【摘要】自二語(yǔ)教學(xué)成為熱點(diǎn)以來，關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究層出不窮。近年來的研究焦點(diǎn)也從單一的動(dòng)機(jī)研究和學(xué)習(xí)策略研究轉(zhuǎn)為相關(guān)性研究。本文分析了近年來的部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略使用情況的關(guān)系研究，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略的使用確實(shí)存在正相關(guān)關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略;相關(guān)性

【作者簡(jiǎn)介】張培鈺，英國(guó)雷丁大學(xué)，碩士研究生，研究方向：教師自主性、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。

一、背景

自20世紀(jì)20年代初以來，國(guó)內(nèi)外的專家們一直在研究影響第二語(yǔ)言習(xí)得的因素。人們認(rèn)為學(xué)習(xí)策略、語(yǔ)言能力和個(gè)體差異對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)有很大的影響（D?rnyei，1994; Gardner，Smythe&Brunet，1979）。當(dāng)時(shí)，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被認(rèn)為是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的心理變量和個(gè)體差異。但是，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并非一成不變的，事實(shí)上，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是動(dòng)態(tài)變化的。它還可能受到許多其他因素的影響。而語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化最直接影響到的，就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者會(huì)采取各種各樣的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)者策略就是我們可以用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的高效的方法之一。 Chamot認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是學(xué)生用來學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法或是一種有意識(shí)的行為;Oxford認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為了使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加成功而采取的一種措施; Cohen認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略可以幫助學(xué)習(xí)者把語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程變成一種自動(dòng)的行為。換句話說，學(xué)習(xí)者策略是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在了解了自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，為了能夠更輕松地學(xué)習(xí)語(yǔ)言而使用的方法。

近年來，我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究及英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究已從綜述分析國(guó)外相關(guān)研究轉(zhuǎn)為實(shí)證研究（盧春艷，2010，2019;張雙華，2013）。其中，多項(xiàng)研究已經(jīng)證實(shí)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略具有相關(guān)性。然而，并非所有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略都呈正相關(guān)關(guān)系，如何利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，還需要未來更多的研究。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

Brown認(rèn)為，動(dòng)機(jī)意味著先設(shè)定目標(biāo)，然后朝著目標(biāo)的方向努力。 Ellis認(rèn)為動(dòng)機(jī)意味著第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為了達(dá)成目標(biāo)而付出的努力。他們清晰地指出了動(dòng)機(jī)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，認(rèn)為動(dòng)機(jī)是可以影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)因素。Gardner將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為五個(gè)維度：融入型動(dòng)機(jī)、工具型動(dòng)機(jī)、成就型動(dòng)機(jī)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。D?rnyei總結(jié)了之前專家們提出的理論，尤其是教育心理學(xué)的觀點(diǎn)。與Gardner不同，D?rnyei從課堂教學(xué)的角度來考慮，從語(yǔ)言層面、學(xué)習(xí)者層面和學(xué)習(xí)層面三個(gè)層面衡量了第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。該模型從各個(gè)方面研究了動(dòng)機(jī)變化，并為學(xué)校教育背景下動(dòng)機(jī)研究的有效性提供了經(jīng)驗(yàn)支持。同時(shí)，從多元化的角度出發(fā)，它突破了對(duì)純社會(huì)環(huán)境的研究，轉(zhuǎn)向了在學(xué)校和課堂教學(xué)環(huán)境中，對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究。文秋芳將語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為表層動(dòng)機(jī)和深層動(dòng)機(jī)兩種。

三、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種自覺和有目的的行為。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中，人們會(huì)采取可以幫助他們記憶詞匯、學(xué)習(xí)語(yǔ)法和理解英語(yǔ)段落的方法和手段。而這種方法和手段就是學(xué)習(xí)策略。Oxford認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是指英語(yǔ)學(xué)習(xí)者獲取語(yǔ)言知識(shí)并將其投入使用的行為步驟。它不僅可以幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而且可以使英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程變得更為輕松和高效。國(guó)內(nèi)外大量實(shí)證研究也證明了英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用與英語(yǔ)成績(jī)或?qū)W習(xí)水平的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)學(xué)生可以從制訂學(xué)習(xí)策略中受益。它可以幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，直接影響其語(yǔ)言能力的提高。而對(duì)于學(xué)習(xí)策略的分類，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者也有著不同的意見，現(xiàn)在較為廣泛接受的是以下三種分類方式：Oxford根據(jù)策略與語(yǔ)言材料的關(guān)系，將學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略;O'Malley和Chamot將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略;Cohen則根據(jù)學(xué)習(xí)者使用策略的目的，將其分為語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和語(yǔ)言使用策略。

四、英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系

國(guó)內(nèi)外的許多專家學(xué)者針對(duì)不同的學(xué)習(xí)人群進(jìn)行了許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)證研究，從專升本學(xué)生、高職院校學(xué)生、大學(xué)生到研究生，英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生都有。然而，所有的實(shí)證研究都證明了語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的使用與語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有相關(guān)關(guān)系。在張亞萍與郝玫的調(diào)查中，調(diào)查對(duì)象為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生和非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同。英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生具有較強(qiáng)的歸附型動(dòng)機(jī)（integrative motivation），而非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生則表現(xiàn)出了更強(qiáng)的工具型動(dòng)機(jī)。兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用情況差別也很大。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生更多地使用了元認(rèn)知策略和社交/情感策略，而非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生則較少地使用了學(xué)習(xí)策略。他們的實(shí)驗(yàn)證明了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略的使用之間存在聯(lián)系，且不同的動(dòng)機(jī)類型對(duì)于學(xué)習(xí)策略的使用有著不同的影響。劉丹的研究也將學(xué)生分為英語(yǔ)專業(yè)組與非英語(yǔ)專業(yè)組進(jìn)行了研究討論。不同于張亞萍與郝玫的研究，在劉丹的研究中，不論是專業(yè)組還是非專業(yè)組，都具有更強(qiáng)的工具型動(dòng)機(jī)，專業(yè)組的動(dòng)機(jī)較非專業(yè)組更強(qiáng)。學(xué)習(xí)策略的使用上，也是專業(yè)組高于非專業(yè)組。雖然兩組均表現(xiàn)出具有較強(qiáng)的工具型動(dòng)機(jī)且證明了英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略的使用成正相關(guān)關(guān)系，但是劉丹還提到了具有融合型動(dòng)機(jī)（integrative motivation）的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者具有更長(zhǎng)期、更穩(wěn)定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。這意味著相較于工具型動(dòng)機(jī)，融合型動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略之間有著更為顯著的相關(guān)性。而張雙華的研究也證實(shí)了這一點(diǎn)。對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，調(diào)查對(duì)象的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略的使用均處于中等水平。而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用的兩份問卷調(diào)查結(jié)果的相關(guān)性分析也發(fā)現(xiàn)，只有融入型動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略呈正相關(guān)關(guān)系。在盧春艷的研究中，針對(duì)兩批不同學(xué)歷水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行的問卷調(diào)查表明，兩組參與者都具有較強(qiáng)的工具型動(dòng)機(jī)且強(qiáng)度不高，學(xué)習(xí)策略的使用也屬于中等水平，補(bǔ)償策略最為常用。兩次實(shí)驗(yàn)均證明了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略呈一定程度的正相關(guān)，即研究對(duì)象的動(dòng)機(jī)類型與動(dòng)機(jī)強(qiáng)度會(huì)影響學(xué)習(xí)策略的選擇和使用。

五、結(jié)語(yǔ)

雖然不同時(shí)期針對(duì)不同研究對(duì)象的實(shí)證研究，得出的結(jié)果不完全相同，但英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略的使用之間的相關(guān)關(guān)系是無法否認(rèn)的。研究對(duì)象本身的英語(yǔ)水平和性別等其他個(gè)體差異也會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響。但就教學(xué)而言，英語(yǔ)教師應(yīng)幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生的工具型動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)槿谌胄蛣?dòng)機(jī)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生從應(yīng)試到對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和保持學(xué)習(xí)興趣以及多進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的講授，幫助學(xué)生了解和使用學(xué)習(xí)策略從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以便于在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上取得成功。

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