周俐思

【摘要】本文探討了未來(lái)教育背景下，學(xué)科統(tǒng)整的重要性和必要性。在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、師生關(guān)系等面臨具大變化的時(shí)代，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，探究進(jìn)行跨學(xué)科統(tǒng)整的有效形式，多科資源進(jìn)行整合、滲透，真實(shí)地提升學(xué)生的高階思維和品格能力。

【關(guān)鍵詞】未來(lái)教育；課程統(tǒng)整；小學(xué)英語(yǔ)；跨學(xué)科

“教育的概念、教育的定義、教育的環(huán)境、教育的生態(tài)、教育的方式、師生關(guān)系，以及家庭的關(guān)系，都在發(fā)生轉(zhuǎn)變。這種變革是非常深刻的，顛覆了整個(gè)的傳統(tǒng)教育觀(guān)念。”———北京師范大學(xué)資深教授顧明遠(yuǎn)。

一、英語(yǔ)學(xué)科與全學(xué)科課程統(tǒng)整的必要性

（一）未來(lái)教育背景下的時(shí)代訴求

未來(lái)教育對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式都提出了新的要求。英語(yǔ)作為工具類(lèi)學(xué)科，隨著未來(lái)教育信息技術(shù)的飛速發(fā)展，語(yǔ)言知識(shí)和交際能力幾乎可以被軟件替代，正確率高達(dá)99.2%。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)更深層次的要求聚焦在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、人格發(fā)展、協(xié)作能力、實(shí)踐能力，注重解決問(wèn)題、創(chuàng)新思維、決策批判等高階思維。

（二）人格健全發(fā)展的客觀(guān)需要

每個(gè)學(xué)生的特殊行為都與其人格統(tǒng)一相關(guān)聯(lián)，而只是在全譜中解讀單音符才能找到答案。完整的樂(lè)章，就是人格的統(tǒng)一。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的重心常常在于信息———知識(shí)，而非知識(shí)———智慧。英語(yǔ)課堂在跨學(xué)科整合中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生全腦思維、多元智能的有效提升，塑造相互補(bǔ)充的不同能力，使得教學(xué)評(píng)價(jià)更加豐富多元。

二、小學(xué)英語(yǔ)實(shí)施跨學(xué)科統(tǒng)整的幾種形式

英語(yǔ)學(xué)科作為一種工具性學(xué)科，具有語(yǔ)言類(lèi)屬性，更容易與全學(xué)科找到契合點(diǎn)?？鐚W(xué)科課程整合即把兩個(gè)學(xué)科知識(shí)有效聯(lián)結(jié)、整合成一個(gè)整體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，來(lái)幫助學(xué)生跨越各學(xué)科、獲得對(duì)知識(shí)的全面理解。不僅僅是在學(xué)科內(nèi)打破單元壁壘，進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，更要打破學(xué)科，尋找學(xué)科間的融合要點(diǎn)。

（一）以文本為支點(diǎn)，鏈接跨學(xué)科知識(shí)

例如，在教授感恩節(jié)Thanksgiving時(shí)、可以跨學(xué)科整合語(yǔ)文、音樂(lè)學(xué)科，同時(shí)學(xué)習(xí)重陽(yáng)節(jié)，挖掘中西方對(duì)感恩禮和孝親敬老的深層意義。了解中西方在這兩個(gè)節(jié)日流行的歌曲、習(xí)俗、傳唱的詩(shī)歌等，以小組為單位設(shè)計(jì)節(jié)日方案，創(chuàng)作節(jié)日卡片。感知文化味，用行動(dòng)傳承文化。

（二）以主題為綱要，跨學(xué)科延伸學(xué)習(xí)

利用某個(gè)主題，在多學(xué)科中找到相同主題的知識(shí)共通點(diǎn)，進(jìn)行課程整合。在教授numbers數(shù)字時(shí)候，可以整合數(shù)學(xué)、音樂(lè)、品德、科學(xué)學(xué)科。One，two，three是數(shù)字在英語(yǔ)中的讀法；在音樂(lè)中它代表do，re，mi；數(shù)學(xué)中是阿拉伯?dāng)?shù)字。學(xué)習(xí)這個(gè)單元不僅是學(xué)習(xí)數(shù)字本身的表達(dá)，結(jié)合數(shù)學(xué)進(jìn)行加減法的表達(dá)，數(shù)理邏輯的練習(xí)；學(xué)習(xí)歌曲《TenlittleIndians》；結(jié)合品德學(xué)習(xí)電話(huà)120、119、110的意義，對(duì)比外國(guó)文化911等；結(jié)合科學(xué)進(jìn)行事物數(shù)量的細(xì)致觀(guān)察。

（三）以繪本為載體，豐富跨學(xué)科資源

繪本教學(xué)符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更能直觀(guān)地激活學(xué)習(xí)興趣，整合學(xué)科知識(shí)。選擇與學(xué)生年段相關(guān)，整合其他學(xué)科（尤其是科學(xué)類(lèi)）的繪本故事是個(gè)智慧的選擇。讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中既有語(yǔ)言點(diǎn)的增長(zhǎng)，又結(jié)合實(shí)際操作，提高動(dòng)手能力和語(yǔ)言能力。并且通過(guò)繪本的學(xué)習(xí)點(diǎn)燃思維，引導(dǎo)學(xué)生嘗試探究、思考其內(nèi)在原因。

（四）以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，跨學(xué)科綜合運(yùn)用

例如在“HowcanIgetthere？”單元進(jìn)行跨學(xué)科整合的時(shí)候，通過(guò)為Jack設(shè)計(jì)重慶旅行三天計(jì)劃的任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在各個(gè)學(xué)科間的已知知識(shí)，分解課時(shí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生探索、思考全新的獲取信息和表達(dá)方式。

三、小學(xué)英語(yǔ)實(shí)施跨學(xué)科統(tǒng)整的注意要點(diǎn)

（一）跨學(xué)科統(tǒng)整要關(guān)注語(yǔ)言點(diǎn)，不可形式化

以小學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)行跨學(xué)科整合，必須考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，在豐富教學(xué)形式和內(nèi)容的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言點(diǎn)的輸入和輸出，切勿本末倒置，因?yàn)槠渌麑W(xué)科的整合而忽視甚至舍棄了英語(yǔ)學(xué)科本位的教學(xué)目標(biāo)。課堂看起來(lái)熱鬧，但毫無(wú)英語(yǔ)學(xué)科的目標(biāo)體現(xiàn)和增長(zhǎng)點(diǎn)的整合是無(wú)效的。

（二）跨學(xué)科的指向是生活化的學(xué)習(xí)

在教育中關(guān)注具有生活價(jià)值的學(xué)習(xí)，向來(lái)是人之為人的核心要義。創(chuàng)設(shè)真實(shí)地情景，選擇真實(shí)的故事，確定真實(shí)的話(huà)題，教師在學(xué)科整合中的選擇應(yīng)該緊緊圍繞生活化這一點(diǎn)。以學(xué)習(xí)者為中心，以生活價(jià)值為維度的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，才具有真實(shí)性和長(zhǎng)效性。

（三）整合方式合理選擇，有輕有重

文本、主題、繪本、任務(wù)等多種形式的整合都可以在小學(xué)階段的英語(yǔ)課堂真實(shí)發(fā)生，但幾種形式各有優(yōu)劣，適合不同類(lèi)型的教材。英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要教詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇，教會(huì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言技能，還要教文化、思維、價(jià)值，即人的意義。因此，教師應(yīng)從學(xué)科整合的角度出發(fā)，以豐富多彩的學(xué)科知識(shí)，充實(shí)英語(yǔ)課堂，豐富語(yǔ)言實(shí)踐。因此，在進(jìn)行跨學(xué)科整合適，老師要靈活運(yùn)用，進(jìn)行更科學(xué)的組合設(shè)計(jì)。不同單元有所側(cè)重，有所取舍，并不是強(qiáng)行整合，堆砌形式。

以體驗(yàn)、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，圍繞文本、主題、繪本、認(rèn)為而進(jìn)行跨學(xué)科整合資源，使英語(yǔ)教學(xué)多元化，讓各個(gè)學(xué)科間相互交叉，相互滲透，可最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，開(kāi)發(fā)多元智能，培養(yǎng)高階思維。

【參考文獻(xiàn)】

[1]喻敏.小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題教學(xué)研究[D].陜西師范大學(xué)，2016.