聞琦

觀察是幼兒體驗自然的起始。幼兒自然情感的激發(fā)，自然活動能力的形成及自然認(rèn)識的產(chǎn)生，都建立在自然觀察的基礎(chǔ)之上。自然觀察，既是自然教育的基本內(nèi)容和目標(biāo)，也是自然活動能力的重要組成部分。作為自然教育活動的基本形式，自然觀察是諸多自然體驗方式中最為基礎(chǔ)和關(guān)鍵的形態(tài)。

幼兒自然觀察的機(jī)制：一個循環(huán)的過程

當(dāng)幼兒進(jìn)入到真實的自然環(huán)境中與真實的自然事物互動時，基本上都是通過他們的感官來獲取信息，然后借助大腦對所獲得的信息進(jìn)行處理，在此基礎(chǔ)上形成基本的認(rèn)識并產(chǎn)生相應(yīng)的情感及反應(yīng)，最后采取相應(yīng)的行動。這是一個循環(huán)的過程，如下圖所示。

這個循環(huán)過程是幼兒在觀察自然時的內(nèi)在認(rèn)知過程，是一個不斷經(jīng)由刺激到做出反應(yīng)的過程，也是一個不斷由外在刺激到內(nèi)在思考和情感產(chǎn)生，最后再反應(yīng)到外在行動的過程。每一位幼兒的每一次自然觀察，基本上都會遵循類似的認(rèn)知機(jī)制。

刺激的產(chǎn)生源自于外在環(huán)境的刺激，幼兒自然觀察的有效性有兩個基本條件：一是外在自然環(huán)境的真實性，越是真實的環(huán)境和材料越能夠引發(fā)幼兒的刺激反應(yīng);二是真實自然環(huán)境中材料的豐富性，多元的材料更能滿足不同幼兒的刺激需求。

信息的獲取建立在一定感官能力的基礎(chǔ)之上，反過來又會促進(jìn)感官能力的發(fā)展。幼兒借助感官獲取信息的過程，是一個主觀的過程，既受到原有經(jīng)驗和興趣的影響，也取決于幼兒注意力的情況以及當(dāng)時的情緒狀態(tài)。不同的幼兒，面對同一個觀察對象，會觀察到不同的內(nèi)容。

自然觀察的過程是一個由外部信息引發(fā)內(nèi)部思維的過程。在引導(dǎo)幼兒觀察真實的自然事物的過程中，一方面要給予幼兒自由、自主思考的時間和空間，另一方面要有意識地提出一些問題引發(fā)幼兒的思考。

自然觀察的最終目的在于激發(fā)情感、形成認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上引發(fā)幼兒新的自然觀察行動。自然觀察活動不能僅僅只是關(guān)注幼兒的感官活動，開心和快樂等積極情感體驗才是自然觀察活動的重要目標(biāo)，也是最終引發(fā)新的行動的前提和基礎(chǔ)。幼兒的自然觀察要有充分的情感體驗，這樣才能鼓勵他們積極地采取新的行動。

幼兒自然觀察的內(nèi)涵：多感官多形態(tài)

廣義的幼兒的自然觀察，不僅僅是“看”的，還包括聽的、聞的、摸的和嘗的。但凡是調(diào)動幼兒的基本感官與真實的自然事物互動，進(jìn)而獲取信息的活動，都屬于自然觀察的范疇。與之對應(yīng)，幼兒的自然觀察活動有偏視覺的活動，也有偏聽覺的活動，還有偏嗅覺、味覺或是觸覺的活動。

當(dāng)幼兒借助感官去感知自然，通常情況下都不會是單個感官單獨作用的過程，往往是多種感官綜合作用的結(jié)果。多個感官印象的融合而產(chǎn)生的整體感官感覺，稱之為“通感”。幼兒在了解事物的時候，參與到了解過程的大腦感知區(qū)域越多，就越能發(fā)現(xiàn)事物之間更深層次的關(guān)系。這將使得注意力更集中，學(xué)習(xí)的動力也更大。

幼兒的自然觀察活動，兼有借助感官感知認(rèn)識自然和促進(jìn)幼兒感官能力發(fā)展的意義。在設(shè)計和實施幼兒的自然觀察活動時，一方面要明確幼兒多感官綜合作用這個基本的機(jī)制和事實，另一方面也可以設(shè)計某些獨特的活動以強(qiáng)化幼兒某個感官的應(yīng)用和發(fā)展。當(dāng)然，也需要有特定的活動幫助幼兒達(dá)成感官的“統(tǒng)合”。

幼兒對于自然的觀察，從基本形態(tài)上講，最主要的有三種：

第一種是純感官的自然觀察活動，即只是借助身體的不同感官，按照其最常規(guī)的應(yīng)用方式去獲取信息，如只是借助眼睛直接去看，又或者是直接用耳朵聽。當(dāng)然，必要的時候，也可以封閉幼兒最常用的視覺，以增強(qiáng)其他感官的體驗，如開展聽覺或是觸覺活動的時候，用蒙眼布設(shè)置“障礙”。

第二種是借助工具進(jìn)行的自然觀察，如放大鏡之類。借助工具觀察，一方面有利于幼兒有針對性地獲取某些特定的信息，另一方面也能發(fā)展幼兒的工具應(yīng)用能力。

第三種是從不同視角進(jìn)行的自然觀察，遠(yuǎn)的或近的，整體的或部分的，仰角的或俯角的。從不同的視角觀察自然事物，既是幼兒自然觀察能力的重要體現(xiàn)，也有利于整體、全面、多角度地形成對所觀察的自然事物的認(rèn)識。

幼兒自然觀察的發(fā)展：不同年齡各有側(cè)重

幼兒的自然觀察，無論是觀察對象的選擇，還是自然觀察能力的發(fā)展，不同年齡階段的幼兒各有不同。

就3～4歲的幼兒而言，通常情況下，他們的自然觀察多聚焦在發(fā)現(xiàn)事物的明顯特征或外部特征上;他們會學(xué)習(xí)運用多種感官感知事物特征，觀察現(xiàn)象的發(fā)生和事物的變化。

幼兒4～5歲時，他們的自然觀察則更多地傾向于有序地觀察事物特征，比較各個觀察對象的異同;此時幼兒會運用簡單的工具收集更多的細(xì)節(jié)性信息。

幼兒5～6歲時，隨著經(jīng)驗的增長和能力的提升，他們的自然觀察多是學(xué)習(xí)觀察事物的運動和變化，對事物進(jìn)行長期且系統(tǒng)的觀察，以探尋觀察對象的變化規(guī)律;幼兒會在觀察中逐漸發(fā)現(xiàn)事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，并且學(xué)習(xí)運用標(biāo)準(zhǔn)化的工具來收集信息。

總體而言，在觀察對象上，幼兒基本遵循從具體到抽象，從顯性到隱性，從整體到細(xì)節(jié)的發(fā)展過程。在觀察能力的發(fā)展上，越小年齡段的幼兒越注重基本的感官應(yīng)用，越大年齡段的幼兒越強(qiáng)調(diào)觀察工具的應(yīng)用和不同視角的或是多維度的綜合觀察。

夸美紐斯說，對于所有的教學(xué)，工作者都應(yīng)有這樣一條黃金規(guī)則：所有教授的東西都應(yīng)該盡可能與感官相關(guān)聯(lián)，看所能看到的東西，聽所能聽到的聲音，嗅所能聞到的氣味，品嘗所能嘗到的味道，觸摸所能感覺到的一切。自然觀察是幼兒體驗自然的基本活動，自然觀察能力是幼兒探索自然的基礎(chǔ)能力。自然觀察活動的開展，需要建立在明確的幼兒自然觀察機(jī)制、內(nèi)涵和發(fā)展的基礎(chǔ)之上。