張士雙

在“我要上小學(xué)了”的主題活動(dòng)中，幼兒在參觀小學(xué)后，開始在戶外建構(gòu)區(qū)嘗試建構(gòu)小學(xué)的教學(xué)樓、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、操場(chǎng)等。建構(gòu)過程中，幼兒會(huì)運(yùn)用不同的策略來解決遇到的問題。當(dāng)發(fā)現(xiàn)已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)無法解決問題時(shí)，他們會(huì)積極討論和求助，尋找新的策略。現(xiàn)結(jié)合建構(gòu)活動(dòng)“小學(xué)雙層校車”來談一談教師如何在建構(gòu)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的問題解決能力。

場(chǎng)景一：建構(gòu)校車底盤。

根據(jù)建構(gòu)規(guī)劃圖（見圖1），牛牛和豪豪推來兩個(gè)車輪把它們隔開一定的距離停放在他們小組的場(chǎng)地。旭旭和林林搬來長(zhǎng)木板，牛牛和豪豪協(xié)助他倆將長(zhǎng)木板搭在輪軸上面。根據(jù)輪軸的長(zhǎng)度，他們最后選擇了三塊長(zhǎng)木板排放在車輪的輪軸上。牛牛和旭旭一人一端推動(dòng)車輪試了試，然后按了按木板高興地說：“可以了。”（見圖2）

分析：建構(gòu)材料是開展建構(gòu)活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒的合作交往能力在建構(gòu)活動(dòng)中至關(guān)重要。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的建構(gòu)活動(dòng)更趨向于群體化，而合作則為活動(dòng)搭建了成功的“階梯”。在建造“小學(xué)雙層校車”中，幼兒自主分組和結(jié)伴，根據(jù)規(guī)劃進(jìn)行分工合作。他們?cè)诤献髦薪鉀Q了“車輪與木板如何組合成校車底盤”的問題，體驗(yàn)到成功合作的愉悅，會(huì)繼續(xù)產(chǎn)生合作的需要以及積極與人合作的態(tài)度。教師要學(xué)會(huì)在活動(dòng)中擇機(jī)激發(fā)幼兒合作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使幼兒的合作行為更加穩(wěn)定和自覺化。

場(chǎng)景二：建構(gòu)一層校車車廂。

牛牛和豪豪一起搬來多塊長(zhǎng)方體積木準(zhǔn)備建構(gòu)車廂，牛牛把長(zhǎng)方體積木按長(zhǎng)邊并排橫放在木板上，然后壘高。當(dāng)壘到第三層時(shí)，他發(fā)現(xiàn)這樣擺不穩(wěn)固，在一旁觀看的舜舜對(duì)牛牛說：“把積木豎起來擺。”牛牛按照舜舜的方法重新擺了一層，穩(wěn)固了許多。然后，舜舜和牛牛一起走向正在擺車尾的豪豪。舜舜發(fā)現(xiàn)豪豪擺的和牛牛第一次的方法一樣，就對(duì)豪豪說：“你這樣擺得不牢固?！迸Ｅ８胶椭?，把豪豪搭的全部拆掉，按照舜舜的方法重新擺了一遍。舜舜說：“這樣你只搭一層就可以了。”豪豪和牛牛繼續(xù)擺著，其他幼兒負(fù)責(zé)搬運(yùn)積木。牛牛著急地對(duì)舜舜說：“我們?cè)趺创钴図斈?？”舜舜說：“車頂?shù)葧?huì)再搭?！迸ＥＵf：“就這一層，搭車頂不夠高啊。”舜舜看了看周圍，指著PVC管說：“我想到一個(gè)辦法，用那個(gè)管子插起來?！迸ＥＵf：“不行啊，它是圓柱形的，容易滾的?！彼此匆贿吪芟騊VC管一邊說：“不對(duì)，我說的是這樣好吧。”說完舜舜把管子立在地上。牛牛點(diǎn)點(diǎn)頭后又說：“我們得找一個(gè)短一點(diǎn)的，這個(gè)太長(zhǎng)不行?！庇谑?，他們跑向PVC管筐，找來四個(gè)同樣的PVC管分別豎立在校車底盤的四個(gè)角上。就這樣，一層車廂順利完成（見圖3、圖4）。

分析：幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中遇到難題時(shí)，教師不宜過早介入，要留給幼兒自主解決問題的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)幼兒通過合作來解決問題。牛牛遇到積木壘高不穩(wěn)固的難題，他聽取舜舜的建議做了調(diào)整，這說明牛牛能向同伴尋求幫助、聽取同伴的建議，具有良好的合作交往能力。而舜舜則能積極關(guān)注同伴遇到的難題，并出主意幫助同伴解決難題，具有較強(qiáng)的合作交往意識(shí)。牛牛和舜舜發(fā)現(xiàn)豪豪搭建的積木不穩(wěn)固后，立即把已有的經(jīng)驗(yàn)分享給同伴，幫助同伴順利地解決了“積木搭建不牢固”的難題。當(dāng)遇到“搭車頂不夠高”的難題時(shí)，他們通過尋找輔助材料——PVC管，使問題得以有效解決。也就是說，幼兒不再局限于教師提供的材料，他們能夠根據(jù)需要積極尋找教師沒有提供的材料，以幫助他們完成建構(gòu)作品。

場(chǎng)景三：建成穩(wěn)固的雙層校車。

牛牛和舜舜開始尋找合適的積木做支架，準(zhǔn)備搭一層車頂。牛牛找來一根圓柱形積木放在一層木板的上面，舜舜說：“這個(gè)太矮了?！迸Ｅ１隳脕硪粋€(gè)PVC管和一個(gè)圓形積木，把PVC管放在車頭部位，將圓形積木平放在PVC管上，二者組合成支架。牛牛數(shù)了數(shù)人數(shù)和一層車廂的座位數(shù)說：“我們有七個(gè)人，可是座位有五個(gè)，坐不開。”豪豪說：“我再增加兩個(gè)座位吧?！迸ＥＵf：“不用，那樣太擠了，第二層也可以坐人?！比缓笏麄儑L試搭建第二層，但木板有點(diǎn)短，用PVC管做第二層的底盤也不行，建構(gòu)活動(dòng)陷入僵局。我啟發(fā)他們：“如果用長(zhǎng)木板當(dāng)車頂，中間距離有些長(zhǎng)，你們可以通過什么來解決這一問題？”牛?；腥淮笪颍骸袄蠋煟抑懒??！彼押竺娴腜VC管向前移動(dòng)了十厘米左右，然后在前后距離的中間位置又增加了兩段PVC管，最后再搭木板?？墒蔷嚯x還是有點(diǎn)長(zhǎng)，舜舜協(xié)助牛牛將后面的兩段PVC管向前移動(dòng)了幾厘米，再次嘗試搭木板，這次剛剛好。最終，他們將木板鋪滿了車頂。第一層終于建構(gòu)完成，孩子們說：“抓緊時(shí)間，我們開始搭第二層。”牛牛說：“第二層好搭，和第一層一樣?！焙篮篮托裥褙?fù)責(zé)搭，其他人負(fù)責(zé)搬運(yùn)積木，牛牛和舜舜負(fù)責(zé)建構(gòu)一層車廂上的窗戶，在大家的齊心協(xié)力下第二層車廂很快就完成了，整個(gè)小學(xué)雙層校車自然而然地得以竣工。（見圖5、圖6）

分析：牛牛用圓柱形積木當(dāng)支架時(shí)，舜舜發(fā)現(xiàn)積木太矮，于是，牛牛主動(dòng)找來更加適宜的材料PVC管和圓形積木，通過二者的組合解決了支架問題。牛牛通過數(shù)座位數(shù)與人數(shù)，得出座位少、人多的結(jié)論，并想出在第二層添加座位的辦法來解決問題。這說明牛牛能用數(shù)學(xué)的方法來解決活動(dòng)中遇到的問題，能體驗(yàn)到成功解決問題的樂趣。在幼兒活動(dòng)陷入僵局時(shí)，教師通過觀察活動(dòng)獲得“要調(diào)整距離”這一核心信息，但并沒有直接告訴幼兒該如何調(diào)整，而是通過提問的形式與幼兒互動(dòng)，留給幼兒思考的空間，讓幼兒在不斷的嘗試中獲得建構(gòu)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和能力。由于幼兒有了建構(gòu)第一層校車的經(jīng)驗(yàn)，他們模仿第一層的建構(gòu)方法很快完成了第二層的建構(gòu)，說明幼兒能發(fā)現(xiàn)事物之間的規(guī)律和聯(lián)系。

總而言之，在幼兒園建構(gòu)活動(dòng)中，教師要注意打通區(qū)域界線，提供開放性材料，引導(dǎo)幼兒自主建構(gòu)經(jīng)驗(yàn);要適當(dāng)“留白”，支持和鼓勵(lì)幼兒在合作交往中積極動(dòng)手動(dòng)腦，尋找答案、解決問題;要適當(dāng)、適時(shí)介入，幫助幼兒解決他們無法解決的問題，并引導(dǎo)幼兒回顧建構(gòu)過程，反思建構(gòu)活動(dòng)，以提升和培養(yǎng)幼兒?jiǎn)栴}解決的能力。