的情況，設置不同的教學任務，引導學習者針對性地學習，以提高其學習效率。

3. 在線課程建設需加強學習交互性。學習者成為教學過程的主體，也是本研究中的主要研究對象。鑒于在線課程的學習的過程中，師生、生生在時間與空間上的差異，故而，在線課程的建設中應更加重視師生與生生之間的提問、答疑、交流討論、資源共享以及評價，以此強化教師的督促、引導與評價作業(yè)。同時，更好地促進學生的思考，提高其合作與交流能力。除此之外，在線學習，也要關注學習者與在線資源之間的交互，教師根據(jù)學情的分析，從而優(yōu)選合適的、豐富的學習資源，并通過任務的設置，引導學生合理應用在線資源，進而提升其學習效果。

五、 總結與展望

高職英語課程，以培養(yǎng)學生的語言綜合應用能力為目標，需要不斷創(chuàng)新與改革，以新穎的課程設計和多元化的教學方式，提升學生的學習興趣，提高學習效果。順應教育信息化發(fā)展，在線開放課程將互聯(lián)網與教育更好地融合，能夠打破傳統(tǒng)教育的方法、手段和模式，實現(xiàn)了課堂的翻轉和變革，符合現(xiàn)代學習者的心理與認知特點，給高職英語教學改革帶來了極大的機遇和挑戰(zhàn)。

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