鄧蘇敏

摘 要：由于教師在高中化學(xué)的課堂教學(xué)時(shí)經(jīng)常使用“填鴨式”的教學(xué)觀念，使得學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，不能使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，沒有獲得良好的教學(xué)效果。因此，教師在進(jìn)行高中化學(xué)的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，才能夠使學(xué)生的認(rèn)知層次獲得提升，拓展學(xué)生的化學(xué)思維，使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分的掌握。本文從解讀概念、問題情景、化學(xué)實(shí)驗(yàn)這三個(gè)方面入手，闡述了如何在高中化學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)就是學(xué)生在對(duì)某一化學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解以后，進(jìn)行深層次的探究。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)方式，來激發(fā)學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，并且對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行深層次的掌握，為學(xué)生之后的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、重點(diǎn)講解核心概念讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

由于核心概念能夠?qū)σ恍┗瘜W(xué)現(xiàn)象以及本質(zhì)進(jìn)行反應(yīng)。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)對(duì)核心的概念進(jìn)行解讀，使學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)知識(shí)進(jìn)行充分的理解。

例如，教師在講解物質(zhì)的氧化以及還原反應(yīng)、等離子反應(yīng)、化學(xué)平衡等概念時(shí)，應(yīng)該將傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行替換，對(duì)核心概念存在的內(nèi)涵以及外延進(jìn)行了解，并且與課本中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合展開教學(xué)，使學(xué)生能夠體會(huì)到這一核心概念的學(xué)習(xí)所存在的重要性，并且能夠充分的掌握這一概念所要闡述的內(nèi)容，使學(xué)生能夠拓展自己的思維。由于離子反應(yīng)這一概念，比較抽象，雖然說學(xué)生能夠?qū)Ψ匠淌降臅鴮懛椒ㄔ诙虝r(shí)間內(nèi)掌握，但是學(xué)生在對(duì)離子反應(yīng)這一概念的本質(zhì)理解是存在一定的困難。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該將離子反應(yīng)的核心概念為學(xué)生進(jìn)行展示，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一物質(zhì)在溶液中能夠形成的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠從不同的層面對(duì)這一知識(shí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)。比如說，教師在進(jìn)行“電離和離子反應(yīng)”這一概念教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠了解到什么物質(zhì)通過拆分成為離子的形式，也就是可溶性較強(qiáng)的電解質(zhì)，在溶液中能夠形成自由移動(dòng)的陰陽離子狀態(tài)。只有學(xué)生能夠?qū)ζ錉顟B(tài)進(jìn)行充分的了解，才能夠?yàn)榻窈笙嚓P(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)問題情境讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

問題能夠有效的促進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)中，使得學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)。

比如說，教師在進(jìn)行《鋁和酸堿反應(yīng)》這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的課堂導(dǎo)入內(nèi)容：首先應(yīng)該做相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，并且要求學(xué)生對(duì)“鋁和稀鹽酸進(jìn)行反應(yīng)”這一實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行仔細(xì)的觀察，之后，教師可以為學(xué)生提出這樣的問題“鋁這一金屬，除了能夠與酸產(chǎn)生反應(yīng)之外，能夠和堿進(jìn)行反應(yīng)嗎？”因?yàn)檫@個(gè)問題導(dǎo)入的有點(diǎn)枯燥，因此，學(xué)生不能夠?qū)λ岷蛪A之間存在的差異進(jìn)行體會(huì)，所以不能夠?qū)@一知識(shí)進(jìn)行掌握。所以說，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將課堂導(dǎo)入的方式進(jìn)行創(chuàng)新，首先應(yīng)該為學(xué)生進(jìn)行“固體形狀的管道疏通劑”的介紹，這一種物體主要成分有氫氧化鈉以及鋁物質(zhì)等等。之后，教師在為學(xué)生提出這樣的問題“在這一物體中，已經(jīng)有了氫氧化鈉這一強(qiáng)堿，將管道中的殘?jiān)M(jìn)行腐蝕，那么增加鋁粉的原因是什么？起到什么樣的作用？”有一些學(xué)生猜測(cè)到鋁粉的加入應(yīng)該能夠產(chǎn)生某種氣體，而這種氣體能夠?qū)⒐艿乐械臍堅(jiān)M(jìn)行清除。之后，教師繼續(xù)向?qū)W生提出問題：“那么兩者反應(yīng)之后能夠形成哪種氣體？其中的主要成分包括什么？”有一些學(xué)生覺得：通過進(jìn)行元素守恒定律能夠?qū)⑵渲邪闹饕煞炙愠鰜?。之后教師可以將兩者進(jìn)行反應(yīng)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生進(jìn)行展示，并且讓學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)的過程以及現(xiàn)象，通過一系列的步驟，能夠發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中所產(chǎn)生的氣體就是氫氣。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生能夠進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)。

三、進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中，展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分的掌握，還能夠使學(xué)生對(duì)化學(xué)的原理進(jìn)行直觀體會(huì)，拓展學(xué)生的化學(xué)思維，使學(xué)生能夠獲得化學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

比如說，教師在進(jìn)行“化學(xué)反應(yīng)速率”這一實(shí)驗(yàn)的教學(xué)時(shí)，為了保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確度，教師應(yīng)該選擇鎂這一物質(zhì)和鹽酸作為反應(yīng)的對(duì)象，并且通過使用氣壓傳感器，對(duì)兩者反應(yīng)后所產(chǎn)生的壓強(qiáng)進(jìn)行測(cè)定，并且根據(jù)數(shù)據(jù)畫出曲線圖，以此來進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)速率的總結(jié)。在這個(gè)過程中，通過學(xué)生親自動(dòng)手來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作以及曲線圖的繪制，使學(xué)生能夠?qū)τ绊憣?shí)驗(yàn)的因素進(jìn)行了解，比如溫度和濃度等等一些條件發(fā)生變化時(shí)，化學(xué)反應(yīng)的速率會(huì)造成的影響，在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠?qū)@一概念進(jìn)行充分的理解和掌握，并且能夠使學(xué)生的化學(xué)思維得到拓展，形成良好的思維能力。

總而言之，教師在進(jìn)行高中化學(xué)的課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)模式和方法進(jìn)行創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠形成自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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