李春燕

摘 要：教師的授課中，有一個關(guān)鍵點常常被忽視，即教學(xué)語言。人們普遍將視角放在了教學(xué)設(shè)計等方面，認為教學(xué)質(zhì)量和這些方面息息相關(guān)。但其實教學(xué)語言也會極大地影響教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)語言作為教師和學(xué)生進行溝通的一個重要工具，教師要依靠語言來給學(xué)生傳遞知識。其不同于一般的交際語言，所以更需要對其進行分析，探究語言規(guī)范化建設(shè)的策略。本文即在語用原則下探討這一問題，立足高校，探究其教學(xué)語言的規(guī)范化建設(shè)。首先簡述了語用原則，其次分析了語言規(guī)范化建設(shè)對于教學(xué)的影響，最后詳述了建設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)語言;語用原則;規(guī)范化建設(shè)策略

教學(xué)語言規(guī)范化建設(shè)并不是一個新提出來的要求，其一直在被重視著。但是從現(xiàn)狀來看，很多人所認為的教學(xué)語言規(guī)范就是要求用詞準確，音量以及速度等適中，這顯然并沒有完全理解。這樣的觀念比較落伍，若長久下去，只會模糊教學(xué)語言的重要價值，導(dǎo)致教育效果下降。故繼續(xù)重視這一問題，下文將進行具體分析。

一、語用原則概述

（一）語用原則概述

語用學(xué)的概念最早是在上世紀三十年代提出的，對相關(guān)概念的研究則開始于上世紀八十年代。自此之后隨著對語用學(xué)的研究越來越深入，很多教育學(xué)者也認識到了其價值并且在培養(yǎng)學(xué)生語用能力的重要意義，隨后對一些語用原則進行了總結(jié)，將其用在了語言教學(xué)領(lǐng)域。在這些語用原則中合作原則和禮貌原則對于語言教學(xué)的幫助是最有效的，這兩種原則可以促進兩者之間對話的順利進行。合作原則最早的提出者是美國的哲學(xué)家，他認為在實際的對話中兩者需要遵循一些原則來保障對話的順利進行，并且通過對話達到某種目的或者是轉(zhuǎn)變對話的方向。但是合作原則還是有一些缺陷的，于是在上世紀八十年代另外的一個語言學(xué)家提出了禮貌原則，所謂的禮貌原則就是指在合作原則的基礎(chǔ)上對表達的含義進行一部分的隱藏，使得表達的意思并沒有那么直接，但是卻可以讓對方明白所說話語的意思。

（二）語用原則研究

語用原則在我國從八十年代開始研究，到現(xiàn)在越來越多地在認知語言學(xué)和心理學(xué)中得到實際應(yīng)用。用印原則的內(nèi)涵一般可以認為是，在進行交談的過程中可以準確地將對方語境中的含義進行理解，然后做出得體并且正確的應(yīng)對。我國的研究人員認為，語用能力包括了語用語言能力以及社交語用能力兩個方面，其中語用語言能力就是在相互交談的語境中可以正確使用詞匯、語法以及情緒詞;而社交語用能力則是在相互的交談中可以尊重相互的文化習(xí)慣，使用正確的語言規(guī)則。因此從本質(zhì)來講，語用能力的使用是進行肢體交際的重要基礎(chǔ)，而這個基礎(chǔ)需要從語言表達以及語言理解的兩個層面去進行判斷;在進行交談的過程中，語言的使用者需要將所處環(huán)境的文化以及社會各方面的因素進行詳細的了解，靈活對語言進行使用，這樣才可以在交談中規(guī)避一些問題，避免談話出現(xiàn)尷尬因素情況。

二、語言規(guī)范化建設(shè)的必要性

雖然在社會不斷發(fā)展的過程中，我國的大學(xué)數(shù)量有了極大的增長，但是在可喜之余也要認識到存在的一些問題。有部分高校只顧擴大規(guī)模，提升建設(shè)速度，但是卻沒有關(guān)注教育質(zhì)量。存在師資隊伍水平不一的問題。對于廣大教育工作者來說，非常重視教學(xué)語言，也為此在不斷努力著，因為這是教師們的立身之本。但也應(yīng)該看到，部分教師在此方面還是存在一些問題，基礎(chǔ)的如普通話水平考試等都沒有進行，就已經(jīng)站上講臺開始授課，這就極容易出現(xiàn)教學(xué)語言不規(guī)范的情況，導(dǎo)致學(xué)生在課上聽不懂某些內(nèi)容，這樣教學(xué)質(zhì)量自然不好。故應(yīng)該引起重視，強化對于高校教學(xué)語言規(guī)范化的建設(shè)。分析常見的語言不規(guī)范的情況，可知，主要有語音不規(guī)范、詞匯使用不規(guī)范以及語法使用不規(guī)范這幾種。而無論哪一種，都會給教學(xué)帶來極大的影響，故需要加強重視。

三、建設(shè)策略研究

（一）重視基礎(chǔ)

這部分主要指語言的基本運用方面的內(nèi)容。有以下三點：1.普通話要標準。高校學(xué)生來自五湖四海，如果使用方言或者普通話不夠標準，就可能導(dǎo)致學(xué)生聽不懂教師講的內(nèi)容，降低學(xué)生的聽課效率。2.對于教師而言，開展教學(xué)活動主要依靠口頭語言，但是這種口頭表達有自身的特點，其面對的是所有學(xué)生，即使時時刻刻都有人在看，師生之間還需要必要的情感交流，故教師還需要做好將有聲以及無聲語言相結(jié)合，提升知識傳播效果。3.口頭語和書面語相結(jié)合。前者靈活，自由松散，聽者在聽完之后，思維能得到緩沖，理解消化更容易;后者精密規(guī)范，信息容量大，但對于聽者的理解力有著較高的要求。這兩者各有千秋，在教學(xué)中綜合使用能提升教學(xué)效率。

（二）用語準確

教學(xué)語言不同于交際語言，它的要求更高。只保證用詞正確以及語法無誤，這只是教學(xué)語言準確性的起點。在教學(xué)活動中，師生雙方共同借助教材完成一系列活動，所以在探討準確性時要從兩個方面進行。第一，教學(xué)對象準確。面對不同的學(xué)生教師要使用不同的語言，考慮學(xué)生的年齡段、學(xué)習(xí)層次以及個性特點。此外不同的科目，教師所使用的語言也會有不同。第二，教學(xué)內(nèi)容準確。即抓住教學(xué)中的關(guān)鍵點，根據(jù)這一重要基礎(chǔ)來組織教學(xué)語言，對此教師需要做到：1.明確課程定位。既然在教學(xué)中使用語用原則，那么教師在教學(xué)之前就需要給學(xué)生灌輸一種實際應(yīng)用的理念，對整個教學(xué)的目的進行明確，讓學(xué)生們對課程的定位有一個了解，只有這樣學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的時候才會更具目的性。教師在選擇教學(xué)語言時也有了依據(jù)。

（二）用語深刻

教師要對教材做好深入探究，獲得深刻見解，并將其表達出來。例如在語言類教學(xué)中，利用語用原則，那么在教材的原則上需要遵循三個特征：首先素材要真實生動，真實生動的素材使得語用原則的使用更加地貼合實際，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程中會有一個對照的實例，提高他們語言學(xué)習(xí)的效率。其次需要語言文化并行，針對所學(xué)語言背后的文化進行學(xué)習(xí)，這對學(xué)生形成語言使用習(xí)慣是非常有效的，而語言使用習(xí)慣是語用原則的基礎(chǔ)。最后教材的內(nèi)容要突出實踐性，高校的教學(xué)就是實踐為目的的，因此在教材的選擇上也需要以實踐為基礎(chǔ)，這樣學(xué)生學(xué)到的語言才會更貼合實用性。此外要提升語言表達能力，教學(xué)語言最本質(zhì)的特點應(yīng)該是激活學(xué)生思維，對他們有極大的啟發(fā)，同樣以語言類科目的教學(xué)為例，使用語用原則在語言教學(xué)中的策略其實很簡單，那就是將語言教學(xué)的內(nèi)容和語用原則緊緊融合在一起，在教學(xué)中對學(xué)生的語用能力進行培養(yǎng)，提高學(xué)生對于語言文化背景相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們可以掌握更多的文化知識以及相應(yīng)的語言應(yīng)用背景，進而增進學(xué)生們的交際能力。另外，教師不僅僅需要讓學(xué)生們掌握語言的知識，而且還需要學(xué)生得到語言運用的能力。比如說組織學(xué)生們進行相互的交流，在課堂中使用情景教學(xué)法構(gòu)建語言環(huán)境等等，讓學(xué)生們在相互的交流中對語言進行實踐，進而對語用原則的內(nèi)涵進行準確的定位，得到實際的應(yīng)用能力。從而提高學(xué)生們對語用能力的使用效果，進而提高學(xué)生們使用語言的交際能力，減少一些因為語言文化環(huán)境不同而造成的失誤。這樣既能讓教學(xué)效果更好，也能讓教師的教學(xué)語言發(fā)揮更大的作用。

（三）用語明了

教學(xué)語言是否取得良好的效果，要看傳播對象是否理解了，教師是傳播者，學(xué)生是傳播對象，所以無論使用何種語言，如何會用，最終都是作用在學(xué)生身上，重點要讓他們能理解。若一味地使用深刻的語言，而學(xué)生完全沒有理解，那么這種深刻也只是一種“玄妙”。所以在規(guī)范教學(xué)語言中還要提出一點，即教學(xué)語言需明了。但是用語明了并不等于少說或者不說，而是如何讓所說的話起到更好的傳播效果，更容易讓學(xué)生理解。例如在講商務(wù)英語中的“合作原則”，依據(jù)合作原則，兩者在進行交流的過程中所產(chǎn)生語句一般都會被認為是朝著某一個特定目標的，所以談話的雙方都會認為對方說的每一句話都是真實并且具有相應(yīng)含義的。這些概念性的內(nèi)容一般都比較抽象，但是高校的學(xué)生正是思維靈活的時期，所以可以轉(zhuǎn)變教學(xué)語言，加入一些活動。要幫助學(xué)生提高語用能力中合作原則的應(yīng)用效果，就需要讓學(xué)生們對語言的文化環(huán)境以及交際過程中需要的注意事項有一個明確的了解，只有這樣才可以避免其中的一些重要問題，在交談的過程中將達成合作的目的作為主要的談話方向。而且在一些語言的應(yīng)用中，合作原則需要直來直去，不能有隱藏的含義，如果出現(xiàn)隱藏的含義會被對方認為這是不尊重人的表現(xiàn)。以此為基礎(chǔ)，開展情境對話活動，這樣既和客人保持一定的距離，但是卻不顯得疏遠，并且為以后的合作也留下了一個契機。

這樣的活動能讓教學(xué)效果更好，而相比于教師來逐層分析概念，用具體的活動其實更能起到明了的效果，而且可以讓知識性和趣味性相統(tǒng)一，這是教學(xué)語言規(guī)范建設(shè)中的一個重要要求。

四、結(jié)束語

總而言之，語言規(guī)范建設(shè)應(yīng)該成為一項常態(tài)化的要求，尤其是在高校中，更要關(guān)注這一點。因為高校是給社會輸送人才的主要場所。重視教學(xué)語言的規(guī)范化建設(shè)，能夠很好地彰顯教學(xué)語言的獨特性，促使教師不斷提升自身的素養(yǎng)，提升教學(xué)效果。

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