趙青榮

近年來，高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，招生數(shù)量逐年增加，每年從高職院校走出的優(yōu)秀畢業(yè)生都充實(shí)到了我國的各個行業(yè)建設(shè)中。隨著現(xiàn)代教育理念的不斷更新，以及教育教學(xué)方法的深化改革，情境教學(xué)法的應(yīng)用范圍也得到了進(jìn)一步拓寬，不再僅僅局限于中小學(xué)教育教學(xué)活動，很多高職院校也開始引入情境教學(xué)法，將其充實(shí)到課堂教學(xué)中。情境教學(xué)法是教師根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)定出特定情境的教學(xué)方法，它能夠幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在探索中加深對知識的掌握，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，突顯學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性。這種師生良好互動的教學(xué)方法已經(jīng)逐漸應(yīng)用到了各個科目的教學(xué)實(shí)踐中，給高職語文教學(xué)帶來了更多的新思路，也給學(xué)生提供了較多的實(shí)踐機(jī)會。這種教學(xué)方法鼓勵學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中豐富理論知識，提升動手能力。

一、情境教學(xué)法的分類

（一）情境問題教學(xué)法

情境問題教學(xué)法是將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)部分進(jìn)行分析，通過提出問題、分析問題、解決問題這三個步驟創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考、小組合作等方式完成學(xué)習(xí)過程，得出學(xué)習(xí)結(jié)論。具體來說，就是教師在課堂上提出本節(jié)課的難點(diǎn)問題，讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)過的理論知識對問題進(jìn)行綜合分析，然后小組互相討論，最后總結(jié)出問題的解決方法。當(dāng)學(xué)生遇到困境時，教師應(yīng)抓住學(xué)生的瓶頸問題，加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）情境論證研究法

情境論證研究法主要是以教學(xué)目標(biāo)為中心，通過創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境鼓勵學(xué)生自主研究完成論證的教學(xué)方法。情境的環(huán)節(jié)要展示教學(xué)理論的研究性，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放性的結(jié)論，讓學(xué)生依據(jù)自己掌握的知識點(diǎn)，勇于提出不同的看法。教師不急于否定學(xué)生的觀點(diǎn)，而是提出更為合理的論證方法，鼓勵學(xué)生充分利用課后時間展開理論研究，對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行論證，營造出比學(xué)趕超的新課堂秩序。

（三）情境自主學(xué)習(xí)法

學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種終生的狀態(tài)，而不是只有在校園里才能夠?qū)W習(xí)。學(xué)生以后會步入工作崗位，自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱直接會影響其工作水平，因此，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。情境自主學(xué)習(xí)法是教師給出教學(xué)結(jié)論，讓學(xué)生在已知的情境范圍之內(nèi)，通過自主查詢相關(guān)資料，掌握理論方法和實(shí)踐能力的一種教學(xué)方法。通過情境自主學(xué)習(xí)法，學(xué)生在求知過程中可以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)的能力。

二、情境教學(xué)法在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用影響

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

高職學(xué)生生源渠道多樣，生源素質(zhì)較差。學(xué)生對于未來感到迷茫和困惑，學(xué)習(xí)上也是消極應(yīng)付，學(xué)習(xí)積極性較差，甚至不能夠按時完成老師布置的作業(yè)。還有些學(xué)生是來源于中職學(xué)校，語文基礎(chǔ)薄弱，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，作文語言不夠連貫，語言組織和表達(dá)能力較差。情境教學(xué)法的應(yīng)用能夠有效激發(fā)高職學(xué)生的好奇心和對知識的渴望，引導(dǎo)他們在迷途中找到學(xué)習(xí)的方向。教師可以依據(jù)高職學(xué)生的年齡差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)和精神需求等方面對學(xué)生進(jìn)行深入了解，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，綜合運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，營造生動有趣、貼近生活的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在探索知識的道路上勇往直前。

（二）滿足求知欲望

興趣是學(xué)生渴望知識的原動力，它是求知欲望展開的起點(diǎn)，學(xué)生在接觸新鮮事物的時候，都會產(chǎn)生好奇心，進(jìn)而才會有探求的想法。教師在開展教學(xué)活動時，就要緊緊抓住學(xué)生的好奇心，滿足學(xué)生的求知欲望。比如教師在講授一篇散文時，可以先引用文中的某個片段，營造一個與片段情節(jié)相似的情境，吸引學(xué)生去感知，去了解，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生更多想去深入學(xué)習(xí)這篇文章的欲望。這時教師可以開始提出問題，鼓勵學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識來解決問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)這篇散文，在解決問題的過程中，不斷加深學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度。

（三）活躍課堂氣氛

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式就是老師一直在講臺上講授，學(xué)生在下面聽，缺少師生互動環(huán)節(jié)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生往往聽得昏昏欲睡。將情境教學(xué)法引入高職語文課堂教學(xué)中可以有效避免這種弊端，比如教師按照課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出一些富有趣味性的挑戰(zhàn)答題，讓學(xué)生搶答，教師從中進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，這樣師生之間就產(chǎn)生了良好的教學(xué)反饋，在完成教學(xué)任務(wù)的同時也活躍了課堂氣氛。另外，學(xué)生回答問題也是一個語文思維重建的過程，能夠鞏固已經(jīng)學(xué)會的知識，有效提高學(xué)生語言知識的運(yùn)用能力。

三、高職語文教學(xué)面臨的困境

（一）重視程度不足

高職院校主要以培養(yǎng)擁有專業(yè)技術(shù)能力的技術(shù)型人才為辦學(xué)目標(biāo)，很多高職院校都把教學(xué)的重點(diǎn)放在了專業(yè)課上，對高等數(shù)學(xué)、語文、英語等基礎(chǔ)性學(xué)科的重視程度嚴(yán)重不足，課時量得不到保障。語文作為高職院校的重要基礎(chǔ)學(xué)科之一，有著不可替代的作用，它能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的寫作、閱讀、表達(dá)等基礎(chǔ)能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。如果學(xué)生步入社會，在從事某項(xiàng)技術(shù)性工作時，不能有效地表達(dá)自己的想法，不會書寫技術(shù)方案，那么也就無法適應(yīng)崗位需求。因此，高職院校應(yīng)該重新定位語文學(xué)科，充分重視語文學(xué)科在高職教育中的積極作用，采取科學(xué)創(chuàng)新的教學(xué)方式，豐富語文教學(xué)內(nèi)容，完成預(yù)計教學(xué)目標(biāo)。

（二）學(xué)生主動性差

由于社會就業(yè)壓力增大，有些高職院校的在讀學(xué)生片面地認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課，多考取一些資格證書，就能找到一個好工作，從而對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)采取應(yīng)付了事的態(tài)度。因此，高職學(xué)生普遍存在對基礎(chǔ)學(xué)科主動學(xué)習(xí)的積極性較差的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響高職語文教學(xué)活動的有效開展。然而，高職語文的學(xué)習(xí)不僅可以豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，也可以提升學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)。高職語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)方案，讓學(xué)生從被動消極地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃e極地探求知識，從而提高學(xué)生的主觀能動性。

（三）創(chuàng)設(shè)情境單一

高職教育中應(yīng)用情境教學(xué)法的時間較短，有些語文教師雖然了解了情境教學(xué)法的基本特征及應(yīng)用方式，但還不能將情境教學(xué)法與自己的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行完美融合，應(yīng)用起來也不夠得心應(yīng)手，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)情境模式單一，內(nèi)容稍顯單薄，只是形式上做到了情境的創(chuàng)設(shè)，其創(chuàng)設(shè)的情景卻與教學(xué)內(nèi)容沒有緊密結(jié)合。許多高職語文教師忽略了情境教學(xué)法在運(yùn)用上應(yīng)該考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力、思維方式等因素，只是片面地為了活躍課堂氣氛，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上能夠踴躍地回答問題，可對知識的掌握還有待加強(qiáng)。

四、情境教學(xué)法在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識

高職語文教學(xué)中，語文教師的“教”，不僅是教授基本的課本知識，更重要的是要在教學(xué)過程中讓學(xué)生掌握知識的規(guī)律和學(xué)習(xí)的方法，并在以后的學(xué)習(xí)、生活和工作中加以運(yùn)用。而學(xué)生的“學(xué)”，不單是學(xué)習(xí)語文知識，更多的是通過語文學(xué)習(xí)提高自身的人文素養(yǎng)和職業(yè)能力。高職語文教師需要根據(jù)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律調(diào)動學(xué)生主動進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)，通過巧妙的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，以及誘導(dǎo)提問的展開引導(dǎo)學(xué)生理解課文中人物之間的聯(lián)系，促使學(xué)生展開聯(lián)想，積極主動地探索知識，體驗(yàn)知識生成發(fā)展的過程，掌握學(xué)習(xí)技巧。這樣就充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而引導(dǎo)學(xué)生追本溯源，捋順了知識脈絡(luò)，提升了語文素養(yǎng)。

（二）拓展學(xué)生學(xué)習(xí)范圍

葉圣陶先生說過：“語文教本只是些例子，從青年現(xiàn)在或?qū)硇枰耐惖臅信e出來的例子;其意是說你如果能夠了解語文教本里的這些篇章，也就大概能閱讀同類的書，不至于摸不著頭腦。所以語文教本不是個終點(diǎn)?！闭n外閱讀是語文學(xué)習(xí)的一個延伸，語文教師在日常教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，推薦適合高職學(xué)生閱讀的課外讀物和中外名篇，列出書目，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)指導(dǎo)他們進(jìn)行課外閱讀。教師要激勵學(xué)生多做讀書筆記，多寫讀書心得，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在寫作中學(xué)以致用。此外，教師還可以定期組織開展讀書交流活動，具體來說就是把學(xué)生分成幾個小組，給每個小組創(chuàng)設(shè)不同的情境主題，讓學(xué)生依據(jù)主題方向自選讀書篇目，總結(jié)主題內(nèi)容，然后教師對學(xué)生的情境主題完成情況進(jìn)行點(diǎn)評，表揚(yáng)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)。新時期的人文學(xué)科學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新上應(yīng)該獲得發(fā)展，勇于提出自己的見解，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。因此，語文教師在課堂上要有意識地引導(dǎo)學(xué)生將語文知識運(yùn)用到學(xué)習(xí)其他學(xué)科上去，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的各種知識進(jìn)行相互滲透、融會貫通。此外，教師還要有意識地引導(dǎo)學(xué)生開展課外語文學(xué)習(xí)，例如，通過各種社團(tuán)活動擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和實(shí)踐能力。

五、結(jié)語

綜上所述，每一個學(xué)科的發(fā)展都需要結(jié)合社會的發(fā)展。這就需要高職院校以社會發(fā)展為基礎(chǔ)，正確認(rèn)識語文在社會發(fā)展過程中的有效作用，以此提高其對語文教學(xué)的重視程度。高職語文教師要以知識傳授和能力培養(yǎng)為教學(xué)核心，充分尊重職業(yè)院校學(xué)生的個性特點(diǎn)與時代特點(diǎn)，在教學(xué)過程中引入情境教學(xué)法，整合教學(xué)內(nèi)容，從而使得高職語文教學(xué)有新的突破。

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（作者單位 吐魯番職業(yè)技術(shù)學(xué)院）