陸春明

一、問題提出

縱觀近五年全國學前教育宣傳月的主題，2016年“幼小協(xié)同，科學銜接”與2019年“科學做好入學準備”均聚焦于幼小銜接，可見幼小銜接是我國學前教育的熱點話題。幼小銜接問題之所以如此被重視，是因為其確實對幼兒的學習與發(fā)展有著重要影響，同時，也因為社會各界對幼小銜接的認識尚不科學，該問題還沒有得到根本解決。

目前大多采用問卷法對幼兒或者剛上小學的小學新生進行研究，對兒童話語權(quán)的尊重， 是近年來研究的趨勢。也有部分研究者采用訪談法從幼兒的視角探討幼兒對入小學的看法， 但整體上以量化研究為主。教育敘事研究作為質(zhì)性研究的重要組成部分，在研究細致性和深入性上具有明顯的優(yōu)勢，十分適合分析幼小銜接等復(fù)雜的問題，理應(yīng)得到相應(yīng)的重視。因此，本研究采用教育敘事研究的方法，以一位公立幼兒園高級教師作為研究對象，通過對個案的深度訪談、聚類和歸納，分析出當前幼小銜接存在的困境和可觀的前景，以期為面臨幼小銜接困境的家長及教育工作者提供一些建議和方法。

二.研究設(shè)計

（一）研究對象

選取銀川市某公立幼兒園的一位高級教師作為敘事研究的對象，以下簡稱H老師。H老師具有二十余年的幼兒園一線工作經(jīng)驗，同時也是兩個孩子的媽媽，其中老大讀初中，老二讀幼兒園。

（二）工具及方法

1.研究方法

陳向明（2015）提出敘事研究的核心是“以敘事的方式回歸教育時空中各種具體的人物、機構(gòu)及事件，揭示各種教育存在方式或行為關(guān)系以及當事人在此行為關(guān)系中的處境和感受” 。本研究正是基于這樣的理論基礎(chǔ)，秉持著關(guān)注人類教育經(jīng)驗的原則，采用質(zhì)性研究方法中的教育敘事研究，通過當事人的親身感受了解當前銀川市幼小銜接存在的關(guān)鍵問題以及可參考的解決辦法。

2.資料的收集

（1）訪談法

圍繞要研究的問題，提前列好訪談提綱。對主要研究個案H老師進行一對一深度訪談，在征得訪談對象同意后錄音，后將錄音轉(zhuǎn)化成文字。必要時還會訪談H老師的大女兒，獲得相關(guān)資料。

（2）觀察法

根據(jù)研究的需要，在H老師知情的情況下對其進行為期一天的跟蹤觀察。希望能直觀地體驗幼兒園教師的生活，從而更深刻地理解和闡述H老師有關(guān)幼小銜接的困境。

（3）資料的整理與分析

參考陳向明（2001）《教師如何做質(zhì)的研究》一書中質(zhì)性研究的分析方法，主要步驟包括原始資料的整理、閱讀原始資料、登錄、尋找本土概念、資料的系統(tǒng)化。即通過深度訪談對H老師的經(jīng)驗故事進行收集、整合、聚類以及歸納的過程。

三、研究結(jié)果

H教師擁有家長和教師的雙重身份，對她的訪談不拘泥于單一方面，通過對H教師教學經(jīng)驗和生活故事的重新組織，以家長、教師、小學三個維度對幼小銜存在的困境進行了整合與歸納。

（一）幼小銜接的困境

1.家長：盲目攀比從眾

H老師是兩個孩子的家長，同時因為工作關(guān)系跟許多家長打交道，對于幼小銜接家長層面出現(xiàn)的問題，她表示主要問題在于家長自身的攀比及從眾心理。“現(xiàn)在很多孩子沒上幼兒園之前就已經(jīng)上過很多早教班了，這是一種潮流，等孩子稍大一點就開始報特長班，學習才藝。有的家長看到別人家的孩子小小就已經(jīng)很有才華，不想讓自己的孩子輸在起跑線上，也去報一些特長班。還有的家長自己平時沒時間管孩子，但心里又有點愧疚，怎么辦呢？報班，別人都報了咱們也得報，這樣心里也踏實。我?guī)У暮⒆永锞陀羞@樣的家長，但我觀察孩子好像并不喜歡特長班，（這么做）對孩子挺不好的?！?/p>

2.教師：教法單一局限

作為擁有二十余年教學經(jīng)驗的成熟教師，H老師面對著日新月異的教育環(huán)境也會產(chǎn)生危機感。她認為以往的教育方法過于單一老套，教師要學會根據(jù)孩子的發(fā)展特點去靈活調(diào)整，做家長工作也應(yīng)如此?！懊磕暌坏酱蟀?，幼小銜接就火了，無論家長還是老師，都或多或少有點焦慮。平時大家都會說家長有什么好焦慮的呢，但實際上我們老師也焦慮呀。現(xiàn)在的家長跟原來的也不一樣，每次問的問題都很有水平，老師稍不留心就可能出錯。之前就有家長跟我交流：‘不教拼音先認字的這個理念特別好，畢竟?jié)h字是象形文字嘛，老師在幼兒園如果教了孩子請把學習資料也分享一下，我們在家強化。我當時特別驚訝，家長真的很有自己的一套，老師也真的需要學習?！?/p>

3.小學：缺乏雙向銜接

幼小銜接，顧名思義就是幼兒園與小學的銜接，H老師認為幼小銜接存在的問題怪罪某一方是有失偏頗的。“有關(guān)部門要求要杜絕‘小學化，不能光抓幼兒園這頭，小學方面也要抓緊與幼兒園的銜接。不要到時候幼兒園不讓學，小學又不教，孩子就有可能被架空了。”“我聽說現(xiàn)在小學都不怎么教拼音了，說幼兒園都已經(jīng)教過了，這就很無奈，小學好像跟我們完全脫離了一樣。幼兒園在配合小學，小學也要配合幼兒園，唯有如此幼小銜接才能合拍。”

（二）幼小銜接的出路

H老師綜合多年的帶班經(jīng)驗以及她自身作為家長的經(jīng)驗，對于幼小銜接出現(xiàn)的現(xiàn)實困境，總結(jié)出家長可以參考的三點教育建議，同時也給教育工作者提供一些方法。

1.樹立科學的教育理念

盧梭認為：“在萬物的秩序中，人類有他的地位，在人生的秩序中，童年有他的地位，即應(yīng)該把成人當成人，把孩子當孩子?！盚老師十分認可盧梭的思想，認為要把孩子當成孩子，把童年當成童年，家長作為孩子童年學習與成長的反光鏡，只有先成為輕松的家長，才能培養(yǎng)出快樂的孩子。

“我見過很多家長，把自己的愿望寄托到孩子身上。有的媽媽小時候可能因為家庭條件的限制沒有跳舞或者學鋼琴、小提琴，等她有了孩子就一股腦地全讓孩子學，不僅要學，而且要學好，家長比孩子還著急?？墒呛⒆舆€那么小，一下子上那么多班吃不消啊，所以結(jié)果往往不怎么好。家長本意是讓孩子不要輸在起跑線上，但實際上是孩子早早就失去了對新鮮事物的探究興趣?！?/p>

“我認為這方面我做得比較好，可能因為工作關(guān)系接觸的孩子比較多，我對自己的孩子也是抱著平和的心態(tài)去教育和陪伴的。像興趣班什么的也是根據(jù)孩子的興趣和時間安排，現(xiàn)在老大快上初中了，她的發(fā)展在同齡人中我認為是比較好的?！?/p>

2.不斷加強教育知識的學習

信息化時代，知識的更替日新月異，家長只有不斷學習才能更好地教育和引導(dǎo)孩子。

就像美國心理學家格塞爾早在幾十年前做過的“雙生子爬梯實驗”中那樣，家長只有在了解、學習相應(yīng)的兒童心理發(fā)展知識后，只有正確認識和理解孩子的學習發(fā)展規(guī)律，才不至于“揠苗助長”?！艾F(xiàn)在的孩子不比我們那個年代，孩子的壓力其實是非常大的，有時候小學的數(shù)學題我算半天都不會。（我只有）不斷學習，到了小學、初中，才不至于和她（大女兒）溝通不暢，還能給她樹立個好榜樣?！?/p>

3.給予孩子高質(zhì)量的陪伴

家長不能逃避自己的教育責任，完全把孩子的教育推給教師和教育機構(gòu)。要拿出更多的時間給予孩子有質(zhì)量的陪伴，在孩子需要的時候及時進行指導(dǎo)，這不僅有利于孩子在玩耍中增長智慧，鍛煉思維，也有利于增進良好的親子關(guān)系，滿足孩子對愛和尊重的需要?！袄洗笊嫌變簣@的時候，當時因為工作離家比較遠，也比現(xiàn)在更忙一些，我感覺對她的陪伴是不夠的。到了老二，家就在單位附近，我也更有經(jīng)驗一些，明顯感覺到老二比姐姐同年齡時發(fā)展得要好一些。不過現(xiàn)在老大已經(jīng)上了初中，她周末上鋼琴課等課程，我都會陪她。這樣感覺她學習的勁頭會更足?！?/p>

四、討論與思考

H 教師以自身的經(jīng)驗故事為素材歸納出的幼小銜接的困境與出路的大多數(shù)結(jié)論，與前人的研究結(jié)果一致，均側(cè)重于說明幼小銜接不是受單方面因素控制的課題，而是受家庭、幼兒園、文化及社會制度等多因素共同作用的結(jié)果。不同的是，由于個案所處的社會環(huán)境的特殊性，較少關(guān)注到“兒童本位”這一已經(jīng)被很多學者關(guān)注和研究的維度。

本研究的成果受益于敘事研究的思路框架形成，但也有一定的局限之處。一是研究對象。H老師作為本研究的個案，依據(jù)她作為老師以及家長的經(jīng)驗得出結(jié)論難免片面，至少在問題（即困境）這一層面的說服和參考力度不夠。二是研究內(nèi)容。正如前面所講，幼小銜接這一問題具有深遠的歷史溯源，且受諸多因素控制和影響，用敘事研究來歸納總結(jié)有些不夠全面。