楊國輝 張勤景

黨的十九大報(bào)告指出“培養(yǎng)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型人才，弘揚(yáng)工匠精神，營造精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣，加快建設(shè)創(chuàng)新型國家。”李克強(qiáng)總理在2016年政府工作報(bào)告中首次提到工匠精神，提出“鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”。從2016年至2018年，“工匠精神”四字三度寫入政府工作報(bào)告?！肮そ尘瘛钡奶岢?，為高職院?！半p創(chuàng)”教育指明了方向。為進(jìn)一步深化高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)。根據(jù)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》《國務(wù)院關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展 打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見》，緊密結(jié)合國家一帶一路、粵港澳大灣區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，如何實(shí)現(xiàn)“工匠精神融雙創(chuàng)、高職校院融產(chǎn)業(yè)、特色專業(yè)有品牌”的良好局面，全面系統(tǒng)地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育孵化，培養(yǎng)具有高素質(zhì)技術(shù)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、工匠精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，正是高職院校需要思考的重大課題，是高職目前重要的研究?jī)?nèi)容。

一、“工匠精神”與高職“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的契合性

（一）“工匠精神”指明高職“雙創(chuàng)”教育方向

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，緊緊圍繞學(xué)校“十三五”發(fā)展規(guī)劃確定的目標(biāo)任務(wù)，貫徹國家 “大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的精神，堅(jiān)持全員參與、突出重點(diǎn)、協(xié)同育人的原則和“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)品牌”的理念，創(chuàng)新辦學(xué)模式和辦學(xué)途徑，加強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及實(shí)踐?！肮そ尘瘛笔且环N職業(yè)精神，它的基本內(nèi)涵包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等。通過培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與工匠精神的高級(jí)人才，可有力助推區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展。有效銜接第一課堂，將工匠精神培養(yǎng)著眼于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化等各環(huán)節(jié)，精心打造大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)客空間等工作載體，深化校企合作，產(chǎn)教融合，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力以及工匠精神中所包含的對(duì)高職人才的要求，推動(dòng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)和更高質(zhì)量就業(yè)。高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)和綜合素質(zhì)的實(shí)踐型人才，因此，在培養(yǎng)高職學(xué)生的過程中，融入“工匠精神”，正好為高職“雙創(chuàng)”教育指明了方向。

（二）“工匠精神”促進(jìn)高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)

“工匠精神”體現(xiàn)的是技能的極致和完美，工作的專注與堅(jiān)守，發(fā)揚(yáng)的是愛國敬業(yè)、精益求精的職業(yè)態(tài)度。精益求精本身就包涵了創(chuàng)新精神，從產(chǎn)品的設(shè)計(jì)到產(chǎn)品的生產(chǎn)和加工，需要不斷地改進(jìn)工藝和技術(shù)，這本身就是不斷創(chuàng)新的過程，因此，高職在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與工匠精神的融合過程中，需全面整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的職業(yè)態(tài)度，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力與協(xié)作精神。優(yōu)化課程體系，創(chuàng)新教學(xué)模式，使教師在教學(xué)中成為引導(dǎo)者，學(xué)生成為教學(xué)的主體，將職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合，提升學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的職業(yè)道德，從而增強(qiáng)對(duì)工作崗位的適應(yīng)性，系統(tǒng)科學(xué)地開展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的培訓(xùn)、指導(dǎo)和實(shí)踐，實(shí)行真實(shí)情境教學(xué)及項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。讓學(xué)生完成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，在做中不斷完善方案和產(chǎn)品，體會(huì)工匠精神的內(nèi)涵，進(jìn)一步深化學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，培育新亮點(diǎn)、取得新成效，助力高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，培養(yǎng)他們精益求精的職業(yè)態(tài)度，也是培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維能力與協(xié)作精神的過程。

（三）“工匠精神”推動(dòng)高職創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)

高職教育以行業(yè)發(fā)展和就業(yè)市場(chǎng)需要為導(dǎo)向，關(guān)注企業(yè)和就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，包括職業(yè)道德、職業(yè)精神、工作態(tài)度等。當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，“創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”，更多的大學(xué)生選擇將自主創(chuàng)業(yè)作為實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的選擇，從而適應(yīng)激烈的就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。目前很多高職院校組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，負(fù)責(zé)《創(chuàng)新教育》《創(chuàng)業(yè)教育》課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定與修訂，部署教學(xué)任務(wù)、調(diào)配師資、協(xié)調(diào)教學(xué)事務(wù)、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)等事宜。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教學(xué)融合，依托學(xué)院品牌、特色專業(yè)建設(shè)工作，建立具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中心（實(shí)踐基地）。在此基礎(chǔ)上高職“雙創(chuàng)”教育中融入“工匠精神”，培養(yǎng)不僅具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與技能，同時(shí)也具備轉(zhuǎn)崗就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的綜合能力的學(xué)生，為社會(huì)輸出更多合格的職業(yè)人和創(chuàng)業(yè)人。

二、基于“工匠精神”的高職“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）頂層設(shè)計(jì)與“雙創(chuàng)”教育管理機(jī)制不完善

高職院校對(duì)如何有效開展“雙創(chuàng)”教育以及如何將“工匠精神”巧妙融入教育教學(xué)活動(dòng)的重視程度不夠，忽視頂層設(shè)計(jì)，校院兩級(jí)缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，未根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況研究制定開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)政策、措施，缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)和經(jīng)費(fèi)保障的制度文件，導(dǎo)致難以為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保駕護(hù)航?，F(xiàn)階段大多數(shù)高職院校的“雙創(chuàng)”教育管理機(jī)制不完善，缺乏獨(dú)立的組織機(jī)構(gòu)或部門，缺乏“雙創(chuàng)”質(zhì)量評(píng)價(jià)，缺乏“雙創(chuàng)”師資、資金、實(shí)訓(xùn)基地等保障機(jī)制，相關(guān)管理部門與二級(jí)學(xué)院聯(lián)動(dòng)不強(qiáng)等，這些問題的存在，制約“工匠精神”的融入與培養(yǎng)，影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的培育與落實(shí)，阻礙“雙創(chuàng)”教育的順利進(jìn)行。

（二）高職“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)課程改革不到位

高職院校的工匠精神培養(yǎng)與“雙創(chuàng)”教育課程以及學(xué)校專業(yè)特色融合不夠。每所高職院校都有自己的特色，但是在開展“雙創(chuàng)”教育的時(shí)候，往往忽視了將其與學(xué)校專業(yè)特色進(jìn)行融合，導(dǎo)致學(xué)生雖然擁有一定的“雙創(chuàng)”知識(shí)，但是偏離自己所學(xué)專業(yè)知識(shí)，工匠精神教育缺失，從而影響“雙創(chuàng)”效果。目前很多高職院校開設(shè)的“雙創(chuàng)”課程如《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》和《創(chuàng)業(yè)教育》，內(nèi)容統(tǒng)一化、可操作性不強(qiáng)，課時(shí)有限、理論授課為主，從而導(dǎo)致學(xué)生接受的“雙創(chuàng)”教育未能真正有效指導(dǎo)他們的“雙創(chuàng)”行為。

高職院校的“雙創(chuàng)”教育仍然側(cè)重理論知識(shí)的教學(xué)，課程考核仍然側(cè)重理論知識(shí)和期末考試成績(jī)，諸如職業(yè)生涯規(guī)劃書或者創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的撰寫幾乎停留于理論層面，未突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。學(xué)生參加“雙創(chuàng)”實(shí)踐活動(dòng)和“工匠精神”培養(yǎng)活動(dòng)的表現(xiàn)和取得的成績(jī)未納入課程的綜合成績(jī)，因此難以有效激發(fā)學(xué)生參加“雙創(chuàng)”實(shí)踐活動(dòng)和“工匠精神”培養(yǎng)活動(dòng)的積極性。

（三）高職“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)保障體系不健全

1.“雙創(chuàng)”教師隊(duì)伍力量比較薄弱

現(xiàn)階段的高職教師來源渠道普遍為學(xué)校，基本為學(xué)術(shù)型教師，很多高職教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，一定程度上影響了“工匠精神”在教學(xué)過程中的滲透和“雙創(chuàng)”教育的實(shí)踐指導(dǎo)。另外，高職院校的“雙創(chuàng)”課程基本都是輔導(dǎo)員或者部分專任教師兼課，他們對(duì)“雙創(chuàng)”課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的精力投入是非常有限的。同時(shí)他們大多數(shù)缺乏系統(tǒng)和專業(yè)的“雙創(chuàng)”培訓(xùn)，一定程度上也影響了“雙創(chuàng)”教育的教學(xué)質(zhì)量，挫傷了學(xué)生“雙創(chuàng)”學(xué)習(xí)的熱情。

2.學(xué)生“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐平臺(tái)不足

高職院校雖然開展了“雙創(chuàng)”教育，但是仍然側(cè)重理論知識(shí)的教學(xué)，運(yùn)用的教學(xué)模式基本采用職業(yè)規(guī)劃等比賽形式，學(xué)生真正參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐很少，很大程度上受到“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐平臺(tái)不足的制約。一方面高職院?！半p創(chuàng)”教育實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)設(shè)施不完善，實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所的設(shè)備更新緩慢，未能給學(xué)生提供充足的“雙創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，從而影響學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)和“雙創(chuàng)”素養(yǎng)的養(yǎng)成。另一方面高職院校未充分發(fā)揮校企合作的作用，“引進(jìn)來+走出去”的措施做得不夠到位，例如從企業(yè)聘請(qǐng)優(yōu)秀人員到校指導(dǎo)學(xué)生“雙創(chuàng)”教育、進(jìn)行學(xué)術(shù)講座和創(chuàng)業(yè)演講等活動(dòng)較少，帶學(xué)生到企業(yè)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“工匠精神”和“雙創(chuàng)”知識(shí)的理解僅僅停留在理論層面。

三、基于“工匠精神”的高職“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式路徑

（一）著力“工匠精神”培養(yǎng)，完善頂層設(shè)計(jì)與“雙創(chuàng)”教育管理機(jī)制

為更好地開展“雙創(chuàng)”教育，有效將“工匠精神”融入教育教學(xué)活動(dòng)中，高職院校首先要從頂層設(shè)計(jì)上重視。以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導(dǎo)，以提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點(diǎn)，以堅(jiān)持工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)普及和提高相結(jié)合、課內(nèi)和課外相結(jié)合、校內(nèi)和校外相結(jié)合、訓(xùn)練與競(jìng)賽相結(jié)合、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)相結(jié)合為原則，成立校院兩級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，專門負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。制定開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)政策、措施，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)和經(jīng)費(fèi)保障的制度文件，實(shí)現(xiàn)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作科學(xué)化、規(guī)范化、制度化運(yùn)作。

為提升“雙創(chuàng)”教育成效，培養(yǎng)“工匠精神”，高職院校要完善工匠精神與“雙創(chuàng)”教育融合管理機(jī)制。成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，下設(shè)相應(yīng)的辦公室，負(fù)責(zé)對(duì)接好國家、省市區(qū)的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持政策指導(dǎo)，做好學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的申報(bào)、經(jīng)費(fèi)管理、項(xiàng)目評(píng)審與過程監(jiān)督、項(xiàng)目驗(yàn)收與評(píng)價(jià)以及統(tǒng)籌專職“雙創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍的管理和全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)與研究。

（二）立足“工匠精神”培養(yǎng)，助推高職“雙創(chuàng)”課程改革

1.以“課程+活動(dòng)”為載體，完善“雙創(chuàng)”課程體系

高職院校要貫徹落實(shí)立足專業(yè)、因材施教和強(qiáng)化實(shí)踐的原則，建立的“雙創(chuàng)”課程應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程，確保學(xué)生在所學(xué)專業(yè)充分發(fā)揮“雙創(chuàng)”作用。依托第一課堂的系統(tǒng)講授、第二課堂的自主活動(dòng)、第三課堂的社會(huì)實(shí)踐“三個(gè)載體”，構(gòu)建工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新體系，把大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融于工匠精神培養(yǎng)的全過程，落實(shí)到教育教學(xué)的各環(huán)節(jié)。著力在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育、實(shí)踐教育、實(shí)訓(xùn)孵化、工匠精神培養(yǎng)與傳承等四大方面開展系統(tǒng)深入的教育與實(shí)踐工作，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機(jī)制建設(shè)、師資建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)踐基地建設(shè)、平臺(tái)建設(shè)和文化建設(shè)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和教學(xué)管理制度。對(duì)于工科類高職院校而言，要注重技能類“雙創(chuàng)”課程設(shè)置。對(duì)于經(jīng)管類高職院校而言，要注重實(shí)踐類“雙創(chuàng)”課程設(shè)置。學(xué)校還可以根據(jù)不同的年級(jí)，增設(shè)工匠精神與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課、創(chuàng)新研發(fā)課、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目課，構(gòu)建三階創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系融合的人才培養(yǎng)計(jì)劃，把工匠精神培養(yǎng)貫穿于“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)全過程。

2.創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)方式，彰顯“雙創(chuàng)”教育成效

高職院校要調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局，加強(qiáng)專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量檢查與診斷。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)水平、工匠精神融入課程內(nèi)容納入專業(yè)質(zhì)量考核的指標(biāo)中，開展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維學(xué)習(xí)過程、創(chuàng)新技術(shù)學(xué)習(xí)成效、畢業(yè)后的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)跟蹤調(diào)查與評(píng)價(jià)，全方位、全過程貫穿工匠精神。

高職院校要將“雙創(chuàng)”元素融入考試制度和學(xué)分考核中，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。任課教師要不斷提升自身素養(yǎng)，深入解讀對(duì)工匠精神的理解，充分利用學(xué)校提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)條件和平臺(tái)，鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽如“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽和各種技能競(jìng)賽，并在學(xué)生參加這些實(shí)踐活動(dòng)或者比賽的過程中適時(shí)以學(xué)生易于理解和接受的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行工匠精神的培訓(xùn)，加深學(xué)生對(duì)工匠精神的理解，將工匠精神以潤物無聲的方式嵌入學(xué)生的日常行為和工作學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)和取得的成績(jī)，作為評(píng)定學(xué)生綜合成績(jī)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，從而有利于更好地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)培養(yǎng)自身的“工匠精神”和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)高職“雙創(chuàng)”教育效果的提升。

（三）重視“工匠精神”培養(yǎng)，健全“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)保障體系

1.基于工匠精神加強(qiáng)“雙創(chuàng)”師資隊(duì)伍建設(shè)

高職教師要轉(zhuǎn)變觀念。高職教師需要重新認(rèn)識(shí)高職辦學(xué)定位，無論是“雙創(chuàng)”指導(dǎo)教師，還是專業(yè)任課教師，都要主動(dòng)增強(qiáng)“雙創(chuàng)”意識(shí)，提升“雙創(chuàng)”能力，將“工匠精神”和“雙創(chuàng)”意識(shí)融入整個(gè)課程中去。定期或者不定期組織教師下企業(yè)。讓教師深入企業(yè)生產(chǎn)第一線，了解行業(yè)生產(chǎn)流程、公司運(yùn)營過程，了解企業(yè)文化，積累企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和豐富“雙創(chuàng)”體驗(yàn)，從而增強(qiáng)教師教學(xué)中融入“工匠精神”和“雙創(chuàng)”意識(shí)的能力。優(yōu)化“雙創(chuàng)”師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。遴選學(xué)校有“雙創(chuàng)”培訓(xùn)證書、富有創(chuàng)業(yè)教育激情和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)并同時(shí)具有工匠精神教育和傳承能力的教師擔(dān)任“雙創(chuàng)”專職教師。聘請(qǐng)精通企業(yè)發(fā)展及行業(yè)生產(chǎn)流程的專家骨干及技術(shù)核心人員擔(dān)任“雙創(chuàng)”兼職教師，持續(xù)優(yōu)化“雙創(chuàng)”師資隊(duì)伍，促進(jìn)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

2.構(gòu)建工匠精神與“雙創(chuàng)”教育融合的實(shí)踐平臺(tái)

高職院校需要營造學(xué)校工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的文化氛圍，廣泛對(duì)接學(xué)校與市場(chǎng)資源，助力科研成果通過自主創(chuàng)業(yè)向經(jīng)濟(jì)社會(huì)有效轉(zhuǎn)化。以比賽促學(xué)習(xí)，以比賽促教育，組織學(xué)生參與各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事，如互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、挑戰(zhàn)杯大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽等，讓學(xué)生在比賽中體會(huì)工匠精神精益求精的態(tài)度。組織學(xué)?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化節(jié)”。高職院校要充分發(fā)揮校企合作的作用。加強(qiáng)與企業(yè)的合作，引入企業(yè)實(shí)訓(xùn)，企業(yè)文化講解，學(xué)生能夠體驗(yàn)真實(shí)的企業(yè)環(huán)境。因?yàn)椴煌髽I(yè)能夠提供不同類型的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)崗位，能夠滿足學(xué)生在“雙創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)過程中不同的創(chuàng)新要求，從而將工匠精神的培養(yǎng)落到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)處。

3.設(shè)立經(jīng)費(fèi)保障，優(yōu)化資金支出結(jié)構(gòu)

高職院校要加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入，優(yōu)化資金支出結(jié)構(gòu)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐以及工匠精神培養(yǎng)的開展提供充足的資金保證，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)基金列入財(cái)務(wù)預(yù)算，?？顚Ｓ谩；鹬饕糜诨诠そ尘駛鞒幸曈蛳麓髮W(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練課題立項(xiàng)、師資培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)模擬與實(shí)踐活動(dòng)、基地建設(shè)、考評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果孵化等。并依據(jù)有關(guān)制度、規(guī)定設(shè)立學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基金，對(duì)條件成熟的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目予以資金幫扶、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)等。

全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，以推進(jìn)工匠精神培養(yǎng)為主題，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制機(jī)制為重點(diǎn)，以完善條件、政策保障以及服務(wù)體系為支撐，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工匠精神培養(yǎng)緊密結(jié)合為抓手，推動(dòng)“工匠精神”傳承視域下高職“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張旭剛.高職“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育的關(guān)聯(lián)耦合研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017（13）：28-34.

[3]張小春，姚忠.基于工匠精神的高職生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)研究[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（3）：80-82.

[課題來源：1.教育部關(guān)工委研究課題（201829）工匠精神傳承視域下的高職院校關(guān)工委育人模式與實(shí)踐研究。2.佛山市教育科學(xué)規(guī)劃2018年度市直高職院校課題（FJ201805）基于工匠精神培養(yǎng)的高職學(xué)生管理模式研究。]