陳婷婷

小龍灣橋位于南京市江寧區(qū)，因“彩色瀑布秀”“幻彩燈光帶”等而火遍全國。我班很多孩子的家就在小龍灣橋的附近，孩子們對(duì)它產(chǎn)生了濃厚的興趣，想在班級(jí)建構(gòu)區(qū)建構(gòu)這座網(wǎng)紅橋。于是，他們?cè)凇皩懏媴^(qū)”自主設(shè)計(jì)，用繪畫表征的形式將小龍灣橋的形狀、大小、結(jié)構(gòu)等表現(xiàn)了出來，為后期的建構(gòu)游戲提供了參考樣式。

【案例描述一】看“圖”建構(gòu)，設(shè)計(jì)在前

小龍灣橋有幾個(gè)橋墩？橋上的欄桿是什么樣子的？有幾股車道？……為了讓孩子們弄清楚這些問題，在建構(gòu)之前，我建議他們和爸爸媽媽一起到小龍灣橋上走一走、看一看。我給孩子們出示了網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于小龍灣橋的照片和視頻，讓他們多角度、全方位地觀察小龍灣橋的結(jié)構(gòu)、外形等。孩子們提議用筆和紙把這座橋記錄下來，這樣可以一邊搭一邊看（見圖1）。

【案例分析】《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：教師應(yīng)“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”。我讓孩子們實(shí)地參觀小龍灣橋，并通過圖片與視頻讓他們鑒賞小龍灣橋，使他們對(duì)小龍灣橋的主體結(jié)構(gòu)、外形特征有了初步的認(rèn)識(shí)，知道了小龍灣橋由橋墩、橋面、橋架、斜拉索等部分組成，上面還有護(hù)欄、燈光、噴泉。通過繪畫設(shè)計(jì)圖，小龍灣橋的形象已經(jīng)在孩子們的腦海中初步形成。

【案例描述二】看“圖”分工，責(zé)任到人

“小龍灣橋”的建構(gòu)游戲即將開始，琪琪、佳佳、涵寶和小婕是一組。他們按照之前的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，先進(jìn)行了討論，然后做好了分工和記錄（見圖2）。

小婕：我們需要很多個(gè)四倍塊積木來建構(gòu)橋面，誰去取呢？

涵寶：我來吧，可是我們需要取多少塊呢？

佳佳 ：我估計(jì)需要10個(gè)四倍塊積木，要不我們一起試一試吧。

小婕皺起了眉頭：四倍塊積木還是不夠，而且差很多呢！我們這里就一點(diǎn)點(diǎn)。

眼看小婕無法解決難題，我提醒她：你還在哪里看到過四倍塊積木？

小婕：我在隔壁班上看到過，他們有很多，整整齊齊地碼在積木柜里。

佳佳：我和涵寶用筐子到隔壁班里借一些積木吧。

說完，佳佳和涵寶就抬著筐子去了隔壁班，不一會(huì)兒抬回來了滿滿一筐的四倍塊積木。

【案例分析】建構(gòu)游戲是幼兒通過回憶、再現(xiàn)、想象、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種活動(dòng)形式。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒制訂建構(gòu)計(jì)劃，如用什么材料、誰負(fù)責(zé)什么工作等。 孩子們?cè)诮?gòu)前先商量分工，說明他們具有較強(qiáng)的計(jì)劃性，能為后期有序的建構(gòu)工作奠定良好基礎(chǔ)。當(dāng)孩子們提前預(yù)設(shè)到存在的問題時(shí)，我沒有直接告知解決辦法，而是適當(dāng)留給他們自己解決問題的時(shí)間和空間，支持、鼓勵(lì)他們自己想辦法去解決問題。在這個(gè)過程中，孩子們的社會(huì)性交往能力得到了有效發(fā)展。

【案例描述三】用“圖”聚焦，解決問題

“小龍灣橋”開始建構(gòu)了，孩子們先建構(gòu)的是橋墩。可是搭著搭著，搭橋墩的圓柱體積木越來越少，還有一個(gè)橋墩沒有搭完，怎么辦呢？孩子們停了下來，商量辦法。

小婕：原以為圓柱體積木夠用，但是現(xiàn)在還差一些，怎么辦呢？

佳佳：還差幾個(gè)？

小婕：還差四個(gè)。

涵寶：我們用一次性紙杯代替吧！

琪琪：可是橋太重了，用紙杯容易倒的。

涵寶：我們可以用基本塊積木，壘在一起，看看幾塊壘在一起夠高。

說完，孩子們動(dòng)手嘗試，發(fā)現(xiàn)5個(gè)基本塊積木壘在一起的高度剛好是一個(gè)圓柱體積木的高度。除了和之前的橋墩外形不一樣外，其他都沒問題，也特別牢固。

【案例分析】積木是低結(jié)構(gòu)的游戲材料，孩子們?cè)诮?gòu)過程中能創(chuàng)造性地使用各種積木。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)圓柱體積木不夠用時(shí)，他們立刻開動(dòng)腦筋想辦法，以物代物，解決了這一難題。通過商量、討論、記錄，孩子們積累了解決建構(gòu)過程中問題的更多經(jīng)驗(yàn)，提升了建構(gòu)技能。

“小龍灣橋”的建構(gòu)游戲還在繼續(xù)，在建構(gòu)過程中幼兒借助“圖標(biāo)”的幫助，呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)與發(fā)展處處可見。

一、運(yùn)用圖標(biāo)，幼兒明確建構(gòu)物體的特征，重現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)

在建構(gòu)游戲中，幼兒的建構(gòu)作品是他們親身經(jīng)歷的生活經(jīng)驗(yàn)的重現(xiàn)。經(jīng)驗(yàn)重現(xiàn)是幼兒發(fā)泄情緒、肯定自我、掌握周圍世界的重要方式之一。比如，孩子們和爸爸媽媽乘飛機(jī)去旅行，他們?cè)陲w機(jī)場(chǎng)的經(jīng)歷往往真實(shí)而深刻，會(huì)自主在建構(gòu)區(qū)建構(gòu)“飛機(jī)場(chǎng)”。同樣，孩子們?cè)趨⒂^小龍灣橋時(shí)，會(huì)萌發(fā)建構(gòu)“小龍灣橋”的想法，并在教師的支持下開始實(shí)施。

二、運(yùn)用圖標(biāo)，幼兒協(xié)商建構(gòu)物體的分工，細(xì)化社會(huì)性行為

維果斯基的社會(huì)建構(gòu)論告訴我們：人類高層次心智活動(dòng)是在豐富且頻繁的社會(huì)與文化情境中發(fā)生的，通過不斷與他人互動(dòng)與對(duì)話（概念或意見上的分享、爭(zhēng)辯、溝通與協(xié)商），內(nèi)化于個(gè)體的心智結(jié)構(gòu)，讓原有的組織產(chǎn)生質(zhì)的變化。在建構(gòu)過程中，幼兒在同一空間中有大量的機(jī)會(huì)相互討論、溝通意見，甚至?xí)l(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，但這些都是幼兒在進(jìn)行表達(dá)、傾聽、理解等交往技巧的練習(xí)。更重要的是，他們圍繞同一建構(gòu)目標(biāo)而進(jìn)行分工與合作，能讓他們獲得愉悅的情緒體驗(yàn)。圖標(biāo)因其直觀性、具體性，能幫助孩子們做好分工與記錄，提升了他們的合作交往能力。

三、運(yùn)用圖標(biāo)，幼兒參與建構(gòu)物體的游戲，獲得能力與發(fā)展

在建構(gòu)游戲中，圖標(biāo)對(duì)大班幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的促進(jìn)和提升作用。教師在此過程中承擔(dān)著支持者、合作者、引導(dǎo)者的角色，要仔細(xì)觀察幼兒的建構(gòu)過程，為幼兒運(yùn)用圖標(biāo)提供材料、方法的支持，滿足幼兒自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲體驗(yàn)。在遇到有挑戰(zhàn)的建構(gòu)問題時(shí)，孩子們能用圖標(biāo)記錄下來，為自己和他人后期的建構(gòu)游戲提供經(jīng)驗(yàn)支持。

在“小龍灣橋”建構(gòu)游戲中，圖標(biāo)使孩子們獲得了如下能力和發(fā)展：

1.空間認(rèn)知能力。孩子們實(shí)現(xiàn)了平面圖與實(shí)際空間之間的轉(zhuǎn)換，在實(shí)地觀察小龍灣橋的基礎(chǔ)上，形成了自己的設(shè)計(jì)平面圖，再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行空間建構(gòu)，對(duì)空間的感知更加深刻。

2.表征能力。在畫設(shè)計(jì)圖時(shí)，孩子們將看到的景象在腦海中形成第1種表征，再用筆畫在紙上，呈現(xiàn)出第2種表征，最后用立體的積木建構(gòu)出來，形成第3種表征。

3.計(jì)劃能力。在合作分工圖的幫助下，孩子們會(huì)安排好人員數(shù)量、做好分工，提出可能會(huì)遇到的問題，能夠有計(jì)劃地開展建構(gòu)游戲。

4.合作能力。整個(gè)作品由好幾名幼兒分工合作完成，在建構(gòu)過程中遇到困難、分歧，大家一起協(xié)商解決，最終獲得成功。

5.語言能力。在整個(gè)建構(gòu)過程中，孩子們借助圖標(biāo)與同伴溝通和交流，傾聽同伴的意見，理解別人的講述，從而發(fā)展了語言能力。