卿石松

（華東師范大學(xué)社會(huì)發(fā)展學(xué)院，上海 200241）

一、問(wèn)題的提出

自20 世紀(jì)90 年代中期以來(lái)，世界各國(guó)對(duì)知識(shí)型經(jīng)濟(jì)的追捧和高端人才的重視，使得博士教育規(guī)模不斷擴(kuò)大。中國(guó)的博士教育也高速增長(zhǎng)，招生人數(shù)從1997 年的1.3 萬(wàn)人增加到2019 年的10.52 萬(wàn)人。隨著供需結(jié)構(gòu)的變化，全球范圍內(nèi)博士生就業(yè)領(lǐng)域由以往高?？蒲袡C(jī)構(gòu)占支配地位，逐漸向企業(yè)等非學(xué)術(shù)部門(mén)溢出而呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，尤其是理工科專(zhuān)業(yè)。部分博士生也開(kāi)始不再追隨或不打算追求學(xué)術(shù)職業(yè)（徐貞，2018；卿石松、梁雅方，2019）。這使得人們對(duì)博士教育目標(biāo)和內(nèi)容是否符合現(xiàn)實(shí)需求產(chǎn)生質(zhì)疑。新時(shí)期博士生需要具備哪些能力素質(zhì)、如何培養(yǎng)等問(wèn)題引起廣泛關(guān)注。因此，評(píng)估博士畢業(yè)生就業(yè)能力及其供需匹配狀況，對(duì)于回答應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的博士人才以及如何培養(yǎng)等問(wèn)題具有現(xiàn)實(shí)意義。

博士教育的傳統(tǒng)目標(biāo)是推動(dòng)知識(shí)創(chuàng)新并為大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)提供后備力量。在這一目標(biāo)導(dǎo)向下，博士生培養(yǎng)以學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，不太關(guān)注通用能力或可遷移技能。這或許是擔(dān)心博士教育的學(xué)術(shù)目標(biāo)會(huì)被弱化（Craswell，2007），或是認(rèn)為處于學(xué)術(shù)頂端的博士生并不欠缺就業(yè)能力，抑或認(rèn)為其培養(yǎng)與本科生等其他高等教育階段的人才培養(yǎng)沒(méi)有不同。殊不知，由于高層次人才市場(chǎng)和崗位性質(zhì)的特殊性，市場(chǎng)對(duì)博士畢業(yè)生就業(yè)能力的期望和要求可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出本科生和碩士研究生（Cryer，1998）。因此，面對(duì)市場(chǎng)需求和就業(yè)環(huán)境的變化，歐美國(guó)家對(duì)博士教育目標(biāo)和培養(yǎng)模式的變革做出了積極回應(yīng)。尤其是在“博洛尼亞進(jìn)程”和“薩爾茨堡原則”的推動(dòng)下，提供可遷移技能培訓(xùn)正成為全球博士教育改革的共同趨勢(shì)（王傳毅、趙世奎，2017；徐貞、牛夢(mèng)虎，2017）。相對(duì)而言，國(guó)內(nèi)有關(guān)博士生能力素質(zhì)的研究，主要關(guān)注博士生科研創(chuàng)新能力的內(nèi)涵與培養(yǎng)（李永剛、王海英，2019；王海迪，2018）。

事實(shí)上，通用能力與學(xué)術(shù)研究能力并不是二元對(duì)立而是相互關(guān)聯(lián)的，兩者都是就業(yè)能力的重要維度（González-Martínez，et al.，2014）。例如，英國(guó)高等教育研究會(huì)與第三方機(jī)構(gòu)（Vitae）合作開(kāi)發(fā)的“研究人員發(fā)展框架（RDF）”包括4 個(gè)領(lǐng)域（12 個(gè)子領(lǐng)域）和64 項(xiàng)具體能力，其中，除了研究所需的知識(shí)、智力、方法和標(biāo)準(zhǔn)之外，溝通、團(tuán)隊(duì)合作、人際關(guān)系、時(shí)間管理，以及熱情、毅力和自信等也是優(yōu)秀科研人員必須具備的能力或品質(zhì)（Vitae，2011）。事實(shí)上，學(xué)術(shù)研究能力、通用能力對(duì)于博士畢業(yè)生在學(xué)術(shù)界內(nèi)外就業(yè)和職業(yè)發(fā)展都具有顯著影響。拉德（Elizabeth Rudd）等人利用美國(guó)社會(huì)科學(xué)博士畢業(yè)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)博士期間獲得的研究能力對(duì)于學(xué)術(shù)職業(yè)以及其他類(lèi)型的職業(yè)都至關(guān)重要（Rudd et al.，2008）。同樣，博士畢業(yè)生所擁有的大部分通用能力，對(duì)于研究密集型工作（包括學(xué)術(shù)界外部的研發(fā)工作）和非研究型工作都具有價(jià)值（Sinche，et al.，2017）。這正是通用能力本質(zhì)特征的體現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)術(shù)職業(yè)也需要團(tuán)隊(duì)合作能力、演講技能等通用能力（Kyvik & Olsen，2012）。

現(xiàn)有研究已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了通用能力對(duì)于博士畢業(yè)生的重要性，但大量研究發(fā)現(xiàn)博士畢業(yè)生就業(yè)能力存在不足或是與職業(yè)需求不匹配。一些研究通過(guò)博士畢業(yè)生的自我評(píng)估（Sinche，et al.，2017；Jackson &Michelson，2016），或是雇主的單方面評(píng)價(jià)（BHERT，2012），發(fā)現(xiàn)博士畢業(yè)生雖然具備市場(chǎng)所需的大部分能力，但在雇主所看重的團(tuán)隊(duì)合作、管理能力等方面存在欠缺。另外一些研究則同時(shí)從博士生和雇主兩個(gè)角度，分析供需雙方對(duì)就業(yè)能力的認(rèn)知差異和不匹配狀況。例如，德格蘭德（Hannelore De Grande）等人分析了科技制藥企業(yè)對(duì)博士畢業(yè)生的能力要求，并通過(guò)對(duì)比工程科學(xué)等領(lǐng)域博士候選人和雇主對(duì)各項(xiàng)能力的重要性排序，發(fā)現(xiàn)博士生對(duì)就業(yè)能力需求和重要性存在認(rèn)知差異（De Grande et al.，2014）。然而，產(chǎn)生這一結(jié)果的原因可能是多方面的，既有博士生和教育機(jī)構(gòu)不清楚應(yīng)該具備哪些能力，也有教育機(jī)構(gòu)提供的課程目標(biāo)、內(nèi)容與需求不一致，甚至是雇主尤其是那些沒(méi)有博士人才聘用經(jīng)歷的雇主，對(duì)博士畢業(yè)生的能力特征也缺乏全面了解（Durette，et al.，2016）。只有已參加工作的博士畢業(yè)生，或是聘用博士的雇主才能清楚了解和準(zhǔn)確評(píng)估就業(yè)能力需求及存在的問(wèn)題。

同時(shí)，相對(duì)于理工科來(lái)說(shuō)，人文社科領(lǐng)域的博士生與產(chǎn)業(yè)部門(mén)的聯(lián)系相對(duì)較少。在普遍的就業(yè)多元化背景下，人文社科博士畢業(yè)生就業(yè)能力不足或與市場(chǎng)需求不匹配問(wèn)題值得關(guān)注。鑒于此，本研究采用人文社科博士畢業(yè)生及其雇主的調(diào)查數(shù)據(jù)，同時(shí)從供需雙方的視角，就以下三個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)分析：（1）從博士畢業(yè)生和雇主兩個(gè)角度評(píng)價(jià)各項(xiàng)能力素質(zhì)的重要性，明確就業(yè)能力需求及其相對(duì)重要性；（2）博士畢業(yè)生能力素質(zhì)的獲取渠道，博士課程是否能夠提供職業(yè)所需的就業(yè)能力；（3）通過(guò)博士畢業(yè)生就業(yè)能力的自我評(píng)估與雇主評(píng)價(jià)，明確博士畢業(yè)生就業(yè)能力水平存在的差距或是供需不匹配狀況。在此基礎(chǔ)上，討論研究結(jié)果及其潛在的政策含義，提出政策啟示。

二、文獻(xiàn)回顧

就業(yè)能力可理解為有助于獲得并維持工作的一系列知識(shí)和技能。博士生教育具有“產(chǎn)品”（論文和學(xué)位）和訓(xùn)練“過(guò)程”的雙重屬性（Park，2005）。在某種程度上，可以合理地認(rèn)為，如果授予博士學(xué)位，則意味著博士學(xué)位獲得者已經(jīng)掌握特定學(xué)科的深入廣泛的知識(shí)并具備建構(gòu)知識(shí)的方法和能力。因此，長(zhǎng)期以來(lái)，博士論文寫(xiě)作過(guò)程中所訓(xùn)練和體現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)、技能也就被默認(rèn)為是博士畢業(yè)生所應(yīng)具備的能力素質(zhì)。例如，博洛尼亞資格框架工作小組于2005 年提出的“歐洲高等教育資格框架”和2008 年歐洲議會(huì)提出的“歐洲終身學(xué)習(xí)資格框架”（EQF，2017 修訂），從“產(chǎn)品”或?qū)W習(xí)成果（learning outcomes）的視角，對(duì)博士畢業(yè)生提出最高等級(jí)的資格要求。同樣，在我國(guó)，對(duì)于博士生能力素質(zhì)的規(guī)定也是基于學(xué)位的資格要求而派生出來(lái)的。2013 年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)制定的《一級(jí)學(xué)科博士、碩士學(xué)位基本要求》，要求博士畢業(yè)生具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)、素養(yǎng)和學(xué)術(shù)能力，僅有個(gè)別學(xué)科提出了教學(xué)能力或“其他能力”的要求。在此背景下，一些研究專(zhuān)門(mén)探討了研究能力的內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)維度（Olehnovica et al.，2015；Ulrich &Dash，2013）。國(guó)內(nèi)學(xué)者將博士生的科研能力歸納為前期準(zhǔn)備能力、構(gòu)想與實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)表達(dá)和管理的能力3 個(gè)維度（王海迪，2018）。理工科博士生的研究能力歸納為四個(gè)維度，包括學(xué)術(shù)志趣與品德、學(xué)科知識(shí)與方法技能、科學(xué)思維與研究能力，以及研究合作與管理能力（李永剛、王海英，2019）。

隨著知識(shí)生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)型和就業(yè)環(huán)境的變化，科研人員或博士畢業(yè)生被賦予新的角色和新的能力素質(zhì)要求?？鐚W(xué)科研究的興起、國(guó)家戰(zhàn)略及需求導(dǎo)向的應(yīng)用型研究、不同情境下的團(tuán)隊(duì)合作等都對(duì)研究者及博士教育提出了新的挑戰(zhàn)。學(xué)術(shù)界和政策制定者開(kāi)始關(guān)注博士畢業(yè)生的可遷移技能或通用能力（Cryer，1998；Nyquist，2002）、跨學(xué)科研究能力的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)（Gamse et al.，2013），以及適用于不同就業(yè)環(huán)境的綜合性就業(yè)能力框架。莫布雷（Susan Mowbray）等人采用扎根理論的方法對(duì)在校博士生進(jìn)行了訪談，得出博士生就業(yè)能力模型并將其歸納為具有密切聯(lián)系、相互塑造的七項(xiàng)能力素質(zhì)（Mowbray &Halse，2010），包括實(shí)踐智慧（phronesis）、認(rèn)知能力、研究能力、工作場(chǎng)所和職業(yè)管理能力、領(lǐng)導(dǎo)和組織能力、溝通能力以及項(xiàng)目管理能力。杜麗特（Barthélémy Durette）等人針對(duì)法國(guó)博士畢業(yè)生開(kāi)放式問(wèn)題的在線調(diào)查，得到涵蓋知識(shí)和應(yīng)用技能、可培訓(xùn)的遷移能力、不可培養(yǎng)的可遷移能力、性情、行為能力、元能力（學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力）6 個(gè)維度和111 項(xiàng)技能清單組成的就業(yè)能力模型（Durette et al.，2016）。另有學(xué)者依據(jù)歐洲大學(xué)協(xié)會(huì)提出的“薩爾茨堡建議Ⅱ”以及“歐洲高等教育資格框架”，建構(gòu)了食品科學(xué)領(lǐng)域博士畢業(yè)生的就業(yè)能力模型（González-Martínez，et al.，2014），包括3 個(gè)維度的研究能力（18 項(xiàng)技能）和四個(gè)維度的通用能力（15 項(xiàng)技能）。此外，許多學(xué)術(shù)組織和機(jī)構(gòu)也提出了博士畢業(yè)生就業(yè)能力模型。如英國(guó)Vitae 機(jī)構(gòu)提出的“研究人員發(fā)展框架（RDF）”，涵蓋知識(shí)與智力，個(gè)人效能，研究治理與組織，參與、影響和效果四個(gè)領(lǐng)域，具體包括12 個(gè)維度和64 項(xiàng)能力（Vitae，2011）。美國(guó)國(guó)家博士后協(xié)會(huì)（NPA）發(fā)布的博士畢業(yè)生（博士后）能力素質(zhì)要求，包括學(xué)科知識(shí)、研究能力、溝通技巧、專(zhuān)業(yè)精神和價(jià)值觀、領(lǐng)導(dǎo)和管理技能、研究倫理和道德規(guī)范6 個(gè)維度（NPA，2009）。

從上述有關(guān)博士畢業(yè)生就業(yè)能力研究的進(jìn)展來(lái)看，就業(yè)能力的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)是隨著職業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求而動(dòng)態(tài)變化的。在堅(jiān)持傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)研究能力的基礎(chǔ)上，博士畢業(yè)生越來(lái)越需要具備跨學(xué)科交流合作的能力，以及其他一系列的通用能力或可遷移技能。事實(shí)上，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)研究不再限于學(xué)術(shù)界，而是幾乎滲透到所有工作和生活領(lǐng)域。即使博士畢業(yè)生進(jìn)入產(chǎn)業(yè)部門(mén)就業(yè)，很有可能也是從事研發(fā)工作并需要具備較高的科研創(chuàng)新能力。①因此，不管面對(duì)什么類(lèi)型的職業(yè)或工作環(huán)境，博士畢業(yè)生都需要具備科學(xué)研究能力。同時(shí)，留在學(xué)術(shù)界內(nèi)部就業(yè)的博士畢業(yè)生，也需要具備教學(xué)能力、跨學(xué)科跨機(jī)構(gòu)的交流合作能力、項(xiàng)目管理能力、領(lǐng)導(dǎo)力等通用能力。換句話(huà)說(shuō)，學(xué)術(shù)研究能力和通用能力都是就業(yè)能力的重要組成部分，兩者并不是對(duì)立的。

盡管學(xué)術(shù)界內(nèi)外都需要研究能力和通用能力，但有證據(jù)表明，學(xué)術(shù)界和產(chǎn)業(yè)部門(mén)對(duì)博士畢業(yè)生就業(yè)能力的需求及對(duì)不同能力的重視程度存在差異。在產(chǎn)業(yè)部門(mén)就業(yè)的博士畢業(yè)生需要在工作場(chǎng)所表現(xiàn)出靈活性和解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、領(lǐng)導(dǎo)和溝通技巧（Usher，2010），而對(duì)于學(xué)術(shù)職業(yè)來(lái)說(shuō)，獨(dú)立和批判性思維能力、溝通能力、創(chuàng)新能力和分析技能是最重要的（Manathunga，et al.，2009）。相比之下，團(tuán)隊(duì)合作和領(lǐng)導(dǎo)能力，以及對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)和商業(yè)文化的理解對(duì)產(chǎn)業(yè)界更為重要。凱文克（Svein Kyvik）等人對(duì)挪威2002—2005 年全體博士畢業(yè)生（涵蓋人文社科、理工、醫(yī)學(xué)與健康科學(xué)）的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)在學(xué)術(shù)界工作的人，在學(xué)位論文工作中獲得的知識(shí)和能力對(duì)他們的工作最重要，但對(duì)于那些在學(xué)術(shù)體系外部不再?gòu)氖卵芯抗ぷ鞯娜藖?lái)說(shuō)，博士期間獲得的通用能力最受重視，如分析思維和處理復(fù)雜問(wèn)題的能力（Kyvik & Olsen，2012）。與此類(lèi)似，針對(duì)曼徹斯特大學(xué)科學(xué)與工程領(lǐng)域博士畢業(yè)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通用性的分析能力及解決問(wèn)題的能力對(duì)所有職業(yè)都非常重要，但相對(duì)來(lái)說(shuō)，與學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)的知識(shí)在學(xué)術(shù)/公共部門(mén)研究工作中更有價(jià)值，而通用性技能則對(duì)于制造業(yè)研發(fā)崗位和其他非研究工作（如私營(yíng)部門(mén)的管理工作、自由職業(yè)者等）更有價(jià)值（Lee & Laredo，2010）。對(duì)美國(guó)的調(diào)查研究也發(fā)現(xiàn)，博士期間培養(yǎng)的可遷移技能對(duì)于廣泛的職業(yè)發(fā)展都至關(guān)重要，但創(chuàng)新能力/創(chuàng)新思維、職業(yè)規(guī)劃意識(shí)和技能以及與組織外部人員合作的能力更有利于研究密集型工作，而時(shí)間管理、快速學(xué)習(xí)的能力、項(xiàng)目管理能力對(duì)于非研究型職業(yè)更有價(jià)值（Sinche et al.，2017）。

因此，在就業(yè)市場(chǎng)和需求變革背景下，以不變應(yīng)萬(wàn)變的單一的學(xué)術(shù)型博士培養(yǎng)模式，認(rèn)為只要培養(yǎng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力并幫助博士生做好學(xué)術(shù)職業(yè)準(zhǔn)備就萬(wàn)事俱備的觀點(diǎn)顯然不再成立。大量研究表明，博士畢業(yè)生和雇主都認(rèn)為博士畢業(yè)生就業(yè)能力與需求存在差距。例如，德格蘭德等人針對(duì)比利時(shí)科技制藥企業(yè)研發(fā)部門(mén)的19 位博士研究人員訪談發(fā)現(xiàn)，大部分人認(rèn)為他們的博士學(xué)位對(duì)于職業(yè)發(fā)展有幫助，但也承認(rèn)某些重要的通用能力如團(tuán)隊(duì)合作與領(lǐng)導(dǎo)能力存在不足（De Grande et al.，2014）。針對(duì)美國(guó)畢業(yè)或在美國(guó)工作的博士畢業(yè)生（包括生命科學(xué)、物理、計(jì)算科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和工程學(xué)）的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在所有的15 項(xiàng)通用能力中，盡管大部分能夠在博士期間培養(yǎng)和掌握，但與外機(jī)構(gòu)人員的合作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、時(shí)間管理、管理能力和職業(yè)生涯規(guī)劃能力的平均得分低于市場(chǎng)需求，存在技能不足的現(xiàn)象（Sinche et al.，2017）。杰克遜（Denise Jackson）等人則采用澳大利亞博士畢業(yè)生調(diào)查數(shù)據(jù)（涵蓋全部學(xué)科），發(fā)現(xiàn)大部分博士畢業(yè)生對(duì)博士期間所掌握的能力自我評(píng)估較高，但博士畢業(yè)生尤其是學(xué)術(shù)界外部就業(yè)的博士畢業(yè)生欠缺解決問(wèn)題的能力、寫(xiě)作能力等必要的就業(yè)能力（Jackson & Michelson，2016）。另外一些研究則從雇主的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，也發(fā)現(xiàn)博士畢業(yè)生就業(yè)能力存在某些不足（BHERT，2012；Kemp，1999），如溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作、計(jì)劃組織和協(xié)調(diào)管理能力，以及商業(yè)思維、適應(yīng)不同工作環(huán)境的能力和面向社會(huì)公眾清晰闡述其研究成果的能力。

與就業(yè)能力不足相關(guān)的問(wèn)題就是供需不一致或不匹配。一般而言，對(duì)于最高教育級(jí)別的博士學(xué)位獲得者而言，就業(yè)能力水平總體不會(huì)低。也就是說(shuō)，相比于就業(yè)能力不足，博士畢業(yè)生就業(yè)能力與多元化市場(chǎng)需求不匹配的問(wèn)題可能更嚴(yán)重。因此，在博士期間培養(yǎng)和形成的就業(yè)能力如何更好地與工作要求相匹配，正在成為博士教育改革討論和關(guān)注的問(wèn)題。有研究表明，博士生就業(yè)能力認(rèn)知和重要性評(píng)價(jià)與雇主需求不匹配。例如，德格蘭德等人的研究發(fā)現(xiàn)，工程、科學(xué)和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的博士生高估了研究能力和人際交往能力的重要性，而低估了團(tuán)隊(duì)合作能力、技術(shù)能力的重要性（De Grande et al.，2014）。此外，雇主相比博士生更加看重項(xiàng)目管理能力和商業(yè)技能。有學(xué)者分別針對(duì)學(xué)術(shù)部門(mén)和食品科學(xué)產(chǎn)業(yè)部門(mén)的雇主進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)界（教師）對(duì)處理復(fù)雜問(wèn)題的能力、撰寫(xiě)科學(xué)論文和開(kāi)發(fā)新項(xiàng)目的能力評(píng)價(jià)很高，但產(chǎn)業(yè)部門(mén)則認(rèn)為面對(duì)不確定情況時(shí)的快速反應(yīng)能力、面向廣泛受眾的溝通能力和項(xiàng)目管理能力才是最重要的（González-Martínez et al.，2014）。

綜上所述，隨著就業(yè)市場(chǎng)環(huán)境變化，學(xué)術(shù)界漸多關(guān)注博士畢業(yè)生就業(yè)能力本身的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)，以及就業(yè)能力不足或供需不匹配問(wèn)題。當(dāng)然，后者大多聚焦于理工科專(zhuān)業(yè)。這可能與產(chǎn)業(yè)部門(mén)對(duì)理工科博士需求較大和理工科博士生較早出現(xiàn)就業(yè)多元化特征相關(guān)。然而，隨著供需結(jié)構(gòu)的變化，人文社科領(lǐng)域的博士畢業(yè)生在學(xué)術(shù)界外部就業(yè)的比例也越來(lái)越高。如果說(shuō)與市場(chǎng)聯(lián)系更為緊密的理工科博士的就業(yè)能力培養(yǎng)存在不足，那么人文社科領(lǐng)域博士的就業(yè)能力及其與市場(chǎng)匹配問(wèn)題更需要引起重視。此外，現(xiàn)有的大部分研究以博士畢業(yè)生為對(duì)象，通過(guò)他們的自我評(píng)價(jià)或是雇主的單方面意見(jiàn)，評(píng)估博士畢業(yè)生就業(yè)能力及存在的不足。僅有少數(shù)研究同時(shí)從供需雙方的視角，且以在校博士生為調(diào)查研究對(duì)象，分析博士生和雇主對(duì)就業(yè)能力的認(rèn)知差異，而不是博士畢業(yè)生實(shí)際就業(yè)能力與需求的差異。然而，就像上文所指出的那樣，博士生或沒(méi)有聘用博士畢業(yè)生的雇主，可能他們本身對(duì)就業(yè)能力需求就不太了解，由此得出的結(jié)論的可靠性和政策含義則會(huì)大打折扣。為了更好地理解這個(gè)問(wèn)題，本研究同時(shí)采用人文社科博士畢業(yè)生及其雇主的觀點(diǎn)，評(píng)估博士畢業(yè)生所在崗位對(duì)就業(yè)能力的需求，以及博士畢業(yè)生實(shí)際的就業(yè)能力存在的不足或不匹配問(wèn)題，將對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)做出有益的補(bǔ)充。研究結(jié)論有助于學(xué)術(shù)界和政策制定者深入理解新時(shí)代應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的博士人才這一問(wèn)題，進(jìn)而優(yōu)化博士培養(yǎng)機(jī)制。

三、數(shù)據(jù)來(lái)源與樣本特征

數(shù)據(jù)來(lái)自弗吉尼亞大學(xué)的“人文學(xué)科研究生教育和替代性學(xué)術(shù)職業(yè)調(diào)查”。該調(diào)查重點(diǎn)關(guān)注學(xué)術(shù)職業(yè)外部就業(yè)，即所謂的替代性學(xué)術(shù)職業(yè)（alternative academic careers），旨在了解他們的職業(yè)準(zhǔn)備、就業(yè)能力狀況，分為畢業(yè)生和雇主調(diào)查兩個(gè)部分。一是來(lái)自中國(guó)、美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、加拿大等十幾個(gè)國(guó)家人文社科領(lǐng)域的研究生即雇員調(diào)查，內(nèi)容包括他們的學(xué)習(xí)、職業(yè)準(zhǔn)備、就業(yè)狀況和能力素質(zhì)評(píng)價(jià)等；二是研究生雇主（人力資源經(jīng)理和部門(mén)主管）調(diào)查，內(nèi)容包括雇主對(duì)畢業(yè)生績(jī)效表現(xiàn)、能力需求及研究生雇員的能力評(píng)價(jià)等。這為本研究從供需兩個(gè)角度，評(píng)估就業(yè)能力及差距提供了支持。調(diào)查于2012 年7—10 月展開(kāi)，共回收獲得773 份畢業(yè)生樣本和73 份雇主樣本。②由于無(wú)法精確定義替代性學(xué)術(shù)職業(yè)群體及他們的就業(yè)分布狀況，無(wú)法制定抽樣框，只能采用方便抽樣和滾雪球的方式在網(wǎng)絡(luò)上填寫(xiě)完成，這并非一個(gè)有代表性的樣本（更多討論參見(jiàn)Rogers，2015）。雖然存在這些局限，但我們依然希望能夠通過(guò)核心內(nèi)容的分析，獲得人文社科領(lǐng)域博士畢業(yè)生就業(yè)能力的供需匹配狀況，為后續(xù)更為嚴(yán)謹(jǐn)和細(xì)致的研究打下基礎(chǔ)。

根據(jù)研究目的，排除碩士畢業(yè)生樣本，僅限博士畢業(yè)生樣本及已聘用博士畢業(yè)生的雇主。其中，博士畢業(yè)生樣本量為462，已招聘使用博士畢業(yè)生的雇主有49 家。博士畢業(yè)生的學(xué)科專(zhuān)業(yè)主要分布于英語(yǔ)、歷史、宗教學(xué)、美國(guó)研究和藝術(shù)史，以及政治學(xué)、文化研究、性別研究、東亞研究等。他們中有83.5%畢業(yè)于知名的研究型大學(xué)。2000 年以前畢業(yè)的博士占24.7%，2000—2009 年畢業(yè)的博士占49.1%，2010 年及之后畢業(yè)的占26.2%。③

從表1 博士畢業(yè)生就業(yè)狀況來(lái)看，目前擁有終身教職（with tenure）身份的人占全部樣本的比例為49.8%，常任軌（tenure-track）全職工作身份的比例為6.5%，兩者之和達(dá)到56.3%（占有效樣本的比例為63.1%）。自由職業(yè)者、固定期限合同就業(yè)、兼職就業(yè)、非常任軌教職及其他樣本的百分比為27.5%。這說(shuō)明，即使在畢業(yè)一段時(shí)間之后，依然有很大部分的人文社科博士畢業(yè)生沒(méi)有獲得穩(wěn)定的教職，無(wú)法從事自己所期望的學(xué)術(shù)工作，甚至是沒(méi)有工作（失業(yè)樣本占5.4%）。人文社科博士畢業(yè)生就業(yè)類(lèi)型的多元化，為評(píng)估不同類(lèi)型職業(yè)的就業(yè)能力需求及其匹配狀況提供了數(shù)據(jù)支持。

表1 樣本就業(yè)狀況

同時(shí)，從工作的內(nèi)容來(lái)看，人文社科博士學(xué)位獲得者大多從事與教學(xué)或科研相關(guān)的工作。其中，52.7%的博士畢業(yè)生的工作與教學(xué)相關(guān)，68.7%的就業(yè)樣本其工作內(nèi)容與科研相關(guān)（僅包括正在就業(yè)的樣本，N=387）。僅有教學(xué)而沒(méi)有科研的比例為15.0%，僅有科研沒(méi)有教學(xué)的比例為31.0%，而工作內(nèi)容同時(shí)涉及教學(xué)和科研的占37.7%。④此外，有64.6%的人在當(dāng)前職位以外兼職從事教學(xué)或科研（論文發(fā)表）等相關(guān)工作。不過(guò)，依然有16.3%的就業(yè)樣本（63 人），其工作內(nèi)容既沒(méi)有教學(xué)也沒(méi)有科研。不管怎樣，就業(yè)樣本中有31.3%的博士不再?gòu)氖驴蒲泄ぷ鳎?21 人），再加上目前沒(méi)有工作的樣本（25 人），在全部樣本（462）中共計(jì)接近三分之一的博士畢業(yè)生沒(méi)有從事學(xué)術(shù)工作。這一結(jié)果表明，不管是從就業(yè)身份還是其工作內(nèi)容來(lái)看，人文社科博士生無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)術(shù)職業(yè)理想。

四、博士畢業(yè)生就業(yè)能力需求及認(rèn)知差異

為了更系統(tǒng)地了解市場(chǎng)對(duì)博士畢業(yè)生就業(yè)能力的需求，明確博士畢業(yè)生必須具備的重要能力素質(zhì)，本文同時(shí)從博士畢業(yè)生和雇主的視角進(jìn)行對(duì)比分析。需要說(shuō)明的是，雖然就業(yè)能力是一個(gè)復(fù)雜和具有多維度特征的概念，但鑒于目前并沒(méi)有統(tǒng)一的博士生就業(yè)能力模型，且本文重點(diǎn)不在于評(píng)估絕對(duì)的就業(yè)能力水平，因此，與同類(lèi)文獻(xiàn)一致（如De Grande et al.，2014），本文主要從具體的能力清單而不是抽象的維度展開(kāi)分析，希望更為清晰地明確博士畢業(yè)生需要具備哪些能力，以及哪些能力存在供需差距或不足。

（一）博士畢業(yè)生對(duì)就業(yè)能力重要性的認(rèn)知

調(diào)查詢(xún)問(wèn)了博士畢業(yè)生對(duì)就業(yè)能力重要性的認(rèn)識(shí)。表2 的結(jié)果表明，超過(guò)60%的博士畢業(yè)生認(rèn)為寫(xiě)作能力（writing）、口頭溝通能力（oral communication）、合作能力（collaboration）、分析能力和項(xiàng)目管理能力“非常重要”。認(rèn)為“重要”的能力有專(zhuān)業(yè)知識(shí)、說(shuō)服能力（persuasive skills）、領(lǐng)導(dǎo)力（leadership）和行政能力（administrative skills）等。相對(duì)來(lái)說(shuō)，不太重要或“一點(diǎn)也不重要”的能力則是外語(yǔ)水平和項(xiàng)目申請(qǐng)能力。在此基礎(chǔ)上，如果把“非常重要”和“重要”兩個(gè)選項(xiàng)匯總排序，人文社科博士畢業(yè)生認(rèn)為重要性程度排名前10 位的能力依次為寫(xiě)作（95.6%）、口頭溝通（95.5%）、分析能力（93.9%）、專(zhuān)業(yè)知識(shí)（90.3%）、合作能力（88.8%）、文字編輯（87.8%）、項(xiàng)目管理（85.1%）、人際交往（83.9%）、研究能力（81.9%）、說(shuō)服能力（77.9%）。這意味著，除了研究能力，可遷移技能或通用能力也是人文社科博士畢業(yè)生必須具備的非常重要的能力素質(zhì)。

表2 目前工作對(duì)能力需求的重要程度（%）

事實(shí)上，溝通和團(tuán)隊(duì)合作等通用能力對(duì)于理工科博士畢業(yè)生也是非常重要的?，F(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，生命科學(xué)、物理、工程和計(jì)算科學(xué)等領(lǐng)域的博士畢業(yè)生認(rèn)為，工作當(dāng)中最重要的能力為時(shí)間管理、口頭溝通、決策和解決問(wèn)題、收集和解釋信息、書(shū)面溝通、團(tuán)隊(duì)合作和項(xiàng)目管理等（Sinche，et al.，2017）。而理工醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的在校博士生則認(rèn)為研究能力、科學(xué)知識(shí)、分析能力、獨(dú)立性、社會(huì)交往能力、演講能力、團(tuán)隊(duì)合作很重要，而談判說(shuō)服能力、寫(xiě)作能力和管理能力的重要性則比較低（De Grande et al.，2014）。這表明，就業(yè)能力的需求或重要性存在學(xué)科差異，而且在校博士生對(duì)就業(yè)能力的判斷與實(shí)際的能力需求之間也可能存在認(rèn)知差異。

為了進(jìn)一步考察不同工作性質(zhì)對(duì)能力的要求，我們依據(jù)上文所述的工作內(nèi)容，細(xì)分教學(xué)工作、科研工作、教學(xué)科研工作、與教學(xué)和科研都無(wú)關(guān)的工作，并對(duì)“一點(diǎn)也不重要”“有點(diǎn)重要”“重要”“非常重要”分別賦予得分1—4，得分越高意味著該項(xiàng)能力相對(duì)越重要。從圖1 可以發(fā)現(xiàn)，各項(xiàng)能力的相對(duì)重要性在不同性質(zhì)工作之間既有共同特征，比如都認(rèn)為外語(yǔ)能力和項(xiàng)目申請(qǐng)能力并不重要，但也存在組間差異。相比教學(xué)工作、與教學(xué)科研都無(wú)關(guān)的工作，教學(xué)科研工作尤其是科研工作中，研究能力、寫(xiě)作能力、分析能力等相比其他能力更為重要。而人際交往能力、行政能力則對(duì)于與教學(xué)科研無(wú)關(guān)的替代性工作更為重要。這些結(jié)果表明，博士畢業(yè)生就業(yè)能力需求與不同部門(mén)或不同類(lèi)型的職業(yè)存在相關(guān)性。

圖1 能力重要性在不同工作之間的差異

（二）雇主對(duì)博士畢業(yè)生就業(yè)能力的需求

在表3 中，雇主依據(jù)崗位和招聘需求對(duì)14 項(xiàng)就業(yè)能力的重要性進(jìn)行評(píng)價(jià)。⑤總的來(lái)說(shuō)，雇主最看重博士畢業(yè)生的通用能力，如合作能力、口頭溝通、寫(xiě)作能力和人際交往能力，超過(guò)60%甚至達(dá)到81.4%的雇主認(rèn)為它們“非常重要”。當(dāng)然，與科學(xué)研究相關(guān)的能力，如分析能力（69.8%）、研究能力（67.4%）和專(zhuān)業(yè)知識(shí)（61.9%）也“非常重要”。其他能力的重要性和價(jià)值則不太一樣。其中，超過(guò)50%的雇主認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力、技術(shù)能力（technical skills）、說(shuō)服能力“重要”。相對(duì)來(lái)說(shuō)，行政能力則不太重要。匯總“非常重要”和“重要”，雇主認(rèn)為重要程度排名前10 位的能力依次為口頭溝通（100%）、寫(xiě)作（100%）、分析能力（100%）、合作能力（97.7%）、研究能力（97.6%）、人際交往（97.6%）、專(zhuān)業(yè)知識(shí)（92.9%）、項(xiàng)目管理（90.7%）、文字編輯（86.0%）、技術(shù)能力（83.8%）。

由此可見(jiàn)，在人文社科博士畢業(yè)生就業(yè)工作中，盡管學(xué)術(shù)研究能力依然很重要，但最重要或是被雇主額外欣賞的能力是合作能力、溝通能力（包括口頭和書(shū)面表達(dá)）、人際交往能力等通用性能力。這與德格蘭德等人研究發(fā)現(xiàn)理工科博士畢業(yè)生的軟技能或通用能力至少與專(zhuān)業(yè)性的學(xué)術(shù)研究能力同等重要的結(jié)論類(lèi)似（De Grande et al.，2014）。他們通過(guò)訪談研究發(fā)現(xiàn)，科技制藥行業(yè)的雇主對(duì)研發(fā)部門(mén)博士人員的能力需求，最重要的10 項(xiàng)技能分別為技術(shù)能力、團(tuán)隊(duì)合作、分析能力、主動(dòng)性、科學(xué)知識(shí)、研究能力、項(xiàng)目管理能力、商務(wù)技能、獨(dú)立性和社會(huì)交際能力。這表明，不管是人文社科還是理工科博士畢業(yè)生，都需要團(tuán)隊(duì)合作、分析能力、項(xiàng)目能力、社會(huì)或人際交往等通用能力，但相對(duì)于人文社科來(lái)說(shuō)，理工科博士畢業(yè)生更需要技術(shù)能力，而口頭溝通、寫(xiě)作能力的重要性較低。

表3 雇主對(duì)能力需求及重要性的評(píng)價(jià)（%）

通過(guò)上述分析，并進(jìn)一步對(duì)比供需雙方對(duì)就業(yè)能力需求的認(rèn)知，可以發(fā)現(xiàn)（表4），盡管具體排序略有差異，但博士畢業(yè)生和雇主對(duì)就業(yè)能力需求的認(rèn)識(shí)基本一致。在調(diào)查所列的能力清單中，雙方各自認(rèn)為最重要的前5 項(xiàng)能力有4 項(xiàng)一致，前10 項(xiàng)能力有9 項(xiàng)保持一致。其中，能力供給方即博士畢業(yè)生認(rèn)為最重要的五項(xiàng)能力是寫(xiě)作能力、口頭溝通、分析能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、合作能力，雇主則認(rèn)為口頭溝通、寫(xiě)作能力、分析能力、合作能力、研究能力最重要。相對(duì)來(lái)說(shuō)，博士畢業(yè)生高估了專(zhuān)業(yè)知識(shí)（第4）的重要性而低估了研究能力的重要性（第9），雇主把他們分別排在第7 位和第5 位。而在重要性排名第6—10 位的能力中，博士畢業(yè)生相對(duì)雇主來(lái)說(shuō)，高估文字編輯能力（第6）而低估技術(shù)能力（第14）。博士畢業(yè)生認(rèn)為重要程度排名第6—10 的依次為文字編輯、項(xiàng)目管理、人際交往、研究能力、說(shuō)服能力，雇主的排序則依次為人際交往、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、項(xiàng)目管理、文字編輯、技術(shù)能力?？梢?jiàn)，除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)、分析能力和研究能力之外，實(shí)際工作更需要溝通表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作、人際交往等通用性就業(yè)能力。

表4 供需雙方認(rèn)為最重要的10 項(xiàng)能力

此外，雇主調(diào)查當(dāng)中的主觀文字回答，也提到通用能力的重要性并提出了相關(guān)建議。雇主認(rèn)為博士畢業(yè)生應(yīng)具有出色的寫(xiě)作和研究能力，但他們還提出，為了進(jìn)一步做好職業(yè)準(zhǔn)備，博士畢業(yè)生需要更加注重掌握基本的技能和經(jīng)驗(yàn)，而不僅僅是專(zhuān)業(yè)知識(shí)。其中，提到次數(shù)最多的就是合作能力（包括跨學(xué)科或跨團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作的能力）和管理能力，其他能力還有綜合素質(zhì)、人際交往能力、辦公軟件的應(yīng)用能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、財(cái)務(wù)和項(xiàng)目管理能力等，并且建議在博士教育期間，尤其是那些準(zhǔn)備在學(xué)術(shù)界外部求職的博士生，需要通過(guò)實(shí)習(xí)等方式加強(qiáng)通用能力和實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

五、博士畢業(yè)生就業(yè)能力評(píng)價(jià)及供需匹配狀況

采用類(lèi)似的方法，接下來(lái)通過(guò)供需雙方對(duì)博士畢業(yè)生就業(yè)能力的對(duì)比評(píng)價(jià)，分析博士畢業(yè)生就業(yè)可能存在的不足或不匹配狀況。

（一）博士畢業(yè)生對(duì)就業(yè)能力的自我評(píng)估

盡管博士學(xué)位對(duì)職業(yè)成就來(lái)說(shuō)具有非常重要的作用，但博士階段的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)顯然也是不足的。從表5 的調(diào)查結(jié)果看，85.7%的博士學(xué)位獲得者認(rèn)為獲得博士學(xué)位對(duì)取得職業(yè)成功具有“重要”或“非常重要”的作用，尤其是從事教學(xué)科研工作的樣本，這一比例高達(dá)91.9%。事實(shí)上，博士階段的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和科學(xué)方法的訓(xùn)練，是從事教學(xué)科研工作的前提基礎(chǔ)。

表5 博士學(xué)位對(duì)職業(yè)的重要性及職業(yè)準(zhǔn)備情況（%）

盡管如此，博士階段的訓(xùn)練并不能夠使博士學(xué)位獲得者完全勝任工作。當(dāng)人文社科博士學(xué)位獲得者開(kāi)始進(jìn)入崗位的時(shí)候，總體有23.5%的人認(rèn)為博士學(xué)位并不能使得各方面的職業(yè)準(zhǔn)備都非常充分。對(duì)于非學(xué)術(shù)職業(yè)（如教學(xué)、與教學(xué)科研都無(wú)關(guān)的工作）來(lái)說(shuō)更是如此，分別有32.7%和28.6%的人認(rèn)為博士教育對(duì)于工作要求或職業(yè)準(zhǔn)備是不充分的。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，成為大學(xué)教授是博士生主要的入學(xué)動(dòng)機(jī)和職業(yè)期望，以至于他們對(duì)教學(xué)工作和非學(xué)術(shù)職業(yè)缺乏相應(yīng)的準(zhǔn)備（卿石松，2019）。這與德格蘭德等人針對(duì)比利時(shí)博士畢業(yè)生的研究結(jié)論是類(lèi)似的（De Grande et al.，2014）。

換句話(huà)說(shuō)，即使接受最高程度的學(xué)校教育并擁有最高學(xué)位，進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)之后，博士畢業(yè)生至少在工作中的某些方面依然感到準(zhǔn)備不足。不管是學(xué)術(shù)職業(yè)還是非學(xué)術(shù)職業(yè)，都存在準(zhǔn)備不足的情況?？傮w來(lái)說(shuō)，有59.2%的人認(rèn)為對(duì)工作的某些方面或某些工作任務(wù)感到毫無(wú)準(zhǔn)備。事實(shí)上，不僅僅是人文社科專(zhuān)業(yè)，即使是與市場(chǎng)聯(lián)系更為緊密的自然科學(xué)領(lǐng)域（STEM）的博士生，他們面對(duì)就業(yè)多元化和職業(yè)生活的復(fù)雜性，也缺乏充分的準(zhǔn)備（Hancock & Walsh，2016）。國(guó)內(nèi)研究也發(fā)現(xiàn)，理工科博士生自我評(píng)估認(rèn)為部分科研能力尤其是跨學(xué)科知識(shí)、國(guó)際學(xué)術(shù)交流和項(xiàng)目管理能力等新型科研能力表現(xiàn)不佳（李永剛、王海英，2019）。原因可能是博士生的動(dòng)機(jī)、偏好、博士教育的目標(biāo)、院系的資源都是以狹窄的學(xué)科專(zhuān)業(yè)和學(xué)術(shù)研究為中心的，這不僅使得博士生對(duì)非學(xué)術(shù)職業(yè)缺乏準(zhǔn)備，對(duì)教職工作當(dāng)中的教學(xué)、學(xué)生管理和跨學(xué)科交流合作也可能準(zhǔn)備不足。

當(dāng)然，更主要的原因可能是博士教育無(wú)法為畢業(yè)生提供足夠的就業(yè)能力。表6 的結(jié)果表明，通過(guò)博士必修或選修課程，主要獲得研究能力、分析能力、寫(xiě)作能力、文字編輯等能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)。而管理能力、人際交往能力、領(lǐng)導(dǎo)力、行政能力、技術(shù)能力和項(xiàng)目管理等通用能力則需要在博士課程之外才能夠獲取。這有兩個(gè)方面的原因，一是部分能力無(wú)法通過(guò)必選或選修課程獲得，但可以在博士教育期間通過(guò)研討會(huì)等其他方式獲得；二是有些能力無(wú)法在博士教育期間獲得，甚至是先天形成而無(wú)法培養(yǎng)。但不管怎樣，相比市場(chǎng)工作的實(shí)際能力需求，博士教育對(duì)能力的培養(yǎng)存在不足，通過(guò)博士教育所獲得的能力無(wú)法充分滿(mǎn)足工作需求。這與相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)博士教育期間所獲得的通用能力不能完全滿(mǎn)足市場(chǎng)需求的結(jié)論是類(lèi)似的（Sinche et al.，2017）。

表6 能力獲得渠道（%）

（二）就業(yè)能力雇主評(píng)價(jià)與培訓(xùn)需求

表7 為雇主對(duì)本單位博士畢業(yè)生就業(yè)能力水平的評(píng)價(jià)。從中可以發(fā)現(xiàn)，超過(guò)60%的雇主認(rèn)為人文社科博士畢業(yè)生的研究能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)表現(xiàn)優(yōu)秀，分別有71.1%和68.6%的雇主選擇此項(xiàng)。而一半以上的雇主認(rèn)為博士畢業(yè)生的口頭溝通（61.5%）、分析能力（51.3%）表現(xiàn)良好。如果以?xún)?yōu)秀和良好的總體比例來(lái)看，博士畢業(yè)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、研究能力、寫(xiě)作能力、分析能力、口頭溝通、文字編輯等方面的能力水平較高，雇主認(rèn)為優(yōu)秀和良好的比例之和超過(guò)80%。合作能力、人際交往、說(shuō)服能力最多只能算是合格。相對(duì)來(lái)說(shuō)，超過(guò)10%的雇主認(rèn)為博士畢業(yè)生在管理能力（27.3%）、項(xiàng)目管理能力（19.4%）、領(lǐng)導(dǎo)力（13.3%）、行政能力（13.0%）和技術(shù)能力（12.5%）等方面相對(duì)不足和需要改進(jìn)。此外，主觀開(kāi)放式調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，博士畢業(yè)生缺乏時(shí)間管理能力，比如有雇主說(shuō)“他們往往是完美主義者，并且很難知道什么時(shí)候足夠好，這導(dǎo)致了時(shí)間管理問(wèn)題”。

從實(shí)際效果和貢獻(xiàn)來(lái)看，博士畢業(yè)生具有較高的競(jìng)爭(zhēng)力并體現(xiàn)出應(yīng)有的價(jià)值。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果要為相同或相似的崗位雇傭員工，47.7%的雇主“絕對(duì)”會(huì)繼續(xù)雇用人文社會(huì)學(xué)科的博士畢業(yè)生，另有43.2%的“可能”會(huì)，其他9.1%保持中立態(tài)度。從績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)看，68.3%的博士畢業(yè)生表現(xiàn)優(yōu)秀，26.8%為良好，4.9%為合格。與其他員工相比，博士畢業(yè)生的總體表現(xiàn)較好，73.8%的博士畢業(yè)生其績(jī)效評(píng)價(jià)要強(qiáng)于其他沒(méi)有受過(guò)博士教育的員工。

從雇主的主觀文字評(píng)價(jià)來(lái)看，從事非學(xué)術(shù)職業(yè)的人文社科博士畢業(yè)生在工作崗位上也體現(xiàn)出了他們的價(jià)值，尤其是那些需要較高學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的崗位。具體價(jià)值主要體現(xiàn)在四個(gè)方面。一是高深的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)。比如，大學(xué)的圖書(shū)管理員，盡管大部分員工為碩士或本科生，但博士員工可以提高文獻(xiàn)整理和研究水平，以及更好地了解和滿(mǎn)足服務(wù)對(duì)象的需求。二是特定的能力，比如復(fù)雜問(wèn)題的思考能力、研究和寫(xiě)作能力，這些能力對(duì)于特定的工作具有重要意義。三是可以促進(jìn)產(chǎn)業(yè)部門(mén)與學(xué)術(shù)界、政府等公共部門(mén)的交流。比如，有雇主回答說(shuō)，擁有盡可能多的博士學(xué)位獲得者，使他們的工作能夠在理論和方法論上被學(xué)術(shù)界、公眾所理解和接受。四是提高單位聲譽(yù)等方面的隱性?xún)r(jià)值。當(dāng)然，對(duì)此也存在一些批評(píng)，比如博士畢業(yè)生過(guò)于專(zhuān)業(yè)化或是工作要求可能與教育不匹配，并且只會(huì)與非常狹隘的受眾溝通（寫(xiě)作和對(duì)話(huà)），與同事的交流合作能力有所欠缺，工作過(guò)于苛刻而缺乏靈活性。

表7 博士畢業(yè)生就業(yè)能力雇主評(píng)價(jià)（%）

針對(duì)博士畢業(yè)生能力不足或供需不匹配問(wèn)題，調(diào)查顯示大部分雇主都為員工提供了培訓(xùn)和發(fā)展計(jì)劃。其中，56.1%的雇主提供常規(guī)的培訓(xùn)發(fā)展，41.5%的雇主依需要而提供培訓(xùn)，僅有2.4%的雇主沒(méi)有培訓(xùn)服務(wù)。但與其他員工相比，博士畢業(yè)生的培訓(xùn)需求相對(duì)較少。其中，培訓(xùn)需求略少或明顯較少的比例為30.8%，培訓(xùn)需求略多或顯著較多的比例為18.0%。

從具體的能力維度來(lái)說(shuō)，有些能力很強(qiáng)，有些能力則相對(duì)不足而需要提供培訓(xùn)。其中，60%以上的雇主認(rèn)為博士畢業(yè)生的寫(xiě)作能力（75.8%）、研究能力（71.4%）、口頭溝通（69.7%）、文字編輯（68.8%）、分析能力（65.6%）很強(qiáng)，不需要進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)。而項(xiàng)目管理、技術(shù)能力、管理能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、合作能力、人際交往能力則有超過(guò)60%的雇主認(rèn)為需要培訓(xùn)，包括已提供培訓(xùn)、已建議培訓(xùn)或是未來(lái)可能需要培訓(xùn)。尤其是項(xiàng)目管理、管理能力和技術(shù)能力，分別已經(jīng)有42.4%、34.3%、30.3%的雇主為此提供培訓(xùn)。然而，我們也觀察到雇主的看法存在一些差異。比如，有些雇主很看重的管理能力和行政能力，分別有20.0%和24.2%的雇主認(rèn)為它們并不需要培訓(xùn)，因?yàn)閸徫徊恍枰?/p>

六、結(jié)論與啟示

博士教育中的就業(yè)能力培養(yǎng)已經(jīng)受到越來(lái)越多的關(guān)注。本文通過(guò)對(duì)比人文社科博士畢業(yè)生與雇主的觀點(diǎn)，分析博士畢業(yè)生技能需求及供需匹配問(wèn)題，得到以下研究發(fā)現(xiàn)：

1. 人文社科博士畢業(yè)生和雇主對(duì)就業(yè)能力需求及其重要性的認(rèn)知基本一致。在調(diào)查所列的能力清單中，雙方各自認(rèn)為最重要的前5 項(xiàng)能力有4 項(xiàng)一致，前10 項(xiàng)能力有9 項(xiàng)保持一致，盡管排序略有差異（見(jiàn)表4）?？傮w來(lái)說(shuō)，雇主希望博士畢業(yè)生具備綜合的能力素質(zhì)，即除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)、分析能力、技術(shù)能力和研究能力之外，還需具備更廣泛的通用能力，如能夠與他人合作、具有良好的溝通能力和人際交往能力。由此可見(jiàn)，博士就業(yè)市場(chǎng)的能力需求不僅僅是專(zhuān)業(yè)知識(shí)和研究能力，還需要一系列的通用技能和素質(zhì)。不過(guò)，不同工作對(duì)就業(yè)能力的需求存在差異。相對(duì)來(lái)說(shuō)，研究能力、寫(xiě)作能力、分析能力等對(duì)于科研工作更為重要，而人際交往能力、行政能力則對(duì)于其他替代性工作更為重要（見(jiàn)圖1）。

2. 供需雙方都一致認(rèn)為人文社科博士畢業(yè)生的就業(yè)能力與市場(chǎng)需求存在差距或不匹配。首先，盡管人文社科博士畢業(yè)生自認(rèn)為博士學(xué)位對(duì)于他們的職業(yè)發(fā)展具有重要意義，但接近四分之一的人認(rèn)為自己的職業(yè)準(zhǔn)備并不充分（見(jiàn)表5）。當(dāng)前的博士教育體系不能為博士畢業(yè)生足額提供就業(yè)能力。博士期間的必修或選修課程主要培養(yǎng)研究能力、分析能力等專(zhuān)業(yè)能力，而難以有效提供市場(chǎng)所看重的管理能力、人際交往、領(lǐng)導(dǎo)力、合作能力等（表6）。然而，即使是從事學(xué)術(shù)工作，博士畢業(yè)生也需要具備對(duì)職業(yè)發(fā)展非常重要的通用能力。其次，從雇主的角度來(lái)看，盡管博士畢業(yè)生的大部分能力是合格或良好的，但某些重要能力依然與需求存在差距，如管理能力、項(xiàng)目管理能力、領(lǐng)導(dǎo)力等（見(jiàn)表7）。這也表明，人文社科領(lǐng)域博士畢業(yè)生在就業(yè)和職業(yè)發(fā)展過(guò)程中，既存在就業(yè)能力不足，也面臨實(shí)際就業(yè)能力與市場(chǎng)需求不匹配的問(wèn)題。

上述結(jié)果表明，人文社科博士畢業(yè)生需要同時(shí)具備研究能力和一系列通用能力，但現(xiàn)有的博士教育模式已經(jīng)無(wú)法足額提供這些能力素質(zhì)。這與已有的針對(duì)理工科博士畢業(yè)生的相關(guān)研究結(jié)論是類(lèi)似的。博士教育過(guò)于狹窄，就業(yè)能力不足或不匹配問(wèn)題需要引起重視。這不僅表現(xiàn)在傳統(tǒng)的博士培養(yǎng)模式不能很好地適應(yīng)學(xué)術(shù)界外部的職業(yè)，而且也不能順應(yīng)知識(shí)生產(chǎn)和科研組織方式的轉(zhuǎn)變，使得博士畢業(yè)生缺乏跨學(xué)科的知識(shí)和研究能力。在職業(yè)內(nèi)涵和就業(yè)環(huán)境不斷變革的背景下，為了滿(mǎn)足博士畢業(yè)生做好在學(xué)術(shù)界內(nèi)外就業(yè)的準(zhǔn)備，博士教育在堅(jiān)持學(xué)術(shù)目標(biāo)的同時(shí)也有必要融入市場(chǎng)需求，調(diào)整完善結(jié)構(gòu)化的課程設(shè)置，培養(yǎng)具備深厚研究能力和廣泛通用能力，即“T 字型”能力素質(zhì)的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。世界各國(guó)尤其是歐洲地區(qū)，大學(xué)已經(jīng)開(kāi)始做出調(diào)整并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，拓展博士教育目標(biāo)和模式，重視跨學(xué)科研究能力以及通用能力的養(yǎng)成。因?yàn)閲?guó)際視野、跨學(xué)科交流、團(tuán)隊(duì)合作、項(xiàng)目管理、溝通表達(dá)等能力在學(xué)術(shù)環(huán)境中也越來(lái)越重要。隨著知識(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型，大型科研項(xiàng)目更多的需要跨學(xué)科、跨團(tuán)隊(duì)合作完成，包括與政府及產(chǎn)業(yè)部門(mén)的溝通協(xié)作。教學(xué)、學(xué)生管理或是承擔(dān)公共服務(wù)，也需要演講表達(dá)、管理能力。換句話(huà)說(shuō)，為博士畢業(yè)生培養(yǎng)更廣泛的能力，不僅能夠讓學(xué)術(shù)界外部就業(yè)的博士畢業(yè)生受益，而且也能幫助那些繼續(xù)留在學(xué)術(shù)職業(yè)上的人。總而言之，就業(yè)能力的養(yǎng)成應(yīng)該成為博士教育的重要組成部分。因?yàn)橄鄬?duì)于制造“產(chǎn)品”（博士論文和學(xué)位）來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)符合未來(lái)學(xué)術(shù)和非學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的高端人才是博士生教育的核心。

誠(chéng)然，全面提升博士生就業(yè)能力和培養(yǎng)符合學(xué)術(shù)界內(nèi)外市場(chǎng)需求的高端人才，需要突破傳統(tǒng)的學(xué)科和部門(mén)界限，加強(qiáng)政府、教育機(jī)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)部門(mén)的協(xié)作，構(gòu)建利益相關(guān)者戰(zhàn)略聯(lián)盟和合作伙伴關(guān)系，增強(qiáng)博士教育響應(yīng)市場(chǎng)需求變化的能力?？山梃b歐洲國(guó)家的良好經(jīng)驗(yàn)，以組建博士生院為抓手，通過(guò)專(zhuān)業(yè)化組織、管理和服務(wù)，推進(jìn)跨學(xué)科、產(chǎn)教融合的博士人才培養(yǎng)模式。最終通過(guò)跨學(xué)科、跨機(jī)構(gòu)、跨部門(mén)的合作，共同制定博士培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、能力清單和課程結(jié)構(gòu)，為博士生構(gòu)筑整體的知識(shí)框架和能力評(píng)價(jià)體系。既注重加深專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的深度，也注重拓展博士生知識(shí)面和能力素質(zhì)的廣度。最終建立科教結(jié)合、產(chǎn)教融合的培養(yǎng)機(jī)制，推動(dòng)博士教育、科技創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用一體化，從而充分發(fā)揮博士人才的潛力和價(jià)值，創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)教育、科技、產(chǎn)業(yè)和社會(huì)的融合發(fā)展與共贏。

最后需再次指出，由于數(shù)據(jù)等原因，本文還存在很大不足和不少有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題。（1）樣本的代表性和樣本量問(wèn)題。研究結(jié)果來(lái)自跨國(guó)調(diào)查數(shù)據(jù)，這有助于了解博士畢業(yè)生就業(yè)能力需求及供需匹配問(wèn)題的普遍問(wèn)題。但就像前文所說(shuō)明的，由于缺乏對(duì)研究總體的了解，無(wú)法采取隨機(jī)抽樣，再加上樣本量不大，結(jié)論難以推廣到所有的人文社科博士，更不能代表特定的國(guó)家或地區(qū)。由于文化背景、市場(chǎng)需求或科研管理體制的差異，不同國(guó)家或地區(qū)的就業(yè)市場(chǎng)對(duì)博士畢業(yè)生的能力需求及對(duì)其重要性的認(rèn)識(shí)可能存在差異。盡管研究結(jié)論對(duì)于優(yōu)化中國(guó)博士教育目標(biāo)、內(nèi)容和模式具有啟示意義，但中國(guó)情景下的博士畢業(yè)生就業(yè)能力需求及匹配狀況評(píng)估還需要更多深入研究。（2）由于樣本量和數(shù)據(jù)信息相對(duì)不足，本文主要描述就業(yè)能力的重要性評(píng)價(jià)及供需狀況，缺乏對(duì)就業(yè)能力總體評(píng)估及影響因素等更多的統(tǒng)計(jì)分析。（3）博士畢業(yè)生就業(yè)能力需求和供需狀況可能存在學(xué)科差異，而本文的樣本主要限于人文社科領(lǐng)域。后續(xù)研究可以針對(duì)不同學(xué)科領(lǐng)域或不同類(lèi)型的職業(yè)行業(yè)領(lǐng)域開(kāi)展博士畢業(yè)生就業(yè)能力研究，以便為建構(gòu)完整的就業(yè)能力模型提供更具體的參考。（4）數(shù)據(jù)時(shí)效性問(wèn)題。教育和勞動(dòng)力市場(chǎng)相對(duì)穩(wěn)定但也并非一成不變，2012 年收集的數(shù)據(jù)可能無(wú)法準(zhǔn)確反映當(dāng)前的學(xué)術(shù)就業(yè)環(huán)境?？傊?，與其說(shuō)解決問(wèn)題，不如說(shuō)本文提出了一個(gè)需要引起重視的問(wèn)題。期待政策制定者和學(xué)界共同關(guān)注博士生就業(yè)能力與培養(yǎng)問(wèn)題，最終為博士教育質(zhì)量的提高和國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的重大戰(zhàn)略做出新的貢獻(xiàn)。