【摘要】 “課程思政”是高校以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措。以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》教材為例，從教師、教材和教法三方面來(lái)探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融合思想政治教育的有效實(shí)施途徑。

【關(guān)鍵詞】 課程思政;大學(xué)英語(yǔ);實(shí)施途徑

【作者簡(jiǎn)介】龔勤（1983-），女，漢族，江蘇南通人，南通大學(xué)杏林學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、翻譯理論與實(shí)踐。

一、“課程思政”提出的背景

2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，高校立身之本在于立德樹(shù)人，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。這為高校課程的教學(xué)改革指明了方向，并引起了全國(guó)各大高校的積極響應(yīng)及重視。2017年12月，中央教育部黨組在《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中提出“大利推動(dòng)以‘課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革、優(yōu)化課程設(shè)置，修訂專業(yè)教材，完善教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)教學(xué)管理，梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)系統(tǒng)教育的有機(jī)統(tǒng)一?！秉h中央高度重視高等院校對(duì)人才的培養(yǎng)，向廣大教師提出在課堂傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也要重視并做好育人工作，“課程思政”是新時(shí)代對(duì)高校課程提出的新要求，也是其所必須肩負(fù)的崇高歷史使命。

二、大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”實(shí)施的必要性和可行性

《大學(xué)英語(yǔ)》是大學(xué)生的一門重要的公共基礎(chǔ)課，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、應(yīng)用技能和跨文化交際為主要內(nèi)容。大學(xué)開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課是為了培養(yǎng)國(guó)際化人才，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。眾所周知，在經(jīng)濟(jì)和文化迅速全球化的今日，國(guó)際交往變得日益頻繁，跨文化交際不可避免，我們?cè)诮梃b和吸收外國(guó)先進(jìn)技術(shù)和文化的同時(shí)，也在向全世界介紹自己國(guó)家的優(yōu)秀文化和科技成果。然而，中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)經(jīng)常接觸一些英美文化，在談及本民族文化時(shí)卻顯得力不從心，更不用說(shuō)用英語(yǔ)去表達(dá)，語(yǔ)言上的障礙影響了國(guó)際交流。因此，在教學(xué)中實(shí)施“課程思政”，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)西方文化的同時(shí)加深對(duì)中國(guó)優(yōu)秀文化的理解。另外，大學(xué)時(shí)期是大學(xué)生“三觀”形成的重要時(shí)期，學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，辨別是非能力不強(qiáng)，在大學(xué)英語(yǔ)課堂融入思政教育能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》提出，《大學(xué)英語(yǔ)》既是一門語(yǔ)言課，也是一門提高學(xué)生文化素養(yǎng)和傳授學(xué)生國(guó)際文化知識(shí)的課程，兼具工具性和人文性。大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”旨在進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用理解和表達(dá)能力，提高文化語(yǔ)境意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的“家國(guó)情懷”和“世界眼光”，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)課程全程育人、全方位育人，因此它符合大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)性質(zhì)與目標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)課不像其他自然科學(xué)學(xué)科要講理論、做實(shí)驗(yàn)、搞研究，而是可以在語(yǔ)言的教學(xué)中直接滲透德育教育，教師可以利用語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

三、大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”的實(shí)施途徑與方法

1. 提高英語(yǔ)教師的思政教育意識(shí)和思政教學(xué)能力。教師是開(kāi)展課程思政建設(shè)的主力軍，應(yīng)具備高度的政治責(zé)任感和使命感。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師側(cè)重英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的傳授和應(yīng)用技能的培養(yǎng)，他們認(rèn)為思想政治教育是政治老師、輔導(dǎo)員的事，而面對(duì)新時(shí)代高校辦學(xué)育人的新形勢(shì)、新任務(wù)，教師要轉(zhuǎn)變思想，增強(qiáng)思政教育意識(shí)和思政教學(xué)能力，把教育培養(yǎng)與自我修養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，平時(shí)通過(guò)報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑關(guān)心國(guó)內(nèi)外時(shí)事政治熱點(diǎn)，學(xué)習(xí)十九大報(bào)告精神，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，做到與時(shí)俱進(jìn)，努力成為先進(jìn)文化的傳播者，更好地?fù)?dān)當(dāng)學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人。在外語(yǔ)教學(xué)中，難免會(huì)碰到中西方文化的碰撞，英語(yǔ)教師首先自己在思想意識(shí)上不能崇洋媚外，言論上不能誤導(dǎo)學(xué)生，要堅(jiān)持正確的政治方向和價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生以“取其精華，去其糟粕”的思維，要辯證地看待民族文化與外來(lái)文化，以提高學(xué)生本國(guó)文化認(rèn)同度，增強(qiáng)文化自信。

2. 完善教材體系，充分挖掘教學(xué)資源中的思政元素。教材是學(xué)校教育教學(xué)的重要依據(jù)，也是立德樹(shù)人的重要載體。在“課程思政”新形勢(shì)下，教師要重新調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)方案，課前鉆研教材，充分挖掘教材各個(gè)單元所包含的思政或德育元素，做到每一節(jié)課都有備而來(lái)?！缎乱曇按髮W(xué)英語(yǔ)》教材選材富有時(shí)代氣息，體現(xiàn)了人文性和思辨性，基本能從各個(gè)單元找到思政切入點(diǎn)。教師在備課過(guò)程中，首先，要確定所涉及單元的思政主題，例如，第一冊(cè)第七單元Text A When honesty disappears（當(dāng)誠(chéng)信消失時(shí)）體現(xiàn)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的“誠(chéng)信”;第二冊(cè)第五單元Text A Spend or save-the students dilemma（花錢還是存錢，學(xué)生進(jìn)退維谷）可以聯(lián)系到中國(guó)傳統(tǒng)消費(fèi)觀：注重儲(chǔ)蓄，克勤節(jié)儉;第四冊(cè)第三單元Being entrepreneurial（創(chuàng)業(yè)）可以聯(lián)系到習(xí)總書(shū)記青年觀：青年學(xué)生富有想象力和創(chuàng)造力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有生力量;第四冊(cè)第四單元Text A Speaking Chinese in America（在美國(guó)說(shuō)中文）可以聯(lián)系到習(xí)總書(shū)記破題“文化文明力量”：摒棄傲慢和偏見(jiàn)，加深自身文明和其他文明差異性的認(rèn)知。教師可以在課堂設(shè)計(jì)些跟思政主題相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，講課時(shí)要有意識(shí)地加以引導(dǎo)，把思政內(nèi)涵融入教學(xué)中。其次，教師要挖掘及補(bǔ)充語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)的思政元素，例如《新視野大學(xué)英語(yǔ)》每個(gè)單元課文A書(shū)后的翻譯練習(xí)是很好的思政素材，涉及中國(guó)文化、經(jīng)濟(jì)、時(shí)政等各方面的漢英翻譯，教師要利用好翻譯中的思政元素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)西方文化的同時(shí)能感受中國(guó)的燦爛文化，在中英文化對(duì)比中激發(fā)愛(ài)國(guó)情懷。

3. 創(chuàng)新教學(xué)方法，使大學(xué)英語(yǔ)與思政教育有機(jī)融合。

（1）用英語(yǔ)講述與主題相關(guān)的中國(guó)故事。教師課前可以準(zhǔn)備與課文主題相關(guān)的中華傳統(tǒng)文化或傳統(tǒng)美德小故事（英文版），在課堂用英語(yǔ)講或音頻播放。例如，關(guān)于誠(chéng)信主題，可以講“曾子殺豬”或“季布一諾”的故事;關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題，可以講古代人民的智慧——四大發(fā)明，教師邊講邊在黑板上寫(xiě)出一些關(guān)鍵詞，比如：“paper-making（造紙術(shù)），printing（活字印刷術(shù)），gunpowder（火藥），compass（指南針）”，并要求學(xué)生把英語(yǔ)關(guān)鍵詞記住。緊接著，教師再提一兩個(gè)與故事相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)回答。學(xué)生可能對(duì)一些故事耳熟能詳，但當(dāng)聽(tīng)到用英語(yǔ)來(lái)講述這些故事，便能產(chǎn)生興趣，這樣不僅能讓學(xué)生加深理解民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)道德修養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信，也能幫助學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)以及漢英翻譯能力。

（2）融入思政元素拓展教學(xué)活動(dòng)。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地融入思政元素，可以設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的小組討論、訪談、角色扮演、案例分析、演講等課堂活動(dòng)。以上文所舉《花錢還是存錢，學(xué)生進(jìn)退維谷》單元為例，可以以小組為單位，采用訪談的形式了解學(xué)生的花錢習(xí)慣，小組一位成員向其他成員提幾個(gè)關(guān)于如何花零用錢以及財(cái)務(wù)困境的問(wèn)題，然后小組討論大學(xué)生如何避免出現(xiàn)財(cái)務(wù)問(wèn)題，并由小組代表做匯報(bào)，接著教師可以對(duì)比中美不同的消費(fèi)觀，并引用《論語(yǔ)》《誡子書(shū)》中關(guān)于節(jié)儉的名句，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立節(jié)儉的消費(fèi)觀和綠色消費(fèi)觀。再如，上文所舉《在美國(guó)說(shuō)中文》單元為例，教師可以讓學(xué)生課前觀看電影《喜福會(huì)》，電影中有個(gè)情景是美國(guó)人來(lái)中國(guó)家庭做客，反映美國(guó)人的餐桌禮儀，而課文中前半部分是對(duì)中國(guó)家庭聚餐的描寫(xiě)，教師可以叫兩組學(xué)生分別就課文和《喜福會(huì)》中中美不同的餐桌禮儀進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生領(lǐng)略中西方文化的差異，感受中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)于禮含蓄、謙遜的表達(dá)，以實(shí)現(xiàn)他們的文化自覺(jué)。

（3）“線上+線下”教學(xué)實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和更新，“線上+線下”混合式教學(xué)模式成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。大學(xué)英語(yǔ)的課程思政教學(xué)中如果結(jié)合學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，將能取得更好的效果。以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)第四單元Heroes of our time（我們時(shí)代的英雄）為例，課前教師可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布任務(wù)和視頻供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，視頻可以選取新冠疫情中的抗疫英雄相關(guān)報(bào)道，同學(xué)們看完后思考問(wèn)題：（1）新時(shí)代什么樣的人被稱之為英雄？（2）英雄應(yīng)具有哪些品質(zhì)？并且在教學(xué)平臺(tái)上的論壇發(fā)帖表達(dá)自己的觀點(diǎn)，然后準(zhǔn)備一個(gè)口頭練習(xí)，通過(guò)平臺(tái)語(yǔ)音講一個(gè)英雄的真實(shí)故事，最后要求同學(xué)們準(zhǔn)備一個(gè)“My hero”的英語(yǔ)演講，在課堂上進(jìn)行，以提高學(xué)生思政輸出的能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生崇尚英雄以及愛(ài)國(guó)主義情懷。教師亦可通過(guò)中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）、錄制微課等為學(xué)生的線上學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)資源。

除了上述途徑，教師還可以通過(guò)開(kāi)展第二課堂、開(kāi)設(shè)與中國(guó)文化相關(guān)的英語(yǔ)選修課等，促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)課程思政的學(xué)習(xí)。廣大教師應(yīng)積極投身于“課程思政”的建設(shè)中去，努力實(shí)現(xiàn)全方位育人，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)新的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳環(huán).大學(xué)英語(yǔ)課程思政實(shí)施途徑探索[J].桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2019（4）：31-33.

[2]劉曉陽(yáng).大學(xué)英語(yǔ)課程思政的實(shí)施路徑研究[J].吉林工商學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（5）：126-128.

[3]劉思陽(yáng).“新時(shí)代”背景下大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”教學(xué)格局構(gòu)建[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（2）：1-4.