楊佳佳

家庭是建構(gòu)幼兒園課程、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要力量，家園共育是幼兒教育的內(nèi)在要求。幼兒的學(xué)習(xí)是一個漸進(jìn)式的積累與生成過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作，協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)。任何一種課程概莫能外。

我園生態(tài)式美育課程堅持“兒童立場，融合滲透，互生共長，各美其美”的教育理念，以兒童為核心，整合利用幼兒園人力、物力等課程資源，建立互生共長的生態(tài)聯(lián)結(jié)，促進(jìn)幼兒富有個性的健康發(fā)展。家庭作為幼兒教育的第一環(huán)境，是兒童所處的生態(tài)中的重要一環(huán)，是我園課程資源挖掘與利用的重要來源。教師和家長是重要的合作伙伴，應(yīng)適時給予彼此支持，為幼兒的成長與發(fā)展共同努力。

堅守“兒童立場”，共助幼兒發(fā)展

面向全體、關(guān)注個別，是教育中辯證統(tǒng)一的兩個原則。我園教師在組織幼兒園各項教育活動時，堅守兒童立場，著眼于幼兒的年齡特征和生活經(jīng)驗，充分利用家長資源，開展符合幼兒發(fā)展水平的活動。同時，當(dāng)個別幼兒需要特殊關(guān)照和支持時，教師能夠積極聯(lián)系、動員幼兒家長，與家長形成教育合力，滿足幼兒的差異化需要。

1.面向全體幼兒，探索共性問題

生態(tài)式美育是關(guān)注人的教育，是兒童本位的課程理念。我園的家園共育工作中，教師能夠緊緊圍繞各年齡段大多數(shù)幼兒的共性需求和突出問題，加強與家長的溝通與聯(lián)系，引導(dǎo)家長從多方面關(guān)注幼兒的成長，允許幼兒有更多參與、表達(dá)的機會，從而滿足幼兒迫切的、階段性的發(fā)展需要。比如小班的入園適應(yīng)、中班的同伴交往以及大班的幼小銜接等，都是家園共同關(guān)注的話題。

2.關(guān)注個體需求，提供個性支持

由于先天遺傳條件、家庭環(huán)境的影響，幼兒的性格、氣質(zhì)、興趣各異，且有其獨特的發(fā)展?fàn)顩r和成長進(jìn)程。因此，幼兒園課程活動既要面向全體，考慮大多數(shù)幼兒的需要，也要對“少數(shù)”幼兒根據(jù)具體情況予以特別關(guān)照。我園有一對龍鳳胎，入學(xué)前哥哥就被診斷為自閉癥，妹妹雖然先天正常，但由于缺少必要的教育支持，與同齡人相比，其發(fā)展明顯滯后。在了解情況后，我們主動與龍鳳胎的家長進(jìn)行溝通，認(rèn)真聽取家長的想法和意見，分別制定了符合兄妹倆當(dāng)前發(fā)展水平的培養(yǎng)方案。對于妹妹，我們建議從培養(yǎng)生活自理能力開始。家、園保持每日溝通，教師及時反饋妹妹在園表現(xiàn)，家長有針對性地進(jìn)行強化和修正。對于哥哥，我們建議從每天家人陪同在園戶外活動一小時開始，讓他逐步感受到參與幼兒園活動、與人交往的樂趣，從而保證兄妹各自得到適宜的發(fā)展。

我們堅守兒童立場，努力讓每一個孩子都能“被看見”，為有特殊需求的家庭提供適宜的建議與支持，在密切的交流與合作中保障每個孩子應(yīng)有的發(fā)展權(quán)利。

凸顯“融合滲透”，發(fā)揮家庭教育功能

生態(tài)式美育關(guān)注幼兒經(jīng)驗在不同活動、領(lǐng)域的融入、整合，及其在縱向時間軸上的連續(xù)性和發(fā)展性，強調(diào)“融合滲透”。家庭作為幼兒教育實踐的另一重要場域，也同樣體現(xiàn)了我園課程“融合滲透”的特點。我們通過教師的引導(dǎo)與建議，家園呼應(yīng)，充分發(fā)揮家庭教育的功能與優(yōu)勢，在實現(xiàn)活動目標(biāo)的同時，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

1. 活動延伸至家庭，增強家長教育意識

幼兒教育不僅是“幼兒園的教育”，家庭作為幼兒學(xué)習(xí)與生活的主要場域，在支持幼兒成長中具有獨特的優(yōu)勢，發(fā)揮著重要作用。教師通過專業(yè)化的建議和引導(dǎo)，將教育的場域延伸到家庭和社會。以“垃圾分類”活動為例，幼兒在園了解垃圾分類的基本情況后，家庭和社區(qū)成為親身實踐的主要場所。教師鼓勵家長與幼兒共同商量家庭垃圾處理方法，父母和幼兒一同前往垃圾集中回收點倒垃圾，引導(dǎo)幼兒識別不同的垃圾分類標(biāo)識，對幼兒適時進(jìn)行環(huán)保教育。孩子們在和父母及社區(qū)人員的互動中獲取信息、參與勞動，分類歸納等能力在此過程中得到發(fā)展。隨后我們還號召親子共同制作“垃圾分類”主題的小報，幼兒在家長指導(dǎo)下學(xué)習(xí)將自己收集到的信息進(jìn)行梳理，并通過多種形式進(jìn)行獨特的表達(dá)。

活用家庭和社區(qū)教育資源，增強家長的教育意識，在幼兒積累經(jīng)驗的過程中滲透多方面能力的培養(yǎng)與提升，與幼兒園內(nèi)的教育完美互補。

2. ?關(guān)注活動實施過程，促進(jìn)幼兒能力提升

相較于活動目標(biāo)的完成，幼兒在活動過程中的經(jīng)驗增長、能力提升才是課程實施的真正價值。幼兒園的活動雖然大部分在幼兒園實施、由教師主導(dǎo)，但離不開家庭的支持與配合。例如，疫情期間，幼小銜接主題的線上活動“我的一日計劃”就在家庭中開展實施。計劃中的“我會整理小書包”“保護(hù)眼睛很重要”“每天堅持鍛煉身體”“我是勞動小能手”等具體內(nèi)容，都需要在家長的協(xié)助下落實并完成評價。家長需要及時提醒和督促幼兒計劃的落實情況;關(guān)注幼兒在記錄中前書寫能力的發(fā)展水平，輔導(dǎo)幼兒組織語言，流暢地在班級微信群中進(jìn)行經(jīng)驗分享等。家長的有力支持讓“一日計劃”落到實處，幼兒的自我規(guī)劃能力和執(zhí)行能力、做事的條理性和毅力、前書寫能力和語言表達(dá)能力等也在此過程中得到了發(fā)展。

秉持“互生共長”，優(yōu)化家園關(guān)系

幼兒的發(fā)展離不開家庭和幼兒園的相互配合，我園生態(tài)式美育課程始終以幼兒、教師、家長為主體，秉持“互生共長”的理念，提倡家庭和幼兒園之間相互支持，發(fā)揮各自優(yōu)勢，為幼兒的發(fā)展搭建堅實的支架。體現(xiàn)在家園共育中，教師會通過多種方式定期與家長交流，幫助家長了解幼兒的在園表現(xiàn)與發(fā)展水平，從而理解并積極配合教師的教育工作。與家長的溝通在一定程度上也會引發(fā)教師的教育反思，使得雙方在平等的對話中共同成長。

1.多種方式促進(jìn)家園共育，形成共識

家庭和幼兒園之間建立良性互動的前提是彼此達(dá)成信任，形成對教育的共識。比如：小班入園階段，家長需要樹立正確的兒童觀和教育觀，了解家園共育對幼兒發(fā)展的價值。為此，我們采用靈活多樣的方式邀請家長積極參與。第一，開學(xué)前單獨家訪或談話，了解幼兒的生活習(xí)慣、自理能力、個性特點和家庭教育環(huán)境等，家、園雙方共同為開學(xué)做好準(zhǔn)備。第二，開展親子訪園活動，幫助幼兒熟悉和適應(yīng)環(huán)境，緩解親子分離焦慮。第三，舉行家長會，幫助家長了解幼兒園，交流并解決家長的育兒困惑，明確彼此的權(quán)利和義務(wù)。第四，每日與家長溝通，為個別幼兒提供針對性支持。通過形式多樣且高頻的家園互動，幼兒逐漸適應(yīng)、接受了新環(huán)境，家長也逐漸認(rèn)識到家園共育對幼兒發(fā)展的益處。積極的互動讓教師和家長很快建立了信任和理解，達(dá)成了家園共育的共識，這為之后活動的開展奠定良好基礎(chǔ)。

2.多種活動建立家園聯(lián)系，共同成長

除了開展家園共育，我們還邀請家長參與幼兒園活動，在親身體驗中增強對學(xué)前教育的理解和認(rèn)識。例如：“讀書月”活動中，我們邀請家長來到幼兒園為全班幼兒講故事，在互動中他們感受到了幼兒天馬行空的想象和對故事的獨特理解;傳統(tǒng)節(jié)日活動中，家長們受邀來園帶幼兒一起包餃子、包粽子、做春餅，親子共同制作、品嘗的不僅是節(jié)日的美味，更是心靈交匯的甘甜;“民族大聯(lián)歡”活動中，家長還擔(dān)任導(dǎo)游，帶領(lǐng)聯(lián)歡小分隊盡情參與體現(xiàn)民族特色的游戲，他們配合默契，保障活動有序、高效地開展……家長參與活動的過程不斷給教師帶來新的靈感和啟示，教師也會及時向家長反饋活動情況，幫助他們了解自己帶給幼兒的不同體驗，從而和諧、可持續(xù)地推進(jìn)家園合作。家長從幼兒園活動的旁觀者逐漸成為活動的參與者，家園之間的互補和支持推動了課程的深入開展，也促進(jìn)了家長和教師彼此對教育的理解和成長，最終幫助幼兒獲得更好的發(fā)展。

倡導(dǎo)“各美其美”，開發(fā)個性化課程資源

幼兒園的課程具有開放性、生成性，沒有統(tǒng)一的教材和硬性規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師具有較大的自主權(quán)。我園生態(tài)式美育課程鼓勵教師根據(jù)班級幼兒的實際情況調(diào)整主題線索，基于幼兒的問題開展項目活動，建構(gòu)適宜于各班級幼兒的課程體系，實現(xiàn)“各美其美，美美與共”?；顒又?，教師可依據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗和探索需要，積極拓展、充分利用家長資源，選擇適宜的內(nèi)容和方式，組織各具特色的活動內(nèi)容，為幼兒帶來不一樣的體驗。

1.全面挖掘家庭資源，充實主題活動內(nèi)容

幼兒園課程開發(fā)是一個資源整合、開發(fā)與利用的過程，每個班都有自身獨特的資源，需要教師根據(jù)實際情況合理規(guī)劃。在開展“我是中國人”主題活動時，教師根據(jù)各班幼兒的家庭情況和家長資源，挖掘出獨具特色的課程生長點，舉辦了各具特色的活動，如“中國戲曲”“中國字”“中國美食”“中國瓷器”“中國書法”……有的班級請來了在昆劇院工作的叔叔，讓幼兒了解唱念做打，探索京昆表演的獨特語言，感受中國戲曲的魅力;有的班級邀請到了熱愛書法的外公，讓幼兒在橫點豎捺、墨色濃淡間體會書法韻味……主題切入角度和家庭資源的個性化，精彩詮釋了中國特色的珍貴和獨特，讓每個幼兒為中國文化感到自豪，為自己是一名中國人感到榮耀。

2.精細(xì)篩選家長資源，豐富幼兒認(rèn)知經(jīng)驗

幼兒正處于身體生長和經(jīng)驗增加的快速發(fā)展時期，教師需要為幼兒提供充足的發(fā)展條件，經(jīng)過篩選的家長資源能為幼兒帶來更加多元的認(rèn)知經(jīng)驗和探索機會。在共同目標(biāo)“各美其美”的指引下，我們鼓勵教師尋找符合班級實際情況的課程開展路徑，充分利用家長資源，帶領(lǐng)幼兒探索不一樣的世界。在“我爸爸”主題活動中，教師事先全面了解了班上幼兒爸爸們的職業(yè)和興趣愛好等基本情況，然后根據(jù)幼兒已有的生活經(jīng)驗和興趣需要選擇合適的對象，在各位爸爸的支持和幫助下，先后組織幼兒參觀了概念汽車展館，練習(xí)籃球基本動作要領(lǐng)，了解“新冠”防疫工作，解讀著名建筑設(shè)計背后的故事……豐富的資訊、多元的經(jīng)驗以及親密的情感連接，讓幼兒樂在其中，收獲在其中。

生態(tài)式美育課程涉及多重生態(tài)圈的交互，其中幼兒園和家庭之間的互動是課程開展的重要途徑。幼兒園應(yīng)當(dāng)積極吸納整合、家長資源，讓家長成為課程的參與者、支持者和推動者，進(jìn)而實現(xiàn)良好的家園共育，共同促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。