卓澤林

（華南師范大學(xué)國際與比較教育研究所/粵港澳大灣區(qū)教育發(fā)展高等研究院，廣州 510631）

一、問題提出

2019 年2 月18 日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》以單列一章的重要性對粵港澳大灣區(qū)構(gòu)建國際科技創(chuàng)新中心進行了規(guī)劃和部署。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是粵港澳大灣區(qū)國際科技創(chuàng)新中心推進的關(guān)鍵性任務(wù)，特別是依托科技成果轉(zhuǎn)化的高新科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)當成為大灣區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重點內(nèi)容?；浉郯拇鬄硡^(qū)高校應(yīng)在充分考慮灣區(qū)建設(shè)需求下堅定不移地踐行“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略，營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，為助力粵港澳大灣區(qū)國際科技創(chuàng)新中心建設(shè)提供豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才和創(chuàng)業(yè)成果支撐。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的重要載體，其主要作用體現(xiàn)在：一方面，通過提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力，從而促成創(chuàng)業(yè)活動的開展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也可以通過幫助受教育者選擇適合自己的創(chuàng)業(yè)類型，讓受教育者直接掌握創(chuàng)業(yè)知識，從而增強創(chuàng)業(yè)意愿（Jones，B.，Iredale，N.，2006）；另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多地通過改變?nèi)藗儗?chuàng)業(yè)的態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為來對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生影響（Fiet，J O.，2001）。相比較國際上其他灣區(qū)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，粵港澳大灣區(qū)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展相對較晚，只有更好地了解當前粵港澳大灣區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施情況，對受教育者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求有更進一步的了解，才能為粵港澳大灣區(qū)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出針對性建議，從而通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為粵港澳大灣區(qū)培育更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，進而助力粵港澳大灣區(qū)早日建設(shè)成為全球知名的國際科技創(chuàng)新中心。

二、文獻綜述

1. 粵港澳大灣區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性及面臨的問題

與以往粵港澳經(jīng)貿(mào)合作不同的是，粵港澳大灣區(qū)建設(shè)的特點在于以創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展灣區(qū)經(jīng)濟和打造世界級城市群。對于舊金山灣區(qū)、紐約灣區(qū)以及東京灣區(qū)而言，創(chuàng)新同樣是這三大國際灣區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的驅(qū)動力。舊金山灣區(qū)主要由斯坦福大學(xué)引領(lǐng)的高水平大學(xué)集群為硅谷輸送創(chuàng)新型和技術(shù)型人才，紐約灣區(qū)則有常青藤盟校集群作為其經(jīng)濟發(fā)展的強大智力后盾，而東京灣區(qū)打造A、B 兩類超級國際化大學(xué)吸引國際化綜合型人才（歐小軍，2018）。從上述國際一流灣區(qū)的發(fā)展經(jīng)驗可以看出，科研技術(shù)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才無疑是灣區(qū)經(jīng)濟創(chuàng)新發(fā)展的引擎，而人才資源輸送的源頭正是具備世界一流水平的高等院校。與此同時，珠三角地區(qū)正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級階段，對具有創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新型人才的需求更是有增無減（辜勝阻，曹冬梅，楊嵋，2018）。因此，打造與國際接軌的高水平大學(xué)集群，革新粵港澳高校教育體系尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，培育技術(shù)型和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，是發(fā)展粵港澳大灣區(qū)創(chuàng)新經(jīng)濟、打造國際科技創(chuàng)新中心的必然趨勢。

目前，粵港澳大灣區(qū)各城市高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展依然是“各自為營”，高校之間多以自發(fā)交流合作為主，合作廣度及深度受限于區(qū)域上的跨越、體制機制上的差異，缺乏共同的戰(zhàn)略目標和發(fā)展方向。對于粵港澳大灣區(qū)內(nèi)地高校而言，其高等教育發(fā)展水平參差不齊，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系仍存在“精英化”“片段化”現(xiàn)象，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有真正面向全體學(xué)生、創(chuàng)業(yè)項目與知識體系疏離、校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源對接脫節(jié)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不完備等問題（張務(wù)農(nóng)，2014）。港澳兩地高校雖然有國際領(lǐng)先水平的教育體系，但創(chuàng)新人才的不足和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的惡劣，使得創(chuàng)業(yè)者面臨著轉(zhuǎn)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果帶來高額成本的壓力（倪外，2018）?；浉郯拇鬄硡^(qū)發(fā)展戰(zhàn)略的提出正好為灣區(qū)高校協(xié)同發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源提供契機。

2. 高校學(xué)生教育滿意度對提升教育質(zhì)量的作用

學(xué)生作為高等教育的重要主體，對高等教育的滿意度有著最為關(guān)鍵的發(fā)言權(quán)。學(xué)生對高等教育的反饋有助于高等教育機構(gòu)反省自身存在的問題并做出適應(yīng)時代發(fā)展的改變。例如，在舊金山灣區(qū)，大學(xué)嘗試去回應(yīng)硅谷的需求，經(jīng)常引入全新的課程，所引入的課程通常與新類型的硬件和軟件技術(shù)有關(guān)（卓澤林，2019a）。西方發(fā)達國家高等教育學(xué)生滿意度研究開展較早，美國于1994 年已在全國各高校開展學(xué)生滿意度調(diào)查（韓玉志，2006）。Martensen 等在1999 年基于歐洲顧客滿意度模型構(gòu)建了一個高校顧客滿意度結(jié)構(gòu)方程模型，認為評價學(xué)生滿意度是高校教學(xué)質(zhì)量不斷改進的根本要求（Martensen，A.Gronholdt，，l. Eskildsen，J.K. Kristensen，K，2000）。Gremler 等于2002 年設(shè)計了學(xué)生滿意度測評模型，用以研究學(xué)生對教師教學(xué)成果的滿意度（Gremler D.D.，McCollough. M.A. 2002）。國內(nèi)學(xué)者近年來也開始關(guān)注學(xué)生滿意度研究，孫友然等通過實證研究構(gòu)建并檢驗了高校實踐教學(xué)滿意度結(jié)構(gòu)模型，為高校提高實踐教學(xué)滿意度提供了參考建議（孫友然，楊淼，江歌，2016）。李玉倩則從學(xué)生滿意、人才培養(yǎng)、感知管理、校園文化、感知質(zhì)量、硬件支持等6 個結(jié)構(gòu)變量建立了高等教育學(xué)生滿意度指數(shù)模型（李玉倩，2017）。以上研究無不表明學(xué)生對高等教育的滿意度對于高校教育質(zhì)量提升的重要作用。隨著粵港澳大灣區(qū)建設(shè)的不斷推進，其對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求將持續(xù)上升，而目前粵港澳大灣區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)還遠遠不能滿足區(qū)域建設(shè)的需求和目標。據(jù)最新發(fā)布的《粵港澳大灣區(qū)人才發(fā)展報告》，大灣區(qū)中高等教育人口占常住人口比例僅為17.47%，其中香港以26.18%的比重位列大灣區(qū)城市第一，但仍遠遠低于舊金山灣區(qū)高等教育常住人口比50%（段杰，2020）。這就要求粵港澳大灣區(qū)高校加大人才培養(yǎng)力度，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)效率，滿足灣區(qū)建設(shè)的人才需求。

三、研究設(shè)計

（一）研究的理論依據(jù)

在粵港澳大灣區(qū)建設(shè)背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才需求的增長以及相關(guān)政策扶持的革新對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建既是機遇也是挑戰(zhàn)?？v觀已有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度的相關(guān)研究，多數(shù)學(xué)者在分析評價高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度時通常從課程設(shè)置、師資隊伍、教育模式、配套機制等內(nèi)容出發(fā)，其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計的評價包括授課形式、課程數(shù)量以及課程分類等方面，師資隊伍評價包括教師數(shù)量、授課技能、指導(dǎo)能力等方面。教育模式是評價高校如何結(jié)合創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)競賽等內(nèi)容來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而配套機制包括資金配套機制、孵化機制、政策保障機制等方面（李偉銘，黎春燕，杜曉華，2013）。2015 年，中共中央、國務(wù)院頒布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，明確到2020 年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習、結(jié)合實踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，激勵更多學(xué)生投身于創(chuàng)業(yè)實踐（卓澤林，2019b）。因此，為了更好地了解粵港澳大灣區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，本研究將結(jié)合目前關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究成果與我國建立健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的總目標，從粵港澳大灣區(qū)高校學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量、競賽體驗、實踐建設(shè)、政策扶持以及教師指導(dǎo)等5 個方面的滿意度評價切入，分析粵港澳大灣區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，進而尋找和明確現(xiàn)有發(fā)展中存在的問題。

課程質(zhì)量評價是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程類型、教學(xué)方式、教學(xué)技巧以及課程內(nèi)容與時代前沿趨勢緊密性的綜合體現(xiàn)，是一個衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量、內(nèi)容的時代前沿性和課程內(nèi)容與專業(yè)緊密聯(lián)系性的指標（黃兆信，王志強，2013）。競賽體驗評價是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽對高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)自信心、人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)拓展、團隊合作能力等方面是否有提升作用的綜合體現(xiàn)，是一個衡量創(chuàng)業(yè)競賽對于學(xué)生真實創(chuàng)業(yè)能力提升的指標。實踐建設(shè)評價是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐在基金支持、服務(wù)一體化、科技創(chuàng)業(yè)園與實踐基地建設(shè)等方面配置是否足夠完備的綜合體現(xiàn)，是一個衡量高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)完善的指標。政策扶持評價是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策在稅收減免、無息貸款、免費培訓(xùn)、大學(xué)生注冊企業(yè)流程簡化等方面是否有足夠的扶持力度和與時俱進的革新，是一個衡量高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策扶持力度和革新速度的指標。教師指導(dǎo)評價是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中教師指導(dǎo)對于專業(yè)知識的應(yīng)用和學(xué)習、學(xué)科知識前沿動態(tài)的了解、科學(xué)研究能力的提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)項目落地等方面是否有幫助的綜合體現(xiàn)，是一個衡量教師指導(dǎo)下學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成效提升情況的指標。

（二）調(diào)查對象的選取

本研究采取隨機抽樣的方式，針對粵港澳大灣區(qū)“9+2”城市共58 所高校的學(xué)生開展問卷調(diào)查，涉及學(xué)校包括中山大學(xué)、華南理工大學(xué)、華南師范大學(xué)、廣東醫(yī)科大學(xué)等29 所本科高校和深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院等24 所?？圃盒?，港澳地區(qū)高校包括香港中文大學(xué)、香港科技大學(xué)和澳門大學(xué)等高校，共計回收問卷5525 份，剔除答卷時長過短、填寫無效校名等無效問卷504 份，有效問卷5021 份，問卷有效率90.87%。本次問卷調(diào)查樣本的選取在學(xué)校類別、年級、專業(yè)等方面均符合隨機抽樣的要求，回收問卷結(jié)構(gòu)較合理，具體數(shù)據(jù)如表1 所示。

（三）調(diào)查問卷的編制

本研究基于近20 年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐和理論，結(jié)合文獻綜述梳理借鑒現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價相關(guān)調(diào)查問卷，擬定初步的調(diào)查問卷（黃兆信，黃揚杰，2019）。在正式施測之前，本研究在全國范圍內(nèi)隨機抽取98 所高校對接受過本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生進行試測，根據(jù)反饋的意見進行多次討論和修改，最終形成正式調(diào)查問卷。正式問卷分為3 大部分內(nèi)容，第一部分內(nèi)容包括學(xué)生的性別、年級、專業(yè)、所讀高校類型、高校所在地及其名稱等基本情況，共計10 題；第二部分內(nèi)容是關(guān)于學(xué)生對本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價，包括創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)政策等5 個方面，采用李克特5 點計分方式，從完全不同意到完全同意分別評定為1—5 分，共計18 題；第三部分內(nèi)容主要從授課方式、考核方法、學(xué)校層面的政策扶持等方面調(diào)查粵港澳大灣區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展現(xiàn)狀，共計11 題。

表1 大灣區(qū)高校學(xué)生基本情況

（四）問卷的信效度分析

本研究在正式問卷回收完成后，利用SPSS 21.0 以及Amos 等軟件對數(shù)據(jù)進行整理并分析。問卷將粵港澳大灣區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價量表分為創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)教師共5 個維度，該量表內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.961。其中，創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)教師5 個維度的內(nèi)部一致性信度系數(shù)分別為0.864、0.907、0.929、0.929、0.961。由此可知，該量表信度較好。

在此基礎(chǔ)上，對量表進行效度分析，結(jié)果顯示KMO 值為0.959，大于0.8，可進一步做因子分析?？ǚ浇y(tǒng)計值顯著性為0.000，小于0.01。自由度為153，Bartlett 球體檢驗的近似卡方值為90908.447，即量表數(shù)據(jù)效度較好，已達到進行因子分析的效度標準。在5021 份樣本的原始數(shù)據(jù)中隨機抽取6%的個案，約306 份數(shù)據(jù)，運用Amos7.0 對該量表進行驗證性因素分析，擬合指數(shù)顯示， χ2=268.908， d f=125，χ2/d f=2.151，結(jié)果低于3，模型擬合較好；GFI=0.912，NFI=0.951，TLI=0.967，CFI=0.973，結(jié)果均高于0.8，模型適配度較好；RMSEA=0.061，結(jié)果低于0.08，符合模型擬合標準，量表結(jié)構(gòu)效度良好。

四、粵港澳大灣區(qū)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度

（一）粵港澳大灣區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀總體分析

調(diào)研表明，粵港澳大灣區(qū)高?；径奸_設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，滿意度評價總體得分處于中上水平（總體平均得分為3.43，總分為5 分），其中競賽體驗評價和教師指導(dǎo)評價平均得分較高（分別為3.52 和3.67），政策扶持評價平均得分處于中上水平（均值為3.43），而課程質(zhì)量評價和實踐建設(shè)評價的平均得分偏低（分別為3.24 和3.28）。見表2。

表2 大灣區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價描述性分析（N=5021）

1. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策扶持力度持續(xù)加大但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和授課方式亟需改革

隨著粵港澳大灣區(qū)戰(zhàn)略的逐步推進，國家和粵港澳三地政府對粵港澳大灣區(qū)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策扶持力度持續(xù)增加。據(jù)統(tǒng)計，2016 年至今粵港澳三地政府頒發(fā)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的政策文件共計129 份，其中圍繞產(chǎn)業(yè)政策扶持、科技支撐能力提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展高地和平臺服務(wù)建設(shè)及資金支持的文件最多，分別為16 份、12 份、10 份和8 份，占比達23.19%、17.39%、14.49 和11.59%（夏正林，2019）。從調(diào)查數(shù)據(jù)分析中也可看出，大學(xué)生對粵港澳大灣區(qū)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持政策滿意度的總體均分為3.43，處于中上水平。

2. 粵港澳大灣區(qū)大部分高校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，授課方式以課堂講授為主，實踐性不足

雖然粵港澳大灣區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的扶持力度在不斷增大，但高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)計上卻落后于需求，難以回應(yīng)政策環(huán)境的需要，致使高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與粵港澳大灣區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策難以形成互為支撐、相互促進的局面?？傮w表現(xiàn)在大學(xué)生對課程質(zhì)量評價的滿意度評價在5 個評價維度中的平均得分最低，具體體現(xiàn)在粵港澳大灣區(qū)高校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程類型不夠多樣、教師授課方式單一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主講教師缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)結(jié)合程度低等方面。見表3。

表3 大灣區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量評價描述性分析（N=5021）

具體而言，粵港澳大灣區(qū)大部分高校都開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，以1—2 門課程數(shù)量居多，但仍有超過40%的學(xué)生表示沒有上過《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程。以粵港澳大灣區(qū)高水平建設(shè)大學(xué)華南師范大學(xué)為例。華南師范大學(xué)不僅師范教育別具特色，而且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域也走在粵港澳大灣區(qū)前列。學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逾10 年，并于2009 年5 月成立了廣東省高校首家創(chuàng)業(yè)學(xué)院，逐步形成了“創(chuàng)新學(xué)科化、創(chuàng)業(yè)整合化、政策系統(tǒng)化、服務(wù)社會化、價值市場化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系。在其2017 版培養(yǎng)方案設(shè)計中，學(xué)校面向全校本科學(xué)生開放的公共選修課程劃為7 個模塊，其中就包含了獨具特色的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”模塊。2019 年《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》出臺后，為了貫徹落實文件中對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提出的要求，學(xué)校從增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程入手，致力于培養(yǎng)新時期高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。根據(jù)學(xué)校官網(wǎng)公布的2020—2021 第一學(xué)期開設(shè)的公選課安排表可知，全校共開設(shè)公選面授課程182 門，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊共17 門課程，占課程總數(shù)的9.34%，與上一學(xué)期相比新增4 門課程。整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊課程劃分為普通公選課、通識培育課、通識課3 種類別，其中普通公選課設(shè)有17 門課程，包括《商業(yè)模式與創(chuàng)業(yè)實務(wù)》《勞動法》《華人家族企業(yè)的創(chuàng)業(yè)、傳承與治理》等；通識培育課設(shè)有4 門課程，包括《創(chuàng)新思維訓(xùn)練》《批判性思維導(dǎo)論》等；通識課共設(shè)2 門課程，分別為《設(shè)計思維》與《創(chuàng)新思維與方法訓(xùn)練》。這17 門課程的授課形式主要以課堂講授、案例教學(xué)的方式進行。與我們調(diào)查所得的64.4%學(xué)生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是以課堂講授和案例教學(xué)為主的調(diào)查結(jié)果較為相符。

在調(diào)查中，有31.6%的學(xué)生認為創(chuàng)業(yè)實踐模擬應(yīng)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程最重要的授課形式，超過67%的學(xué)生認為創(chuàng)業(yè)競賽和創(chuàng)業(yè)園的實踐更有助于創(chuàng)業(yè)項目的形成與落地。由此可見，學(xué)生更傾向于接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐類的課程和相應(yīng)的授課方式。盡管高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷不等同于鼓勵學(xué)生直接投身于激烈的創(chuàng)業(yè)大軍中，創(chuàng)業(yè)實踐也不等同于模擬創(chuàng)業(yè)，但實踐作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個重要環(huán)節(jié)、一個主要特征是必不可少的。換言之，對于培養(yǎng)粵港澳大灣區(qū)高校學(xué)生往創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才發(fā)展而言，無論是參加創(chuàng)業(yè)競賽、經(jīng)營模擬企業(yè)，還是從事創(chuàng)業(yè)孵化，實踐都不是一個課外的業(yè)余活動，而是一個必修的學(xué)習內(nèi)容（施永川，2018）。

3. 以賽促學(xué)，粵港澳大灣區(qū)高校利用豐富的競賽資源促進學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練

粵港澳大灣區(qū)高校學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)競賽總體滿意度處于中上水平，為3.42 分。學(xué)生認為通過參加創(chuàng)業(yè)競賽，除了能夠提升自身創(chuàng)業(yè)能力、團隊合作能力以及創(chuàng)業(yè)自信心外，還能借此拓展人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，為將來創(chuàng)業(yè)項目實體落地奠定良好的團隊合作能力與社會基礎(chǔ)。見表4。

創(chuàng)業(yè)競賽為高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了一個鍛煉自我、展現(xiàn)自我的平臺，為高校學(xué)生走向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了“練兵場”，一定程度上可視為展示高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的重要途徑。與內(nèi)地其他區(qū)域高校相比，粵港澳大灣區(qū)凝合了廣州、深圳、香港、澳門等樞紐城市助推的國際科技創(chuàng)新中心建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入機制，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好生態(tài)環(huán)境，創(chuàng)業(yè)競賽資源豐富。除全國性的創(chuàng)業(yè)競賽以外，粵港澳大灣區(qū)各高校還積極舉辦區(qū)域性的競賽來推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，如深圳大學(xué)主辦了國內(nèi)首個全國性的大學(xué)生公益雙創(chuàng)專項賽事“粵港澳大灣區(qū)大學(xué)生公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目大賽”，廣州市舉辦了“粵港澳大灣區(qū)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽”，暨南大學(xué)舉辦了珠澳兩地大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，深圳前海創(chuàng)業(yè)園舉辦了前?；浉郯呐_青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。這些賽事吸引了粵港澳三地14 所高校千余人參賽。多樣化的創(chuàng)業(yè)競賽不僅推動了粵港澳大灣區(qū)構(gòu)建協(xié)同發(fā)展、合作共贏的平臺，也有助于促進學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。

表4 大灣區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽體驗描述性分析

4. 對高校教師指導(dǎo)滿意度評價較高，港澳高校師生合作關(guān)系鮮明

教師評價在5 個評價維度中平均得分最高，為3.67 分，說明學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師總體滿意度較高。但在具體分析教師對學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目所能產(chǎn)生的影響時，僅有15%的學(xué)生認為教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)幫助最大。經(jīng)過進一步的分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以認為教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中所能發(fā)揮的作用有限，是與學(xué)生對教師的角色定位密切相關(guān)。例如，69.9%學(xué)生認為教師在創(chuàng)業(yè)團隊中主要擔任協(xié)助者而不是參與合作者。對創(chuàng)業(yè)團隊中師生合作的方式進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，教師指導(dǎo)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)的形式占比61.7%，而師生共同研發(fā)、共同運營的團隊占比21%。從這些數(shù)據(jù)中不難看出，教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中更多的是充當協(xié)助者的角色，主要幫助學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中指引方向，而非是共同的合作者。但其實，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中，教師作為一個合作者的科研技術(shù)支持非常重要。

在對數(shù)據(jù)的差異性檢驗中進一步發(fā)現(xiàn)，港澳地區(qū)高校與內(nèi)地高校相比，學(xué)生對教師的滿意度存在顯著差異（p＜0.01），港澳地區(qū)高校學(xué)生對其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的滿意度明顯高于內(nèi)地高校，其得分分別是3.49 和3.22。從后續(xù)的數(shù)據(jù)分析中，我們也看到在教師合作方面，港澳高校的學(xué)生更加認同教師作為合作者的定位，與教師的互動也更加頻繁。這可能與港澳高校教師大部分有海外留學(xué)經(jīng)歷和師生關(guān)系模式有關(guān)。港澳高校教師擁有較強的科研與創(chuàng)新實力，教師與學(xué)生是學(xué)術(shù)研究過程中的“合作學(xué)習者”（co-learner），共同參與到知識的生產(chǎn)與創(chuàng)造，二者之間重視平等、注重互動、強調(diào)合作。他們在與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作過程中推行以學(xué)生為本的教學(xué)模式，主要采取師生共同研發(fā)與運營的方式，同時注重與學(xué)生的互動對話，尊重個體的特色潛能，為學(xué)生提供平等自由的合作空間。

（二）不同層次高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價的差異分析

對粵港澳大灣區(qū)不同層次高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各維度評價進行獨立樣本T 檢驗后可以發(fā)現(xiàn)，專科院校學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的滿意度評價在各個維度上的平均得分均高于本科高校學(xué)生的評價（p＜0.05）。見表5。

結(jié)合其他的調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，粵港澳大灣區(qū)已設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的本科高校占比36.2%，明顯高于占比只有31.5%的?？圃盒?；同時，已有78.7%的本科高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，顯然也高于專科院校的67.9%。可見，本科高校在創(chuàng)業(yè)園區(qū)的設(shè)立和開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的比例均高于專科院校?？梢哉J為，本科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開展進度快于?？圃盒?，但是學(xué)生的滿意度反饋卻低于?？圃盒?。究其原因，可能是因為本科院校綜合性高，學(xué)術(shù)性更高，偏重理論研究，開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程也偏理論，欠實踐；學(xué)生們更傾向于將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為選修課，或者以讀研為目標不愿面對就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)，對待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的態(tài)度頗為消極。?？?、高職院校則更注重學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)就業(yè)實踐，學(xué)生對學(xué)校創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認可度更高，因而對學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度評價也會更高。

表5 大灣區(qū)高校不同層次高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價差異性分析

（三）不同專業(yè)學(xué)生評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的差異分析

在對粵港澳大灣區(qū)高校學(xué)生畢業(yè)之后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿進行卡方檢驗，可以看到不同專業(yè)學(xué)生之間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿呈現(xiàn)顯著的差異（p＜0.05），經(jīng)管類和理工類學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)比例高于均值1 到2 個百分點，而文科類專業(yè)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的比例低于均值2.5 個百分點。文科生的自主創(chuàng)業(yè)比例偏少，可能是因為高校在文科生的培養(yǎng)過程中，往往把他們將來的職業(yè)發(fā)展定位于公務(wù)員、銀行、外企等企事業(yè)單位，因此，更注重學(xué)生的現(xiàn)實就業(yè)情況，常把就業(yè)率作為考核的重要指標，對創(chuàng)業(yè)教育的認識和行動不到位（文君，2015）。

此外，利用單因素方差分析可以看到不同專業(yè)學(xué)生對本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價差異顯著（p＜0.05）。經(jīng)過多重比較（LSD）得出，不同專業(yè)類型的學(xué)生對本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度在創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)教師等均有著顯著差異，而在政策扶持方面的滿意度差異不顯著。

從表6 的數(shù)據(jù)看出，粵港澳大灣區(qū)高校文科學(xué)生與理工、經(jīng)管類學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度的差異主要表現(xiàn)如下：

表6 大灣區(qū)高校不同專業(yè)學(xué)生對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價差異性分析

在課程質(zhì)量和教師指導(dǎo)方面，文科類學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的滿意度評價高于理工類和經(jīng)管類的學(xué)生。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)方面，當前粵港澳大灣區(qū)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以傳統(tǒng)的課堂講授為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的機會較為缺乏。而相比需要更多實踐機會的經(jīng)管和理工科學(xué)生，文科生對于傳統(tǒng)課程的接受程度較高，課程表現(xiàn)也更加優(yōu)秀，所以對課程滿意度較高。而在教師指導(dǎo)方面，當前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)師資短缺，相比文科學(xué)生，理工和經(jīng)管類學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程中，對教師指導(dǎo)的需求更高，要求教師投入更多的精力和時間，而師資的短缺便導(dǎo)致了理工類和經(jīng)管類學(xué)生的滿意度較低。

在競賽體驗和實踐建設(shè)方面，文科類專業(yè)學(xué)生的滿意度則顯著低于理工類和經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生。這與文科專業(yè)的學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽過程中，由于自身專業(yè)知識的限制，難以將自身的專業(yè)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資本密切相關(guān)，相比之下，理工類學(xué)生和經(jīng)管類學(xué)生則能夠較好地將自身所學(xué)的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，相對的，滿意度評價也就越高。在實踐建設(shè)方面，與競賽體驗類似，理工類和經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐建設(shè)的滿意度也高于文科類專業(yè)的學(xué)生。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，不同專業(yè)的學(xué)生都認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐對于自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升最大，但是，目前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機會與平臺建設(shè)還比較基礎(chǔ)，難以為學(xué)生提供更多的資源和平臺。

五、結(jié)論與討論

1. 依托粵港澳大灣區(qū)核心城市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源與產(chǎn)業(yè)特色，建立分層分類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

根據(jù)伯頓·克拉克三角協(xié)調(diào)理論，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展最終將由來自政府、市場和學(xué)術(shù)的力量整合主導(dǎo)（陳麗，陳勁松，2019），所以，推動粵港澳大灣區(qū)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要高校、社會和政府三方共同努力和協(xié)同配合，各自發(fā)揮自身優(yōu)勢。但從粵港澳大灣區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系來看，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程類型同質(zhì)性較高，不同層次的高校及其不同專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程難以區(qū)分，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求難以得到有效滿足。因此，不僅要豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程類型以滿足不同專業(yè)學(xué)生的需求，更要從大局上服務(wù)于粵港澳大灣區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略整體規(guī)劃中提出的國際科技創(chuàng)新中心和國際化城市群建設(shè)目標，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與區(qū)域發(fā)展的有效整合。

具體而言，粵港澳大灣區(qū)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)構(gòu)成要素要緊密結(jié)合粵港澳大灣區(qū)發(fā)展實際，既要在總體規(guī)模上滿足粵港澳大灣區(qū)社會創(chuàng)新發(fā)展需求，同時也要優(yōu)化其內(nèi)部規(guī)模結(jié)構(gòu)，如不同專業(yè)的創(chuàng)業(yè)規(guī)模，不同領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)規(guī)模，甚至是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)要結(jié)合粵港澳大灣區(qū)的產(chǎn)業(yè)特色，依托核心城市的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源。例如，依托粵港澳大灣區(qū)香港、澳門、廣州、深圳四大核心城市中的金融科技、電子信息、文化創(chuàng)業(yè)和旅游休閑等產(chǎn)業(yè)特色，抓住“廣州－深圳－香港－澳門”科技創(chuàng)新走廊建設(shè)的重要機遇，充分吸收自由流通的人才、資本、信息、技術(shù)等創(chuàng)新要素，建立起分層分類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，讓不同需求的學(xué)生在不同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中得到滿足。在打造面向全體學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，開放進階型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程選課機制，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的需求狀況，制訂自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程計劃。對于有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐需要的學(xué)生，可以選擇到粵港澳大灣區(qū)企業(yè)或者孵化機構(gòu)進行實習；對于有專業(yè)需求的學(xué)生，可以提供融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的專業(yè)課程，在提升專業(yè)能力的同時提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。充分利用粵港澳大灣區(qū)資源，建立好分層分類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系來滿足不同學(xué)生的多樣化需求，以便貼合區(qū)域多層次的人才需求。粵港澳大灣區(qū)擁有大量的資本、空間場地以及智力資源，推動這些或隸屬政府或隸屬市場主體的資源進入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，發(fā)揮其要素作用，具有重要意義（黎勇，崔延強，2019）

2. 充分利用粵港澳大灣區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽資源，開發(fā)專創(chuàng)深度融合的精品課程

課程是學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最直接的方式，也是培養(yǎng)其就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識及能力最有效的途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要載體，在學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)過程中有著特殊的地位。但是在目前粵港澳大灣區(qū)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程構(gòu)成上，理論性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程占據(jù)主要地位，缺乏創(chuàng)業(yè)實踐和專業(yè)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。從訪談數(shù)據(jù)來看，不管是文科類專業(yè)還是理工、經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生，都對當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程居多的現(xiàn)狀表示不滿，甚至有些理工類學(xué)生認為當前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程照本宣科，落后于社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潮流，既無助于創(chuàng)新實驗研究也不能指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。重理論、輕實踐是當前國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的弊病。相比國內(nèi)其他地區(qū)，如前所述，粵港澳大灣區(qū)除了“挑戰(zhàn)杯”和“互聯(lián)網(wǎng)+”等傳統(tǒng)的全國性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽外，還有諸多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化機構(gòu)舉辦的創(chuàng)業(yè)競賽。高校應(yīng)該重視涵養(yǎng)和汲取創(chuàng)業(yè)競賽資源，將創(chuàng)業(yè)競賽實踐納入學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系之中。

另外，長期以來的實踐證明，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)生的專業(yè)教育，是培養(yǎng)技術(shù)型和雙創(chuàng)型學(xué)生的有效方法（黃兆信，杜金宸，2020）。目前，珠三角產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級已取得顯著成效，各市又有各自的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，如廣州的服務(wù)業(yè)、房地產(chǎn)、交通運輸倉儲與郵政，深圳的文化創(chuàng)意、高新技術(shù)、節(jié)能環(huán)保，東莞的國際性加工制造業(yè)等，這些優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)都對具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的專業(yè)技術(shù)人才提出了旺盛的需求?；浉郯拇鬄硡^(qū)高校在開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時，應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深刻融合。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)業(yè)者的角度思考身為創(chuàng)業(yè)者在基于專業(yè)進行創(chuàng)業(yè)時應(yīng)該掌握的相關(guān)知識，在授課過程中應(yīng)向?qū)W生展示專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)前景，將創(chuàng)業(yè)具象化，這不僅可以調(diào)動大學(xué)生的專業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)激情，而且可以突破高校之間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的同質(zhì)化傾向，使學(xué)生從專業(yè)吸取營養(yǎng)，化專業(yè)為專長，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動取得優(yōu)勢。

3. 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師聘任與績效評價機制，建立良好的師生共創(chuàng)模式

專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要依托，是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推向更大范圍、更高層次、更深程度的根本要求。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的緊缺，不僅體現(xiàn)在數(shù)量上的缺乏，更體現(xiàn)在教師的積極性和參與度不高、學(xué)生對教師指導(dǎo)的重要性認識不足等方面。不少承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的教師受訪者表示，由于粵港澳大灣區(qū)高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的工作考核體系尚未完善，雖然有不少高校出臺了對參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動教師的獎勵政策，也大力鼓勵專業(yè)教師積極投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，但整體的效果并不顯著，部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師僅僅停留在課堂指導(dǎo)方面，難以深入到項目當中，更遑論跟學(xué)生共同運營。另外，由于目前對校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的聘任缺乏系統(tǒng)的制度，粵港澳大灣區(qū)高校尤其是珠三角9 市的高校難以利用社會資源來充實自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師資源，更不用說對外引進國際型“雙創(chuàng)”人才?？傮w而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專任教師較少，對校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的資源利用不高，引進社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的機制欠缺。因此應(yīng)借助粵港澳大灣區(qū)深化區(qū)域體制機制改革的契機，尤其是利用港澳多元文化交流氛圍，積極引進港澳地區(qū)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，促進粵港澳三地人才的交往交流。對于相應(yīng)的配套措施，首先是要完善校外導(dǎo)師聘任機制，引入企業(yè)家、企業(yè)高級管理人才、投資專家或相關(guān)政府工作人員等具有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的一線精英為兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，借助粵港澳大灣區(qū)建設(shè)宜居宜業(yè)宜游的有利形勢吸引境外人才，為學(xué)生講授產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、行業(yè)背景、業(yè)內(nèi)實務(wù)等內(nèi)容。同時，要提高教師在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的參與度；學(xué)習國際知名灣區(qū)高校師生共創(chuàng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目運作模式；加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作方面的績效評定，調(diào)動專業(yè)教師的積極性；鼓勵有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的教師輔助學(xué)生運營創(chuàng)業(yè)項目。