【摘要】小學英語課程是我國小學階段最為重要的課程之一，對提升我國英語的整體水平有著非常重要的意義。為了更好地提升學生的英語能力，避免出現(xiàn)過去那種啞巴英語的情況，教育部門對英語教學進行了大膽的改革，改變了過去原有的教學模式，將英語能力的提升放在了第一位。高階思維能力作為非常重要的一種英語能力受到了廣泛的重視。教師利用一系列的方法和模式去培養(yǎng)學生的高階思維能力，在這其中，故事教學模式是應用最為廣泛的一種。

【關鍵詞】小學英語;故事教學;高階思維能力;培養(yǎng)

【作者簡介】劉硯紅，甘肅省白銀市景泰縣實驗小學。

現(xiàn)代英語教育更加重視對英語能力的提升，高階思維能力在這其中占據(jù)了舉足輕重的地位。故事教學方式能夠更好地幫助學生進行英語課程的學習，提升其英語能力，為學生的未來發(fā)展奠定基礎。教師如果在教學的過程中能夠充分運用故事教學模式，不僅能夠使英語學習變得更加具有趣味性，同時也能夠促進學生高階思維能力的提升。

一、故事教學

故事教學模式更好地符合了小學生的成長規(guī)律，小學生普遍對閱讀生澀難懂的書本有非常大的抵觸情緒，而對于生動有趣的故事充滿期待和好奇。如果在教學中，教師可以將教學內(nèi)容融入于有趣的故事情節(jié)之中，必然會引起學生巨大的興趣和共鳴，能夠更好地幫助學生進行英語課程的學習，從而讓學生喜歡上英語這門課程。

二、高階思維能力

高階思維能力能夠幫助學生更快地發(fā)展，更加具有創(chuàng)新力，這種能力是建立在學生具備一定認知能力的基礎之上。如果教師能夠在日常教學時，對學生的這種能力進行有目的、有計劃地培養(yǎng)，那么就可以更好地促進學生對英語學科的學習，從而幫助學生更好地提升英語能力。學生具備高階思維能力，就可以更好地根據(jù)自身的實際情況進行學習計劃的制訂，讓學習更具有自主性。當學生具備這種能力時，可以幫助其從不同角度去思考問題，這樣就有助于學生學習和認知能力的提升，從而為學生將來的發(fā)展奠定良好的基礎。

三、注意問題

1.循序漸進。由于小學階段的特殊性，學生各方面的能力都十分薄弱，很難像成人那樣在面對問題時進行獨立的思考，對知識的理解也相對較慢。因此，教師在英語教學中進行高階思維能力的培養(yǎng)時，不能急于求成，拔苗助長，這樣會嚴重挫傷學生的自信，使學生更加討厭英語學科。我國小學英語課程普遍從三年級開始，學生剛剛接觸英語的相關知識，如果問題太過復雜，就很難提起對英語學科的興趣。

2.因材施教。教師在教學過程中要對學生的真實狀況進行深入的了解，只有這樣才能讓教師因材施教，使每個學生都能夠最大限度地發(fā)揮自己的優(yōu)勢。在一個班級，學生的學習能力不盡相同，有的學生學習能力很強，接受知識的速度很快，而有些學生的學習能力相對較差，接受知識的速度比較慢。因此，教師在進行故事教學的過程中，要根據(jù)學生的優(yōu)勢安排合適的劇情讓其進行闡述，這樣的方式使得所有的學生都能夠得到相應的收獲，自身能力也會得到相應的提升。

四、故事教學的作用

1.提升學生的興趣。小學階段的學生對于故事的興趣性十分濃厚，往往能夠被這些動聽的故事所吸引。將故事教學融入英語教育中在英語教育中引入故事教學，可以極大地提升學生對于這門學科的興趣。在這個階段，學生為了能夠聽懂一個故事，就會更加有目的、有針對性地進行相關知識的學習。學生通過自己的努力，在讀懂故事內(nèi)容的同時，也學習到了相關的知識。這樣的方式使得學生更加愿意去學習，愿意為英語投入更多的精力，從而讓自己的英語能力更上一層樓。

2.提升表達能力。人們學習語言的目的就是為了交流，清晰地表明自己的觀點，學習英語的目的也是如此。語言的學習和應用都是十分重要的，在過去的英語學習中，學生往往將注意力集中在知識的學習上，而忽視了對于知識的應用，這就導致很多學生不會用英語表達自己的觀點，致使英語變成了啞巴英語。這種方式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代教育的要求，嚴重阻礙了學生英語能力的提升。為了改變以往的教學模式，很多英語教師將故事教學融入課堂之中。在故事教學中，學生將自身帶入到故事情節(jié)當中，覺得自己就是故事中的人物，這樣就會覺得自己是在用英語進行交流，從而讓自身的英語表達和應用能力得到提升。

3.提升多元的感知能力。教師可以在英語課堂設定一個能夠吸引學生的情境。讓學生在建立的情境中進行表演。在表演的過程中，學生的聽覺、觸覺、視覺都得到有效的鍛煉，可以更好地調(diào)動學生多種感知能力去學習英語知識，并且將這些知識進行靈活的運用。這樣的方式能夠使學生的積極性得到充分的調(diào)動，從而讓學生的感知能力得到提升。在這個過程中，學生還能夠熟練地運用英語進行交流，使得其英語能力得到有效的提升。

五、對策

1.充分給予學生發(fā)揮的空間。小學階段的學生想象力十分豐富，教師在教學的過程中要充分利用小學生豐富的想象力，給學生自由發(fā)揮的空間。教師在利用故事教學的過程中，可以設置一些合理、有趣的情境，然后引導學生去進行思考和分析，讓學生自己將后續(xù)的情節(jié)補充完整。這樣的方式使得學生獲得了極大的發(fā)揮空間，讓學生能夠充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新能力，用自己的理解去完善故事的結局。學生在這個過程中不僅能夠鍛煉自己的語言能力，同時還能使自身的高階思維能力得到極大的提升。

例如，在進行“Can I Help You？”的學習時，教師不必急于將故事的情節(jié)告訴學生，可以利用多媒體，將故事中的部分對話隱去，只展示故事的圖片和部分對話，然后讓學生根據(jù)自己的理解去展開想象，然后用自己的方式演繹故事中人物的對話。這樣的方式可以讓故事情節(jié)更加貼近學生的思維方式，使整個教學過程更加真實和有趣。然后在之后的教學中，教師可以設置一些問題讓學生去思考，如“What happened？Who helps the rabbit？”這些問題需要學生進行思考和分析。在對這些問題進行思考和分析的過程中，讓學生更加有興趣地去學習英語知識，同時思維能力也能夠得到有效的提升，并能夠深刻理解文章的含義。在學生對問題進行剖析的過程中，學生自身也得到了巨大的滿足感，這種滿足感的獲得，會更加激發(fā)學生學習英語的動力。

2.鼓勵學生獨立思考。故事教學的魅力在于讓學生擁有了充分的自主權。在故事教學的過程中，教師可以讓學生用自己的理解去安排故事的對話，使得學生對知識有了非常深刻的理解和分析。在這個基礎之上，教師要鼓勵學生運用已有的知識和理解，從多種角度思考問題，從而形成屬于自己的獨到見解。因此，在培養(yǎng)學生高階思維能力的過程中，需要讓學生形成自己的判斷和觀點，這樣有助于提升學生的獨立思考能力和批判性思維。

例如，在進行“The Clever Monkey”這一故事的過程中，教師在讓學生充分分析這個故事的基礎上，可以讓學生回答這樣的問題：“How does this clever monkey help? the sheep？”然后由此逐步深入，讓學生獨立思考和回答。在這個過程中，教師不要過多地干擾，盡可能地讓學生自己思考，使其慢慢形成自己獨到的見解，這樣可以更好地加深學生對知識的理解，提升學生對知識的應用能力。獨立的思考和評價能力是高階思維能力不可或缺的組成部分。在故事教學中，教師要充分利用提問的方式，鼓勵學生根據(jù)自己的理解作出獨立的判斷，同時還要讓學生有信心將自己的見解表達出來。只有這樣，才能讓學生的高階思維能力得到進一步的提升，才能更好地提升學生的英語能力，讓學生對于學科更有興趣。

3.鼓勵創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是高階思維能力中必不可少的。但是在傳統(tǒng)的教學中，教師往往缺乏對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，只是讓學生一味地遵從課本的內(nèi)容，這樣的教學方式不僅扼殺了學生活潑好動的天性，同時也讓學生對英語學習產(chǎn)生了厭倦情緒。因此，教師在教學的過程中要鼓勵學生展開自己的想象力，不斷創(chuàng)新，勇于突破，讓學生按照自己對故事的理解對其進行改變和續(xù)寫，絕不能讓學生被書本束縛住自己的思維。只有這樣，才能更好地幫助學生提升創(chuàng)新思維，同時提升學生的英語應用能力。

例如：在進行故事教學的過程中，在學完“Little Zeke”這一故事后，學生已經(jīng)對整個故事有了十分深入的分析和了解，已經(jīng)逐漸形成了自己獨到的見解，在這種情況下，教師就可以讓學生根據(jù)自己對故事的理解進行續(xù)寫或改變，然后讓學生演繹出來，釋放學生想象的空間，為主人公編寫一個不一樣的結局。在這個過程中，教師可以適當?shù)剡M行引導，讓學生盡情發(fā)揮自己的才華，讓故事的結局更加豐富多彩。在這個環(huán)節(jié)里，教師應充分調(diào)動學生的想象力，讓學生在故事的情境中充分展示自己的才華。教師應適時地給予引導，讓學生深層次的創(chuàng)新能力得到釋放。這樣的方式使得學生的學習積極性被充分挖掘，大大提升了學生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力，使學生的高階思維能力在不知不覺中得到極大的提升。

4.增強協(xié)作能力。協(xié)作能力的培養(yǎng)對于學生至關重要。在日常生活，工作以及學習中，少不了要與同伴進行協(xié)作，因此協(xié)作能力的培養(yǎng)對于學生的日后的發(fā)展至關重要。一個人的能力是十分有限的，很多時候都需要團隊合作才能完成一項工作。在進行故事教學的過程中也是如此，在故事中往往涉及很多人物和對話，這就需要學生之間相互協(xié)作才能完成故事的演繹。同時，一個人的思維往往并不是完美的，通過相互協(xié)作，可以讓學生彌補自己的不足，完善自己的思維方式，從而更好地提升高階思維能力。

六、結語

現(xiàn)階段，英語教學的重心已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的綜合能力，在這其中，高階思維能力無疑是十分重要的。因此，在教學中，教師要充分利用故事教學模式，鼓勵學生敢于想象，敢于創(chuàng)新，敢于表達，只有這樣才能更好地提升學生的高階思維能力，使學生能夠更好地進行英語學習，從而提升學生的英語綜合能力。

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