張 兵 栗盼盼

1.太原學(xué)院，山西 太原 030032；

2.太原市外國語鳳凰雙語中學(xué)校，山西 太原 030032

1 研究目的

后工業(yè)化社會(huì)，是服務(wù)型經(jīng)濟(jì)全面取代商品生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)結(jié)構(gòu)的社會(huì)。[1]服務(wù)經(jīng)濟(jì)的不斷壯大意味著社會(huì)“享受”和“分享”需求的不斷發(fā)展。馬斯洛對人的需求層次理論告訴我們，人們物質(zhì)生活得到充分的滿足后，追求生活品質(zhì)，崇尚幸福目標(biāo)的生活方式必然成為人們生活的主流。

2015年，我國服務(wù)業(yè)首次超過其他產(chǎn)業(yè)，以55%的貢獻(xiàn)率成為社會(huì)發(fā)展的主要推動(dòng)力，[2]表明我國已漸漸步入后工業(yè)化社會(huì)。現(xiàn)階段大力推進(jìn)的“城鎮(zhèn)化”和“小康社會(huì)”的進(jìn)程，必將加速后工業(yè)化社會(huì)在我國的早日呈現(xiàn)。豐富的物質(zhì)供給，高品質(zhì)服務(wù)業(yè)的完備，與人們的“幸福感覺”并不是完全成正比?！靶腋！眮碜杂谌藗兊闹饔^感受，能否讓幸福伴隨人的一生是靠幸福感應(yīng)能力的高低與保持的長短來決定的。而幸福感應(yīng)能力重在青少兒“三觀”形成期，精心培育才能獲得。幸福感應(yīng)能力的高低是決定后工業(yè)化社會(huì)人們追求幸福生活方式實(shí)現(xiàn)與否的關(guān)鍵。

2 研究對象及方法

以體育教育促進(jìn)中學(xué)生幸福感應(yīng)能力養(yǎng)成及其對策為研究對象，主要采用文獻(xiàn)資料研究法和訪談法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，進(jìn)而通過運(yùn)用層次分析法中“態(tài)勢分析法”對問題構(gòu)建體系中各項(xiàng)的權(quán)重進(jìn)行排序，發(fā)現(xiàn)主要矛盾，找到解決問題的方法及發(fā)展的對策。

關(guān)于問卷調(diào)查法，第一階段為單問題搜集要素方法。準(zhǔn)則層采用單一問題提問開放式回答的方法，廣泛征集中學(xué)生的答案。通過篩選初步確立了各項(xiàng)的聚合與散布的基本情況。第二階段以上述方案為藍(lán)本，設(shè)計(jì)了訪談?wù){(diào)研的問卷方式，共計(jì)10人，分類入校進(jìn)行面對面直接訪談?wù){(diào)研。再次獲得（A）（B）（C）各項(xiàng)方案層要素的被選頻次，并進(jìn)行了百分比的統(tǒng)計(jì)處理，獲得基本數(shù)據(jù)。

關(guān)于信度與效度的檢驗(yàn)，兩次問卷調(diào)查間隔23天，相關(guān)系數(shù)R=0.925(P＜0.01),說明訪談問卷的信度達(dá)到要求，調(diào)查結(jié)果具有可靠性顯著。在第一次問卷征集到方案層要素并確定層次結(jié)構(gòu)后，先后請8位專家學(xué)者進(jìn)行有效性評價(jià)。認(rèn)為“非常完善” “比較完善”的達(dá)87.5%。

3 結(jié)果與分析

3.1 相關(guān)概念的界定

（1）幸福：幸福是指人們物質(zhì)生活和精神生活的滿足過程，也是這種滿足過程的體驗(yàn)、感受和評價(jià)。[3]

（2）幸福感應(yīng)：人的主觀感受對客觀幸福存在的感知與體驗(yàn)。

（3）幸福感應(yīng)能力：是指人性得到肯定時(shí)主觀感受的能力，即感知幸福、創(chuàng)超幸福和享用幸福的能力。[4]

3.2 調(diào)查對象

在太原市六所重點(diǎn)和普通中學(xué)中隨機(jī)抽樣120人進(jìn)行調(diào)研，其中11人為無效調(diào)研，實(shí)際有效調(diào)研109人。

3.3 中學(xué)體育教育培育幸福感應(yīng)能力層次結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建

根據(jù)前期調(diào)研確定的層次結(jié)構(gòu)，在第二次訪談問卷調(diào)研前期，經(jīng)專家訪談?dòng)懻摯_定目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和方案層要素項(xiàng)的名稱，為準(zhǔn)確的調(diào)研各要素的匯聚點(diǎn)和散布情況奠定了基礎(chǔ)。

中學(xué)體育教育培育幸福感應(yīng)能力的層次結(jié)構(gòu)矩陣，分為目標(biāo)層、準(zhǔn)則層、方案層要素。幸福感應(yīng)能力培育對策包括幸福感應(yīng)項(xiàng)A（A1生理需求、A2適合興趣、A3滿足求知欲、A4被肯定、A5友情交流、A6增強(qiáng)體質(zhì)、A7心理滿足與壓力釋放、A8團(tuán)隊(duì)激勵(lì)）、幸福感應(yīng)能力激發(fā)項(xiàng)B（B1營造氛圍、B2優(yōu)化環(huán)境、B3自由選擇、B4教師業(yè)務(wù)能力提升、B5教師親和力、B6科學(xué)評價(jià)、B7客觀條件保障、B8提升學(xué)校體育地位、B9強(qiáng)調(diào)健康意識）、幸福感應(yīng)能力抑制項(xiàng)C（C1不喜歡、C2無特長不自信、C3體育知識缺乏、C4體育氛圍差、C5學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥、C6教師不親和、C7活動(dòng)苦于累、C8家長不支持）。

3.4 中學(xué)體育教育培育幸福感應(yīng)能力準(zhǔn)則層矩陣及權(quán)重分析

經(jīng)研究，按層次分析法評價(jià)1-9標(biāo)度（以下階層分析均以此為標(biāo)度），經(jīng)專家進(jìn)行標(biāo)度定位，從而得到以下權(quán)重。

表1 中學(xué)體育教育培育幸福感應(yīng)能力準(zhǔn)則層的矩陣及權(quán)重排序

3.5 中學(xué)體育教育培育幸福感應(yīng)能力方案層要素矩陣及權(quán)重

經(jīng)二次訪談問卷調(diào)研，獲得方案要素層各要素的聚合度百分比及散布的基本數(shù)值，隨后按1-9的標(biāo)度進(jìn)行修正，導(dǎo)出各要素在各準(zhǔn)則層的相對標(biāo)度，從而獲得方案要素層矩陣及權(quán)重。

表2 方案層各要素百分比統(tǒng)計(jì)及標(biāo)度修正一覽表(N=109)

表3 幸福感應(yīng)項(xiàng)矩陣及權(quán)重單排序

表4 幸福感應(yīng)能力激發(fā)項(xiàng)矩陣及權(quán)重單排序

表5 幸福感應(yīng)能力抑制項(xiàng)矩陣及權(quán)重單排序

3.6 中學(xué)體育教育培育幸福感應(yīng)能力權(quán)重總排序

結(jié)合準(zhǔn)則層及方案層要素層權(quán)重值，計(jì)算導(dǎo)出中學(xué)體育教育培育幸福感應(yīng)能力要素層的權(quán)重總排序。

表6 方案層要素總排序矩陣權(quán)重值架構(gòu)與分析表

3.7 中學(xué)體育教育培育幸福感應(yīng)能力的對策分析

3.7.1 構(gòu)建對策分析體系

我們利用層次分析法將中學(xué)體育教育培育幸福感應(yīng)能力的要素相對重要性權(quán)重進(jìn)行了排序，從排序結(jié)果看，各要素對能力培育影響的程度差別較大。為抓住主要矛盾，找到對策的主攻方向，構(gòu)建以下分析體系。利用AHP將體育教育中幸福感應(yīng)能力所涉及的因素進(jìn)行了相對重要性的排序，從圖1可以看出，各個(gè)因素對幸福感應(yīng)能力的影響差別比較大，為了抓住主要因素，我們從圖1中可以找到最大的重要度，即A2=0.1495，B6=0.02418, C3=0.03384,利用態(tài)勢分析法，坐標(biāo)圖中標(biāo)記出來，然后按順序連接構(gòu)成中學(xué)體育教育中培養(yǎng)幸福感應(yīng)能力的對策分析圖，如圖2所示。通過計(jì)算，得出兩個(gè)象限三角形的面積分別為：S1=0.0018；S2=0.00225，即S1＜S2。由此可以確定，在中學(xué)體育教育中培育幸福感應(yīng)能力的對策中，影響幸福感應(yīng)能力發(fā)展的主要因素在于抑制因素的作用。因此，應(yīng)主要以減少和克服抑制因素的對策為主，以激發(fā)促進(jìn)因素對策相配合，共同達(dá)到中學(xué)體育教育中培育幸福感應(yīng)能力之實(shí)效。

圖1 方案層各要素總排序示意圖

圖2 中學(xué)體育教育中培育幸福感應(yīng)能力的對策分析圖

3.7.2 抑制項(xiàng)與幸福感應(yīng)能力發(fā)展的討論

由分析可知，“無特長不自信”“體育知識缺乏”以及“學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥”三要素成為抑制中學(xué)生幸福感應(yīng)能力發(fā)展的最主要因素。由于中學(xué)生正處在青春發(fā)育期，從心理學(xué)角度講，渴望表現(xiàn)自我引起異性注意，通過展現(xiàn)自己的獨(dú)立性來表達(dá)成人性是主要特征。所以，當(dāng)自身的體育技能能力不能在組群中展現(xiàn)優(yōu)勢時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出退縮和自我保護(hù)意識?？释宫F(xiàn)與不能展現(xiàn)的落差，使得他們“自卑”而不敢感受“幸?！?。體育知識的匱乏會(huì)導(dǎo)致內(nèi)在心理的不安。不懂體育規(guī)律，不知如何發(fā)展，不能完整表述，加之學(xué)校安排的課程和內(nèi)容不符合他們的期許與興趣，單一而枯燥，激發(fā)不起學(xué)習(xí)的激情，會(huì)進(jìn)一步阻礙他們對幸福的探索。在對初中、高中學(xué)生的訪談中了解到，“無特長不自信”主要集中在初三和高一年級的學(xué)生，這正好與他們處在青春發(fā)育期的心理狀態(tài)吻合。而“體育知識缺乏”的回答主要表現(xiàn)在高中階段的同學(xué)，他們是從少年到青年發(fā)展的轉(zhuǎn)型期。知性、理性的行為在慢慢地超越感性的盲動(dòng)，他們期望在對事物認(rèn)知的基礎(chǔ)上采取行動(dòng)。所以，當(dāng)對事物認(rèn)知不清時(shí)，會(huì)猶豫不決，甚至?xí)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)程產(chǎn)生懷疑。“學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥”的選項(xiàng)在初中、高中均占較大比重。這反映了傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式已成為 “幸福教育”過程中的最大障礙之一。教改“喊”了幾十年，內(nèi)容依然不能滿足同學(xué)們的要求，說明以人為本和人本主義教育觀念尚沒有完全達(dá)到共識。功利主義的教育導(dǎo)向依然充斥于學(xué)校體育的機(jī)體。改革的方向應(yīng)更加精準(zhǔn)才行?？朔蜏p少抑制項(xiàng)的干擾是幸福感應(yīng)能力得以提升的主攻方向。

3.7.3 激發(fā)項(xiàng)與幸福感應(yīng)能力發(fā)展的討論

青少年兒童天生對體育課具有接受和迎合的特質(zhì)。大多數(shù)在豐富多彩的體育實(shí)踐中可享受到幸福和快樂的感覺。雖表現(xiàn)各異，感受也具有差距性，但渴望與享受是主流。它與人的本能、與人的體質(zhì)、與人的需求有著深刻的、必然的聯(lián)系。[3]從表6中我們會(huì)觀察到，滿足身體發(fā)展需求、滿足心理傾向性要求以及減緩壓力平衡心態(tài)是讓他們感到“幸?！钡淖钪饕倪x項(xiàng)。而在幸福感應(yīng)能力激發(fā)項(xiàng)的要素中看到，有較多同學(xué)認(rèn)為“優(yōu)化環(huán)境滿足需求”“自由選擇”以及“科學(xué)評價(jià)”“健康實(shí)效”的教育手段是最能獲得幸福感覺的要素，當(dāng)然也是提升幸福感應(yīng)能力的良措。兩項(xiàng)的正向關(guān)聯(lián)，恰恰反映了因勢利導(dǎo)是滿足“幸福感應(yīng)”的強(qiáng)化措施，才是發(fā)展體育幸福感應(yīng)能力的基本方法和手段。當(dāng)然，隨著我國綜合經(jīng)濟(jì)實(shí)力快速增長，學(xué)校的軟硬件設(shè)施得到了應(yīng)有的改善，環(huán)境更美、現(xiàn)代化供給更高、興趣與需求滿足率更強(qiáng)已成為中學(xué)生對幸福感應(yīng)能力的新追求。面對后工業(yè)化浪潮的沖擊，人們生活觀念的轉(zhuǎn)變，原有的幸福感應(yīng)可能會(huì)因不斷的適應(yīng)或輕易地滿足而被減弱，人們幸福感應(yīng)的閾值反而被不斷的推高。所以，從發(fā)展的眼光看，提升幸福感應(yīng)能力，不是得到“魚”，而是學(xué)會(huì)“漁”，只有學(xué)會(huì)了不斷獲得幸福的方法，提高幸福感應(yīng)能力，才可能實(shí)現(xiàn)長久的、不斷出新的幸福感覺。