吉 力

（鹽城師范學(xué)院，江蘇鹽城 224001）

1 茶文化與大學(xué)生心理健康教育課程之間的關(guān)聯(lián)

在高校育人工作中，教育是對文化進行傳承的重要方式，而文化則是教育內(nèi)容體系中不可或缺的組成部分。茶文化是我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化中的重要內(nèi)容。從茶文化對大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)工作產(chǎn)生的推進作用來看，茶文化作為一種貼近大學(xué)生文化心理的教育內(nèi)容，不僅容易引發(fā)大學(xué)生的情感認(rèn)同，而且也含有大量具有心理健康教育價值的思想與內(nèi)涵。與此同時，相對于顯性教育內(nèi)容而言，依托茶文化所開展的隱性教育，能夠潛移默化地對大學(xué)生所具有的心理健康認(rèn)知、心理健康行為等產(chǎn)生深刻影響，從而有效提升大學(xué)生群體的心理健康水平。由此可見，茶文化不僅可以在豐富大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容的過程中發(fā)揮出重要的作用，而且也能夠推進大學(xué)生心理健康教育課程，實現(xiàn)顯性教育與隱性教育的深度融合，從而在完善大學(xué)生心理健康教育課程體系的基礎(chǔ)上，有效提升大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)成效。具體而言，茶文化與大學(xué)生心理健康教育課程之間的關(guān)聯(lián)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，茶文化在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中的應(yīng)用，能夠為大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)工作提供豐富資源。茶文化在我國社會，特別是在我國文人群體中備受推崇，這與我國茶文化所具有的修身價值呈現(xiàn)出了緊密關(guān)系。我國歷代文人不僅對茶文化不吝贊美之詞，而且經(jīng)常以茶文化自比，以此彰顯出自身對完美人格、道德品行的追求以及自身所具有的自律自省精神。當(dāng)然，這一過程也促使我國茶文化與我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化實現(xiàn)了更為深入的結(jié)合，許多具有修身價值的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化也融入了我國茶文化體系當(dāng)中。如儒釋道文化對我國傳統(tǒng)文化的發(fā)展產(chǎn)生了深刻影響。其中，無論是儒家“內(nèi)圣外王”的人格追求、“仁愛忠恕”的人際關(guān)系處理之道、“三省吾身”的心理狀態(tài)調(diào)節(jié)方法，還是道家“上善若水”的人格發(fā)展取向、“無為而治”的發(fā)展方式等，都可以為大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)工作提供豐富資源，并推進課程教育以及大學(xué)生自主教育的持續(xù)發(fā)展。與此同時，佛家對自我解脫的追求和善惡有報的道德導(dǎo)向等，也都能夠在大學(xué)生心理健康素養(yǎng)的形成中產(chǎn)生激勵作用。由此可見，通過圍繞大學(xué)生心理健康教育課程發(fā)展需求對茶文化資源進行深入挖掘，能夠在拓展大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容方面發(fā)揮出不容忽視的作用。

其次，茶文化在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中的應(yīng)用，能夠為大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)改革工作的深化開展帶來不容忽視的啟示作用。如和合文化是我國茶文化中的核心內(nèi)容，這種文化包含著“天人合一”、“和為貴”以及“和而不同”等思想，這些思想能夠從不同的方面，對大學(xué)生心理健康教育課程的完善以及改革發(fā)揮推動作用。其中，“天人合一”的思想可以促使高校在開展心理健康教育的過程中更為關(guān)注大學(xué)生群體心理健康素養(yǎng)形成規(guī)律，從而推進大學(xué)生心理健康工作呈現(xiàn)出以人為本的特征，并促使高?？茖W(xué)的制定大學(xué)生心理健康教育課程發(fā)展目標(biāo)；“和為貴”的思想能夠引導(dǎo)教育工作者對新時期的師生關(guān)系作出重新的認(rèn)知，促使教育工作者更為重視與學(xué)生構(gòu)建起平等和諧的關(guān)系，為大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)水平的提升創(chuàng)造良好條件；“和而不同”的思想則能夠讓教育工作者更為全面的認(rèn)識到大學(xué)生群體在心理健康素養(yǎng)發(fā)展中所具有的差異性，并以實現(xiàn)教育方法、教育載體和大學(xué)生群體心理健康素養(yǎng)發(fā)展需求的對接為出發(fā)點，推動大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)方法與教學(xué)載體的多元化發(fā)展。由此可見，教育工作者有必要對茶文化內(nèi)涵作出深入的理解，從而為大學(xué)生心理健康教育課程改革工作提供助力。

最后，茶文化在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中的應(yīng)用，能夠更好的發(fā)揮出隱性教育所具有的優(yōu)勢。顯性教育強調(diào)知識灌輸、行為規(guī)范等，而隱性教育強調(diào)“潤物無聲”，依托具有滲透性的教育手段對教育對象所具有的價值觀、思想、情感、態(tài)度等產(chǎn)生潛移默化的影響。在大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)工作中，顯性教育與隱性教育的失衡現(xiàn)象是客觀存在的，即教育工作者更為重視依托課堂教學(xué)來開展知識灌輸，并促使學(xué)生了解自身所需要遵守的行為規(guī)范。在此過程中，雖然許多教育工作者也重視發(fā)揮自身所具有的模范作用，但是隱性教育手段的單一制約著大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)成效的有效提升。由此可見，教育工作者需要在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)實踐中重視提升隱性教育所具有的地位。茶文化在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中的滲透，則是推動隱性教育手段得以多元化發(fā)展的有效路徑。教育工作者可以在挖掘茶文化所具有的心理健康教育價值基礎(chǔ)之上，依托這些茶文化教育內(nèi)容，提升心理健康教育內(nèi)容體系與大學(xué)生文化心理、學(xué)習(xí)興趣以及信息需求之間的貼近性，進而在激發(fā)大學(xué)生主觀能動性的基礎(chǔ)上，促使大學(xué)生群體在了解茶文化的過程中有效提升大學(xué)生心理健康素養(yǎng)，從而助推大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)目標(biāo)及其教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2 茶文化在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中的應(yīng)用策略

在大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)及其教學(xué)實踐當(dāng)中，高校以及教育工作者都需要認(rèn)識到茶文化在提升大學(xué)生心理健康素養(yǎng)中的重要作用，并重視探索茶文化與大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)實踐融合路徑，從而依托文化育人有效提升大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)成效、充分挖掘與發(fā)揮茶文化所具有的育人價值，為大學(xué)生群體全面發(fā)展以及成長成才提供助力。

2.1 明確茶文化應(yīng)用目標(biāo)

在將茶文化滲透到大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)實踐的過程中，教育工作者不僅需要強化自身依托強化開展教育實踐的意識，而且需要明確茶文化在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中的應(yīng)用目標(biāo)，從而為后續(xù)的教學(xué)成效評價工作以及持續(xù)優(yōu)化工作奠定良好基礎(chǔ)。具體而言，茶文化滲透目標(biāo)的確定，建立在學(xué)情分析以及客觀教學(xué)條件基礎(chǔ)之上。其中學(xué)情分析工作能夠確保茶文化的滲透與大學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣實現(xiàn)良好對接，而茶文化滲透工作與客觀教學(xué)條件的適應(yīng)，則以確保茶文化滲透工作能夠得以有序的開展。為此，教育工作者需要認(rèn)識到學(xué)情的動態(tài)性，并通過與學(xué)生開展有效的交流與溝通，充分了解學(xué)生的心理健康素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)生對自身心理健康素養(yǎng)發(fā)展、茶文化教育所具有的期待，并依據(jù)客觀教學(xué)條件對茶文化滲透目標(biāo)進行調(diào)整。與此同時，茶文化滲透目標(biāo)需要呈現(xiàn)出預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合的特征，即依托茶文化開展大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)，不僅需要重視推進大學(xué)生心理健康素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展，而且也需要解決大學(xué)生群體所普遍面臨的心理健康問題，在這一目標(biāo)的指引下，教學(xué)工作者需要有針對性的挖掘茶文化所具有的心理健康教育內(nèi)容，從而為教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)提供保障。

2.2 開發(fā)茶文化教材

在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)實踐中，教師可以選擇將茶文化作為一種輔助材料納入大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容體系，也可以圍繞大學(xué)生心理健康教育課程發(fā)展需求開展茶文化教材開發(fā)工作，從而為茶文化與大學(xué)生心理健康教育課程的緊密融合奠定良好基礎(chǔ)。茶文化教材的開發(fā)呈現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢，如通過開發(fā)茶文化教材，可以提升茶文化教育工作所具有的系統(tǒng)性，促使大學(xué)生對茶文化作出深入的了解，從而充分發(fā)揮出茶文化在推進大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)發(fā)展中的價值。與此同時，教育工作者可以依托茶文化教材，對大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中出現(xiàn)的茶文化內(nèi)容進行持續(xù)的完善，這項工作的開展也能夠確保茶文化教育呈現(xiàn)出常態(tài)性與延續(xù)性的特征。當(dāng)然，茶文化教材開發(fā)工作的開展，無論是對高校教學(xué)資源的供給還是對教師的茶文化素養(yǎng)都提出了較高的要求，與此同時，茶文化教材開發(fā)工作的開展，不僅需要高校能夠重視緊緊圍繞大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)發(fā)展目標(biāo)以及各項細(xì)化要求，有針對性的對茶文化內(nèi)容進行深入挖掘，而且也要求高校能夠重視依托本土化的茶文化資源提升教材內(nèi)容所具有的接近性與親和力，并重視提升教材內(nèi)容的體驗性與實用性，從而有效推進茶文化教育價值的實現(xiàn)。

2.3 茶文化滲透方法的多元化發(fā)展

在大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)實踐中，茶文化的有效滲透需要建立在科學(xué)且多元化的茶文化滲透方法與滲透路徑的基礎(chǔ)之上。其中，依托茶文化教材開發(fā)推進茶文化的滲透，能夠促使茶文化滲透工作呈現(xiàn)出更為專業(yè)、更為系統(tǒng)的特征，在此基礎(chǔ)之上，教育工作者還可以依托以下方式推進茶文化滲透工作：首先，教育工作者在對茶文化作出深入了解的基礎(chǔ)之上，不僅有必要依托榜樣示范開展心理健康教育，而且也需要采用茶文化對大學(xué)生群體開展修身指導(dǎo)工作。在此過程中，教育工作者需要使用茶文化所包含的心理健康教育內(nèi)容，推進自身心理健康素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展，與此同時，教育工作者有必要依托茶文化發(fā)展歷史、茶人精神以及茶文化中的修身文化等，對大學(xué)生心理健康發(fā)展進行指導(dǎo)，如教育工作者可以展現(xiàn)茶文化中“內(nèi)圣外王”的人格追求，引導(dǎo)學(xué)生掌握“三省吾身”的方法，從而促使學(xué)生樹立正確的心理健康素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，提升學(xué)生對自身心理健康狀態(tài)進行調(diào)整的能力；其次，教育工作者有必要依托互聯(lián)網(wǎng)等平臺對茶文化進行呈現(xiàn)。這些教育載體的使用能夠有效提升茶文化所具有的直觀性，激發(fā)學(xué)生了解茶文化的興趣，同時也可以促使學(xué)生掌握自主了解茶文化、提升自身心理健康素養(yǎng)與心理健康水平的路徑，從而為大學(xué)生心理健康教育工作成效的提升奠定良好基礎(chǔ)；最后，教育工作者需要重視引導(dǎo)大學(xué)生群體做到知行合一。在此過程中，教育工作者不僅需要提升學(xué)生的茶文化理論素養(yǎng)，而且有必要引導(dǎo)學(xué)生開展多元化的茶文化實踐活動，從而在茶文化活動中促使學(xué)生對茶文化進行踐行，進而充分發(fā)揮出茶文化在提升大學(xué)生心理健康素養(yǎng)與心理健康水平中的推進作用。

2.4 教師茶文化素養(yǎng)的提升

無論是茶文化教材的開發(fā)，還是依托茶文化開展大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)實踐，都對教育工作者所具有的茶文化素養(yǎng)提出了較高的要求，為此高校需要重視激發(fā)教學(xué)工作者所具有的學(xué)習(xí)意識，并依托培訓(xùn)體系提升教學(xué)工作者所具有的茶文化素養(yǎng)。具體而言，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為教學(xué)工作者自主了解茶文化、開展茶文化研究以及學(xué)習(xí)茶文化教育理論、汲取強化教育經(jīng)驗帶來了機遇，在此背景下，高校不僅需要引導(dǎo)教師認(rèn)識到茶文化對大學(xué)生心理健康教育課程發(fā)展所具有的重要意義，而且需要重視完善教學(xué)激勵機制以及教學(xué)考評機制，促使教學(xué)工作者能夠產(chǎn)生提升自身茶文化素養(yǎng)的積極性與自覺性。與此同時，高校需要圍繞茶文化在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中的滲透需求，構(gòu)建起行之有效的茶文化培訓(xùn)體系。在此方面，高校需要重視推進培訓(xùn)內(nèi)容呈現(xiàn)出全面性特征，推進培訓(xùn)形式呈現(xiàn)出多元化特征，并進一步強化培訓(xùn)成效評價工作。另外，高校也可以通過邀請茶文化領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者參與大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)、心理健康教育課程教學(xué)實踐等方式，提升茶文化教育所具有的專業(yè)性，彌補專職教師隊伍在茶文化素養(yǎng)方面所存在的缺陷，從而為大學(xué)生心理健康教育工作成效的提升提供有力的師資保障。

3 結(jié)語

綜上所述，茶文化在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)實踐中的應(yīng)用，對于提升大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)成效具有重要意義。當(dāng)然，在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)工作中，對茶文化的應(yīng)用是一個復(fù)雜且系統(tǒng)的工作，這項工作的開展涉及到了教學(xué)目標(biāo)的確定、教材的開發(fā)、滲透路徑的多元化發(fā)展以及教師茶文化素養(yǎng)的提升。為此，高校以及教育工作者需要重視貫徹文化育人理念，為茶文化在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)實踐中的應(yīng)用創(chuàng)造良好條件，從而充分展現(xiàn)出茶文化在提升大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)及其教學(xué)成效中的價值，進而為高校育人水平的提升以及育人工作的持續(xù)優(yōu)化奠定良好基礎(chǔ)。