【摘要】論文通過觀察總結(jié)的方法描述了線上教學(xué)模式下對(duì)口幫扶地區(qū)商英專業(yè)高職學(xué)生的綜合英語教學(xué)改革，分析了學(xué)情基本情況，討論了有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)，對(duì)以成果導(dǎo)向、以主題為依托、以任務(wù)為支撐、借助各種信息化手段和師生合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)開展了線上綜合英語教學(xué)新模式進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】綜合英語;在線課程;成果導(dǎo)向;合作學(xué)習(xí)

【作者簡介】張偉，男，漢族，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐研究。

為深入貫徹落實(shí)國家高職擴(kuò)招的重大舉措，落實(shí)本市對(duì)口幫扶貧困地區(qū)的重要政治任務(wù)，深職院與深圳的五家中職校合作辦學(xué)，招收來自云南偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生。筆者擔(dān)任其中一個(gè)商英班的綜合英語教學(xué)工作。在疫情期間，所有課程改為線上課程，如何有效地提高學(xué)生的語言能力，同時(shí)又要考慮到地區(qū)差異，順利實(shí)施遠(yuǎn)程教學(xué)，是綜英教師需要認(rèn)真思考的地方。下面筆者以任教的某高職商英專業(yè)19級(jí)2班（共37人）為例，通過觀察總結(jié)的方法記錄線上綜英教學(xué)的改革措施和教學(xué)效果，希望為對(duì)口幫扶地區(qū)的人才培養(yǎng)提供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

一、對(duì)口幫扶地區(qū)生源學(xué)情分析

根據(jù)調(diào)查得知，該地區(qū)的學(xué)生的高考入學(xué)成績較普遍在400-500分之間，均超過三批本科的錄取分?jǐn)?shù)線。這些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，愿意付出努力改變自己的命運(yùn)。反映在語言基本功上，這些學(xué)生英語閱讀和英語寫作能力相對(duì)較強(qiáng)，但是因?yàn)楦咧袝r(shí)期比較重視書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，普遍聽說能力較弱，而且學(xué)生之間的語言能力差距比較大，個(gè)別學(xué)生的語言能力尚停留在非常初級(jí)的階段。在本學(xué)期突發(fā)情況影響下，學(xué)生只能在家中采取線上方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)槭掳l(fā)突然，學(xué)生手頭沒有教材，加之很多同學(xué)所在地區(qū)偏僻，存在網(wǎng)絡(luò)信號(hào)差以及經(jīng)常斷網(wǎng)、斷電等意外情況，給在線學(xué)習(xí)帶來諸多不便。

二、學(xué)習(xí)計(jì)劃制定

為了貫徹落實(shí)教育部停學(xué)不停課的指導(dǎo)方針，也為了制訂更加有針對(duì)性的教學(xué)方案，任課教師對(duì)于綜合英語課程在線教學(xué)進(jìn)行了在線問卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生中絕大多數(shù)同學(xué)只能依賴一部手機(jī)，只有極個(gè)別的同學(xué)同時(shí)擁有手機(jī)和電腦。有近半數(shù)以上的同學(xué)反映所在網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不好，有些同學(xué)甚至要翻山越嶺到能收到信號(hào)的空曠處上課。根據(jù)調(diào)查問卷，這些大一下學(xué)期的學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)定主要集中在提高口語表達(dá)能力，擴(kuò)大詞匯量和通過四六級(jí)考試三個(gè)方面。在線上授課側(cè)重點(diǎn)方面有一半的同學(xué)希望以專項(xiàng)訓(xùn)練為主，教材為輔;四分之一的同學(xué)希望以教材為主，專項(xiàng)訓(xùn)練為輔;至于完全以訓(xùn)練代替教材，或完全以教材為主，以及無所謂等選項(xiàng)的選擇人數(shù)各占極小部分。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，教師制訂了以教材單元主題為線索，重新組織教學(xué)材料。同時(shí)，輔以聽力、口語、寫作專項(xiàng)練習(xí)的教學(xué)計(jì)劃。通過重新設(shè)計(jì)教學(xué)流程，突出成果導(dǎo)向，爭取實(shí)現(xiàn)學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

三、教學(xué)方法

結(jié)合本專業(yè)正在進(jìn)行的教學(xué)改革和學(xué)生的實(shí)際情況及實(shí)際需求，在線綜合英語課堂利用釘釘直播等在線工具，以輸出驅(qū)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變不利條件為有利條件，以完成課堂教學(xué)任務(wù)。具體措施包括：

1.讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，教師成為學(xué)習(xí)的督促者，輔助者和記錄者。每堂課上都設(shè)立兩名值日生。這兩名同學(xué)除了要完成每次課堂上的背誦作業(yè)，還要負(fù)責(zé)召集釘釘會(huì)議，點(diǎn)名簽到，總結(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容和復(fù)述作業(yè)，以及分享學(xué)習(xí)心得和課堂筆記。通過這些方式，每次課都有學(xué)生扮演小老師的角色，既增強(qiáng)了每個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也為教師減了負(fù)擔(dān)。

2.劃分教學(xué)小組，采用小組長負(fù)責(zé)制。將全班同學(xué)分為十個(gè)小組，每組四個(gè)人（因?yàn)槿藬?shù)原因，有三個(gè)組是3個(gè)人）。學(xué)期內(nèi)布置的小組作業(yè)，成績?yōu)樾〗M成員共同所有?？陬^問題分為代表回答和隨機(jī)抽答的形式，書面問題要在充分有效地準(zhǔn)備和溝通集體完成并提交。在分組的時(shí)候，教師充分考慮到英語學(xué)習(xí)能力和交際溝通能力的互補(bǔ)，建立小組長負(fù)責(zé)制。學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。事實(shí)上，這些來自偏遠(yuǎn)山區(qū)的孩子總體學(xué)習(xí)風(fēng)氣良好，每次小組作業(yè)均能夠認(rèn)真完成，小組合作學(xué)習(xí)從不同程度帶動(dòng)了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，收獲了進(jìn)步和信心。

3.布置針對(duì)性的聽力和口語任務(wù)，嚴(yán)格監(jiān)督。學(xué)生因?yàn)橹皩W(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的原因，在聽力和口語方面存在較大問題。超過半數(shù)以上的同學(xué)發(fā)音不準(zhǔn)，超過三分之二以上的學(xué)生在進(jìn)行簡單的口語練習(xí)，比如自我介紹時(shí)感到困難。具體表現(xiàn)在：1語言不準(zhǔn)確。比如，在表達(dá)自己家里有幾口人的時(shí)候，很多學(xué)生會(huì)說My home has five people？而不是 There are five people in my home？ 2.聽不懂老師的問題。一個(gè)簡單的問題，教師要常常重復(fù)幾次才能得到半信半疑的回應(yīng)。3.發(fā)音不準(zhǔn)確，除不能準(zhǔn)確掌握音標(biāo)和單詞的讀法外，對(duì)于重音，語調(diào)，節(jié)奏，連讀，意群劃分等語音知識(shí)所知甚少。4.不自信，經(jīng)常用漢語代替英語回答老師的問題。

針對(duì)以上情況，教師決定以提高聽力水平為抓手，鼓勵(lì)學(xué)生模仿標(biāo)準(zhǔn)地道的發(fā)音。鼓勵(lì)學(xué)生每天早上6：30-7：00即時(shí)收聽APP軟件上的Special English of VOA，并在小組群里打卡記錄。而教師會(huì)在課堂上通過提問、搶答、討論等形式檢查學(xué)生當(dāng)天是否完成該項(xiàng)聽力任務(wù)。這項(xiàng)任務(wù)的特別之處在于為了督促學(xué)生養(yǎng)成這樣的聽力學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師也要身體力行，以身作則，每天在群里打卡記錄，并根據(jù)聽力內(nèi)容設(shè)計(jì)問題?？紤]到學(xué)生最初的能力，問題涉及不宜過難或過細(xì)，主要考查學(xué)生是否聽懂播報(bào)的主題（subject）和中心思想（main idea） 即可。對(duì)于完成任務(wù)的同學(xué)，給予大力的表揚(yáng)和加分獎(jiǎng)勵(lì)，以此鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到此項(xiàng)活動(dòng)中。到學(xué)期中左右有超過三分之一以上的同學(xué)養(yǎng)成堅(jiān)持英語聽力的習(xí)慣，有半數(shù)以上的同學(xué)每周至少能聽兩次，聽懂主要意思的概率越來越大。

其次，針對(duì)學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確，課堂上重點(diǎn)針對(duì)音標(biāo)和發(fā)音知識(shí)進(jìn)行發(fā)音練習(xí)并糾正他們的發(fā)音。課堂下布置Special English of VOA的跟讀練習(xí)（shadow reading），? 通過APP軟件完成等接龍朗讀，并由教師打分和糾音，期間也穿插入電影配音和演唱英文歌曲等語言訓(xùn)練活動(dòng)以避免機(jī)械枯燥?？傮w看來，發(fā)音有不同程度進(jìn)步，但仍然有很多同學(xué)存在不同的問題，須賴以后不斷地進(jìn)步提高。最后，為了增加學(xué)生語言輸出時(shí)的準(zhǔn)確性和自信心，強(qiáng)調(diào)背誦的重要性，提供學(xué)生口語化但語言內(nèi)容和形式俱佳的背誦范本，每次抽查兩名同學(xué)完成背誦，成績計(jì)入總分。期末考試專門設(shè)置口語考試，針對(duì)所學(xué)教材及背誦文章的主題，同學(xué)生完成一對(duì)一式的口語測(cè)試，使學(xué)生能夠通過較強(qiáng)密度的語言輸入和輸出訓(xùn)練，以達(dá)到提高口語水平的效果。

4.布置批改網(wǎng)寫作作業(yè)和教師課堂點(diǎn)評(píng)相結(jié)合。結(jié)合單元主題和作文訓(xùn)練內(nèi)容，本學(xué)期給學(xué)生布置了四次作文，每次作文在批改網(wǎng)上完成，以減少收發(fā)作業(yè)的麻煩和教師的批改任務(wù)。但是每次作業(yè)，要求各學(xué)習(xí)小組每組提交一名不同同學(xué)的作業(yè)到釘群，通過同學(xué)互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方法對(duì)該同學(xué)的作文進(jìn)行全面詳細(xì)地批改。一學(xué)期下來，保證每個(gè)同學(xué)至少有一次接受當(dāng)眾點(diǎn)評(píng)的機(jī)會(huì)。因?yàn)閷W(xué)生的作文能力相對(duì)較好，作文不是這學(xué)期的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，但是對(duì)于每次10名同學(xué)的作文點(diǎn)評(píng)，教師盡量做到能夠以點(diǎn)概面，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中的共性問題，每次著重關(guān)注一種或兩種大家普遍出現(xiàn)的問題。同時(shí)要不吝表揚(yáng)，發(fā)現(xiàn)班級(jí)中作文出色的同學(xué)，每次選出最佳范文，以起到榜樣作用。

5.全程在線，保持液態(tài)化學(xué)習(xí)過程。根據(jù)學(xué)生的調(diào)查反饋，這學(xué)期的教學(xué)雖然以專項(xiàng)練習(xí)為主，但是也同時(shí)完成了教材規(guī)定進(jìn)度的學(xué)習(xí)。在教材學(xué)習(xí)過程中，側(cè)重選擇性和系統(tǒng)性。采取課前發(fā)送教學(xué)材料并通過軟件自動(dòng)記錄學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果;課中通過搶答、小測(cè)、討論等方式檢查學(xué)習(xí)效果。在課后注意總結(jié)和反思，師生雙方共同梳理教學(xué)過程，反思收獲并提出建議。整個(gè)學(xué)習(xí)的過程是一種液態(tài)化過程，語言的積累和提高打破了課堂的時(shí)空限制。在此過程中，教師始終在網(wǎng)絡(luò)的另一端起到監(jiān)督、建議、組織、檢驗(yàn)的作用。教師要注意在學(xué)習(xí)過程中成為問題的發(fā)起者而不是終結(jié)者，要在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中自由切換自己的功能角色，更多以學(xué)生學(xué)習(xí)的共情者而不是灌輸者。

四、形成化考核方式

課程采用形成性考核為主，期末口語測(cè)試為輔的考核方式。以教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生同伴互評(píng)為評(píng)價(jià)方式，每種評(píng)價(jià)分別按照能力要素及標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，各任務(wù)中不同評(píng)價(jià)方式的計(jì)分按比例計(jì)算，每次評(píng)價(jià)的成績均登錄成績管理系統(tǒng)。考核體現(xiàn)以成果為導(dǎo)向的教學(xué)理念，在學(xué)期初，將各個(gè)考核部分整理成表格形式，共計(jì)背誦、寫作、VOA跟讀練習(xí)、小組作業(yè)（ 摘要、對(duì)話、匯報(bào)）、口語測(cè)試等。每次作業(yè)要及時(shí)登記到表格，記錄學(xué)生每個(gè)單元的表現(xiàn)，同時(shí)要求學(xué)生自己總結(jié)每個(gè)單元的收獲和不足之處，并針對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)向?qū)處熖岢鼋ㄗh。在期末時(shí)，要梳理學(xué)期的學(xué)習(xí)成果，選取出色的作業(yè)和作文匯集成冊(cè)，作為學(xué)科建設(shè)的資料和成果。

五、結(jié)語

線上教學(xué)現(xiàn)方式方便、靈活、快捷，學(xué)生只要有電腦、平板或者手機(jī)就可隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課后也可以反復(fù)地觀看課堂教學(xué)，從而起到加深理解、解惑問題、復(fù)習(xí)提高的作用。線上綜合英語課程以為成果導(dǎo)向、以主題為依托、以任務(wù)為支撐、借助各種信息化手段和師生合作學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)開展了非常有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在師生共同努力下取得了非常不錯(cuò)的效果。學(xué)生從不敢開口、詞不達(dá)意到比較自信地就某個(gè)話題能夠較深入地討論;從聽不懂教師的課堂英語，到比較熟悉慢速英語的大意，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的線上綜英教學(xué)改革模式，學(xué)生取得了可喜的進(jìn)步。線上教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)線下教學(xué)模式的一次革新，為傳統(tǒng)教學(xué)手段提供了新的教學(xué)思路。而偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生努力克服各種存在的不利因素，積極配合完成本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，也為將來進(jìn)一步實(shí)踐教學(xué)中融合線上線下教學(xué)模式提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

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