劉成英

摘 要：當前農(nóng)村小學生課外閱讀的實際閱讀效果有待提升，教師需要持續(xù)研究有效課外閱讀指導策略，結合學生的情況和教學條件進行教學。目前農(nóng)村小學語文閱讀教學逐漸受到教育者的重視，但存在一定的不足，學生可能缺乏閱讀興趣，而且沒有較強的課外閱讀能力和技巧。為此本文研究了農(nóng)村小學生課外閱讀的現(xiàn)狀和解決策略，并提出了相關的建議。

關鍵詞：小學語文;課外閱讀;研究

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）35-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.35.022

小學語文課外閱讀可以有效拓展學生的知識面，培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)。有效開展農(nóng)村小學生課外閱讀，能夠解決學生閱讀習慣不佳、閱讀效率較低和興趣不足的問題。結合當前農(nóng)村小學生課外閱讀的現(xiàn)狀，教師需要為學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，利用針對性措施激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生從文本中獲得有用信息，并且實現(xiàn)自身閱讀能力、語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展和提升。

一、當前農(nóng)村小學生課外閱讀的現(xiàn)狀分析

（一）小學生的閱讀興趣不足

受農(nóng)村環(huán)境的影響，有的學生可能難以形成較強的閱讀興趣。一些家長僅僅關注孩子的成績，而沒有為孩子做好榜樣或者打好基礎，沒有為孩子創(chuàng)設積極、寬松的閱讀條件。有些家長認為課外閱讀屬于看閑書，非但沒有正確引導，而且還限制了孩子的課外閱讀。有的農(nóng)村小學生還因為課外閱讀被家長嚴厲指責和批評，被認為是偷懶。

（二）閱讀數(shù)量不足且內容單一

當前一些農(nóng)村小學生，他們的課外閱讀范圍僅僅是一些漫畫和武俠小說、修仙小說，對學生的健康成長沒有太大的幫助。他們對于科普讀物或者文學名著的認知程度比較低，即使知道一些知識，也是從電視或者電影中了解到的。分析當前農(nóng)村小學生課外閱讀的現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)進行課外閱讀的學生比例比較少，而且在質量和數(shù)量方面存在一定的問題。農(nóng)村小學生的閱讀情況距當前新課程改革的實際要求還有一定的距離。

（三）缺乏良好的閱讀環(huán)境

農(nóng)村小學生課外閱讀中，學生的思想和觀念受到學校和家庭的影響。在學校，教師比較重視學生的考試成績，著重培養(yǎng)學生做題的能力，重視課堂中的引導和教學。部分學校和教師認識不到課外閱讀對于學生的作用，缺乏有效的課外閱讀指導措施，或是擔心影響學生的語文成績，沒有針對農(nóng)村小學生課外閱讀進行深度研究，在評價方法和指導方式方面都存在一定的不足，導致學生的閱讀能力不足、閱讀習慣不好、閱讀數(shù)量不足而且缺乏閱讀興趣。學校限制了學生的課外閱讀時間，家庭也對課外閱讀產(chǎn)生了一定的阻礙。一些家長的閱讀習慣和文化素養(yǎng)不佳，這樣會直接影響到孩子的能力發(fā)展。如果家長有文化素養(yǎng)并且喜歡閱讀，那么可以形成良好的家庭氛圍，促進孩子的閱讀習慣形成和發(fā)展。

二、農(nóng)村小學生課外閱讀有效指導策略

（一）激發(fā)學生閱讀興趣

農(nóng)村小學生課外閱讀指導應著眼于培養(yǎng)學生的興趣?？鬃釉?jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯處熆梢园l(fā)揮興趣的引導作用，讓學生明確自己的閱讀方向，激發(fā)學生產(chǎn)生閱讀的興趣和愿望，有利于學生構建知識體系，并且形成良好的閱讀習慣。

學生在心理、性別、性格和年齡方面存在一定的差異，他們的閱讀興趣和習慣各不相同。教師在推薦閱讀內容的時候需要結合學生的差異，把這些差異當作重要的參考依據(jù)，因人而異推薦閱讀內容。例如針對低年級的學生，可以推薦一些符合兒童特點的文學名著，包括《昆蟲記》《愛的教育》等。針對高年級的學生，他們的自主閱讀能力持續(xù)提升，可以推薦內容豐富和篇幅較長的書籍，包括《水滸傳》《三國演義》或者《西游記》等。也可以是童話類或者人物傳記類的書籍。利用這種方式培養(yǎng)學生的閱讀愛好和興趣，讓學生提升接受程度，引導他們循序漸進地進行閱讀，使他們產(chǎn)生較強的閱讀興趣，并且重視質量和數(shù)量的統(tǒng)一。

（二）創(chuàng)造良好的課外閱讀條件

教師可以組織學生在閱讀室進行閱讀，定期在閱覽室開展閱讀指導課程，讓學生了解到進行課外閱讀的技巧，并且提升課外閱讀指導的臨場感，讓學生在適宜的環(huán)境中閱讀，在書籍的海洋中遨游。學校可以分時間段和分年級開放閱覽室，并且在閱覽室中設置書畫，這樣可以創(chuàng)設良好的閱讀氛圍。也可以在閱讀室播放舒緩的音樂，讓學生能夠放松自己的閱讀心情，從而產(chǎn)生對于課外閱讀的積極情感，幫助學生沉浸在書籍的海洋中，形成良好的閱讀習慣。環(huán)境能夠發(fā)揮潛移默化的影響，讓學生認識到書籍是自己進步的階梯，吸引學生利用課外閱讀來增長自己的知識，拓展自己的眼界，從而逐漸形成良好的閱讀習慣。

在班級中也可以設置班級圖書角，學生可以隨意借閱書籍并且按時歸還。教師可以動員學生將自己喜愛的圖書放在圖書角，與同學們分享，這樣可以解決書源不足的問題。圖書角交由班干部管理。在教學中，教師要保障學生的課外閱讀時間，結合教學進程為學生推薦一些和教材教學內容相關的書籍，可以合理降低作業(yè)的布置量，讓學生擁有一定的課外閱讀時間，從而有充分的時間進行思考和閱讀積累。

（三）培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣

如果學生具備良好的閱讀習慣，即便是他們將來走出學校走向社會，他們仍然可以通過閱讀來有效獲得知識，獲得長遠發(fā)展。通過這樣的長期積累，學生能夠滿足自己的閱讀需求，可以利用書籍來充實自己的精神世界，達到課外閱讀的目的。

一本好書可以影響學生的一生，同時一本不好的書會產(chǎn)生負面影響，這些書籍可能內容平庸并且思想貧乏，難以啟發(fā)學生。因此在閱讀推薦或者指導時，教師要幫助學生仔細甄別，選擇高品質的精神食糧。經(jīng)典名著都是時間沉淀之后的產(chǎn)物，經(jīng)過了歲月的考驗。一些經(jīng)典可能篇幅較長，學生理解起來存在困難。教師應指導學生利用多種閱讀技巧進行閱讀，或者是針對更有價值的內容進行閱讀。教師要鼓勵學生在課外閱讀的同時進行思考，讓學生提升閱讀的效率。

有些學生在閱讀時速度比較快，中間沒有停頓，這樣的閱讀往往是走馬觀花，只是了解了文章的內容和情節(jié)，但是沒有經(jīng)過閱讀思考，沒能領會和挖掘文中深藏的內涵，他們的閱讀基本沒有過腦子，僅僅是消磨時間而已。這樣的閱讀難以發(fā)揮良好的效果，學生也難以從閱讀中取得收獲，得到提高。在閱讀指導中，教師應引導學生閱讀思考，并且結合自己的生活進行聯(lián)想和想象，讓學生通過思考來消化閱讀內容，能夠利用形象化語言進行復述和講解[1]。對于閱讀的文章和心得和體會，可以跟自己的家長和朋友分享[2]。教師在閱讀指導中可鼓勵學生各抒己見，幫助學生逐漸形成較強的閱讀能力并且發(fā)展自己的閱讀習慣[3]。

（四）讓學生掌握閱讀方法

第一，精讀法。利用精讀法，可以剖析、深度研究一些文章，讓學生深度閱讀，并且分析文章的文采、情節(jié)和語言特點等。教師可以提供可供精度閱讀的范本，讓學生從多方面和角度來閱讀和理解文章，并且做好閱讀批注，提出閱讀問題，和教師或者同學進行分享。第二，略讀法。利用略讀的方式進行閱讀，選擇重要的片段或者文字進行精讀，這種方法可以提升閱讀的針對性。第三，默讀法。學生在默讀過程中不需要發(fā)聲，他們可以在短時間內了解文章的大概內容，能夠快速獲得關鍵信息，并且提升自己的注意力。閱讀方法還有很多，利用閱讀方法并不是讓學生減少思考，而是讓學生能夠高效閱讀，可以為學生節(jié)約一定的閱讀時間。

（五）融合課內閱讀和課外閱讀

鑒賞能力、理解能力和認讀能力是形成學生課外閱讀能力的關鍵要素。組織多種多樣的閱讀實踐活動有利于培養(yǎng)學生這方面的能力素養(yǎng)，激發(fā)學生課外閱讀的興趣和情感，讓學生發(fā)展自己的語文思維能力。教師在教學中要重視課外閱讀指導，結合課內教學內容進行拓展，組織豐富多彩和形式多樣的課外閱讀活動，讓學生體驗和感受，進而寫出自己的思考、體驗和想法。

在課內閱讀教學之后，教師可以指導學生閱讀相關題材的文章或書籍。例如，在講解“母親”主題的文章之后，讓學生閱讀《愛的教育》，安排交流活動，讓學生交流自己對讀書的想法。結合課本的內容，還可以讓學生續(xù)編故事。每周安排一次課外閱讀活動課程，讓學生分享自己閱讀的課外文章，利用講故事、組織表演或手抄報、小記者采訪等模式讓學生互動，幫助學生在課內閱讀和課外閱讀融合的活動中發(fā)展閱讀能力，把握自己的閱讀方向。

（六）鼓勵學生展示自己的閱讀成果

在課外閱讀之后，學生會寫出自己的感想和體會，教師則利用這樣的機會鼓勵學生交流和展示。例如，組織課外閱讀交流匯報活動，范圍不限形式不限，學生之間相互交換，瀏覽對方積累的材料，同時組織即興表演、講故事和復述等。學生在這樣的活動中談體會談心得，可以體會讀書的樂趣，在這樣的快樂互動中交流和分享，保持良好的課外閱讀習慣。

再比如，組織學生構建課外閱讀興趣小組，針對閱讀材料進行整理和分類，進而制作項目小報或語文知識卡片。利用這樣的途徑讓學生把自己的課外閱讀知識進行分享，擴大了學生的視野，豐富了學生的知識量。在活動中，讓學生比比看誰的資料最有意思，誰的資料最齊全。推廣一些世界名著和唯美的小短文，讓學生學會甄別有益的閱讀材料。學生之間分享了閱讀歷史故事、名人傳記的體會，進而交流了對名著和名人的看法，產(chǎn)生了更強烈的課外閱讀想法和需求。

三、結論

綜上所述，良好的閱讀習慣可以讓學生受益終身，讓他們可以從閱讀中汲取營養(yǎng)，能夠獲得美的享受和人文精神的陶冶，提升自己的審美情趣和文化品位，并且獲得多種能力的發(fā)展。因此，在當前的小學語文課外閱讀指導中，教師要基于學生的能力發(fā)展開展教學，重視創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學生的閱讀興趣，積極培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣。

參考文獻：

[1]張玉花.加強小學語文課外閱讀的研究[J].課程教育研究，2020（18）：100.

[2]董海濱.談有效開展小學語文課外閱讀活動的策略[J].中國校外教育，2020（12）：113.

[3]王永梅.小學語文課外閱讀的實施策略研究[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：712.