摘?要：新時期下，隨著教學(xué)改革的全面推進(jìn)，高中物理教學(xué)活動也呈現(xiàn)多樣化的狀態(tài)。情境教學(xué)是當(dāng)前教育領(lǐng)域中應(yīng)用比較廣泛的一種方法，將其應(yīng)用到高中物理課堂教學(xué)活動中，可以在很大程度上調(diào)動學(xué)生的積極性，有助于學(xué)生更加深入地感知、把握物理知識，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升。對此，文章就高中物理教學(xué)中情境教學(xué)實施策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);高中物理;應(yīng)用

一、 前言

長期以來，在高中物理教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生可以在高考中獲得好的成績，會在課堂上不停地為學(xué)生灌輸知識，還會幫助學(xué)生總結(jié)各種解題技巧，讓學(xué)生在考試中直接套用。這種教學(xué)方法雖然可以促進(jìn)學(xué)生考試成績提升，但是不利于學(xué)生綜合素質(zhì)提升。新課改要求在教學(xué)中要充分培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，所以教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取現(xiàn)代化、多樣化的教學(xué)方式來開展課堂教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生各項能力提升。情境教學(xué)可以在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能讓學(xué)生在情境中對知識思考、探究，有助于學(xué)生綜合發(fā)展。

二、 高中物理教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的必要性

在高中物理教學(xué)中，采取情境教學(xué)的必要性在于以下方面。

1. 促進(jìn)物理課堂教學(xué)效果提升，在新課改下，高中物理教師開展課堂教學(xué)活動時，必須從高效性入手，只有保證了課堂教學(xué)的高效性，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升。在過去的高中物理教學(xué)中，教師過于看重基礎(chǔ)理論知識及解題方式講解，但是高中物理的理論知識比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以在短時間內(nèi)有深刻的印象，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升。而情境教學(xué)方式的應(yīng)用，可以在很大程度上提高學(xué)生對抽象物理知識的學(xué)習(xí)興趣，并且學(xué)生會在輕松、愉悅的環(huán)境下進(jìn)行物理知識學(xué)習(xí)，能保證學(xué)生學(xué)習(xí)思路清晰，有助于課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

2. 提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在傳統(tǒng)的高中物理課堂教學(xué)中，教師采取的教學(xué)方法是課堂灌輸，學(xué)生只能被動的聽從教師安排，很少主動思考探究，加上物理知識的抽象性使得學(xué)生會感覺物理很難學(xué)，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。而情境教學(xué)模式的應(yīng)用，可以在很大程度上改變這種情況，教師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的具體經(jīng)驗、教學(xué)內(nèi)容，利用更加形象的視頻、動畫、文字等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好情境，指引學(xué)生借助這些形象的內(nèi)容來學(xué)習(xí)抽象的物理知識，無疑會讓學(xué)生感覺物理學(xué)習(xí)是一件很有趣的事情，能在極大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3. 滿足新時期對高中物理教學(xué)的要求，新課標(biāo)對于高中物理教學(xué)提出了更高要求，尤其是在創(chuàng)新上面，教師要創(chuàng)新教學(xué)模式，學(xué)生要創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，同時教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。情境教學(xué)是在創(chuàng)新背景下提出的一種教學(xué)模式，其要求與故事、生活現(xiàn)象、典例結(jié)合起來，在這種情況下，學(xué)生會感覺物理課堂并非是枯燥無味的，而是充滿趣味的，學(xué)生會更加積極的進(jìn)行物理知識學(xué)習(xí)。而這也契合了新課改對高中物理教學(xué)提出的要求，有助于我國教育改革的推進(jìn)。

三、 高中物理教學(xué)現(xiàn)狀分析

從當(dāng)前高中物理教學(xué)實際看，受各種因素的影響，還存在一些問題，不利于學(xué)生綜合能力提升，其主要表現(xiàn)在以下方面。

1. 學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強，對高中生來說，他們每天面對的都是枯燥、無味的學(xué)習(xí)，同時高中生在高考的壓力下，只能不斷地進(jìn)行練習(xí)、訓(xùn)練，這在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中，缺乏主動性，不利于學(xué)生發(fā)展。

2. 課堂教學(xué)方法單一，高中物理教師在開展課堂教學(xué)活動時，為了讓學(xué)生可以在高考中獲得好的成績，會單方面的為學(xué)生灌輸各種知識、內(nèi)容，并沒有對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。隨著新課改的實施，越來越多的教學(xué)方法被應(yīng)用到課堂教學(xué)中，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，但是教師擔(dān)心學(xué)生不能通過這些手段來提高自身能力，所以教師依然會沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)手段，這必然會削弱學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，降低課堂教學(xué)效果。

3. 忽視學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，在以往的高中物理課堂教學(xué)中，教師過于看重學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)，并沒有對學(xué)生實踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。在高中物理教師看來，學(xué)生只要記住物理概念、相關(guān)規(guī)律，并且學(xué)會解題就可以了，對學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)重視力度不夠，導(dǎo)致學(xué)生很難將學(xué)到的知識靈活的應(yīng)用到實踐中，不利于學(xué)生發(fā)展。事實上，情境教學(xué)模式引入高中物理課堂上，可以有效改變這種情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在情境中應(yīng)用學(xué)到的知識解決現(xiàn)實問題，有助于學(xué)生實踐能力發(fā)展。

四、 高中物理教學(xué)中情境教學(xué)模式的具體實施策略

（一）高中物理情境創(chuàng)建策略

在高中物理教學(xué)中，情境教學(xué)模式是一種十分有效的教學(xué)方式，為了更好地開展物理課堂教學(xué)活動，并對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，指引學(xué)生在情境中實現(xiàn)發(fā)展?？紤]到學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，教師可以在實際教學(xué)中，構(gòu)建“三階段”情境，具體如下。

1. 第一階段，主要是創(chuàng)設(shè)感知情境，便于學(xué)生更好的理解物理概念、物理規(guī)律等基礎(chǔ)知識。物理概念是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的基礎(chǔ)，也是影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵要素，感知情境的創(chuàng)設(shè)來源于學(xué)生現(xiàn)實生活的感性認(rèn)知，利用學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生物理觀念，指引學(xué)生在熟悉的情景中感知、學(xué)習(xí)抽象物理概念，從而發(fā)揮出情景的作用。

2. 第二階段，創(chuàng)設(shè)理解抽象物理內(nèi)容的情景，便于學(xué)生物理觀念形成。學(xué)生在第一階段的情境中，獲取到的物理觀念具有一定主觀性，同時在第一階段的情境與學(xué)生實際生活緊密關(guān)聯(lián)，學(xué)生在感悟物理規(guī)律抽象性上會有一定難度，這也導(dǎo)致學(xué)生形成的物理觀念具有一定局限。所以教師還需要在第二階段從學(xué)生的實際生活經(jīng)驗中培養(yǎng)學(xué)生的抽象物理觀念，具體來說教師可以通過實驗情境、視頻分析等方式，讓學(xué)生提煉、總結(jié)物理規(guī)律，便于學(xué)生發(fā)展。

3. 第三階段，創(chuàng)設(shè)辨別情境，錘煉學(xué)生對物理概念、物理規(guī)律的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生物理觀念水平提升。經(jīng)過前兩個階段的情境，學(xué)生對物理知識已經(jīng)有了很深的理解，在此基礎(chǔ)上，教師給出學(xué)生辨別情境，讓學(xué)生通過辨別、認(rèn)知沖突來對獲取的知識進(jìn)行自我反思、修正，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

（二）具體案例分析

為了更好的分析高中物理教學(xué)中情境教學(xué)法的具體應(yīng)用策略，下面結(jié)合“加速度”概念教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)分析。

在高中物理教學(xué)中，加速度是十分重要的內(nèi)容，其學(xué)習(xí)情況會對學(xué)生后續(xù)物理知識學(xué)習(xí)帶來很大影響。為了加深學(xué)生對加速度知識的理解，教師可以在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)設(shè)三階段情景，便于學(xué)生感知，具體如下。

1. 第一階段的教學(xué)情境：有一位同學(xué)與一輛汽車比賽賽跑，誰的速度更快，如果比賽距離是10m，誰先達(dá)到終點？如果比賽距離是1000m呢？在此情境中，教師用學(xué)生的日常生活經(jīng)驗為主要材料，通過生活中“人”與“車”的比賽，強化學(xué)生認(rèn)知與情感的結(jié)合，使得學(xué)生可以將更多的注意力放在汽車的速度更快，如果存在“人”的速度更快這一結(jié)果時，就會引起學(xué)生認(rèn)知沖突，也更容易調(diào)動學(xué)生的興趣，會讓學(xué)生對“加速度”有初步的感知。

2. 第二階段的教學(xué)情境：教師將博爾特在百米賽跑中所向披靡的視頻播放出來，并讓學(xué)生思考，在百米賽跑中，博爾特是否一直是最快的人？教師讓學(xué)生觀看博爾特百米賽跑的視頻，學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)觀看可以發(fā)現(xiàn)博爾特在百米賽跑中，剛起步階段并不是很快，到了中間路段開始加速超過每一個競爭對手，一直到最后獲勝。借助視頻，讓學(xué)生思考，什么是快？什么是慢？并從中找出加速度的含義。在此階段，教師選擇百米賽跑視頻為主要情境材料，與第一階段的情境素材相關(guān)，更容易讓學(xué)生接受。教師在教學(xué)中，需要指引學(xué)生在情境中更好的概括、總結(jié)加速度概念，為了便于學(xué)生理解，教師可以通過播放、暫停視頻，讓學(xué)生思考，一方面引導(dǎo)學(xué)生從單位位移的角度觀看視頻，在百米賽跑的前20m博爾特速度并不是最快，但是在50m以后，他會逐漸沖刺到最前面;另一方面指引學(xué)生從單位時間的角度觀看視頻，在此過程中加速度思想會融入學(xué)生思想，不管是單位位移內(nèi)速度改變還是單位時間內(nèi)速度改變，都在情境中，教師指引學(xué)生對情境進(jìn)行討論即可。

3. 第三階段教學(xué)情境：一輛汽車在高速公路上行駛，在行駛中司機(jī)猛踩油門，將車速加速到120km/h，突然司機(jī)發(fā)現(xiàn)路段前方有測速，如果此時司機(jī)開始減速，將汽車加速度降到零，在經(jīng)過測速段時會不會出現(xiàn)超速情況？在此情境中，教師要注意情境的簡潔、明了，為了強化學(xué)生認(rèn)知，教師以問題為主要方式，促使學(xué)生可以在認(rèn)知中對于“速度”“加速度”產(chǎn)生沖突。學(xué)生經(jīng)過之前兩個情境的感知，已經(jīng)獲取了加速度的基本概念，但是學(xué)生很容易對速度、加速度之間的關(guān)系產(chǎn)生誤解，一些物理基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，會產(chǎn)生“加速度減小，速度就會減小”的思想，通過這一情景創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生更好的辨別速度、加速度之間的關(guān)聯(lián)，能深化學(xué)生對“加速度”這一物理概念的感知，能促進(jìn)學(xué)生物理觀念發(fā)展。在課堂上，教師要充分調(diào)動學(xué)生的主動性，指引學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生借助小組合作來加深對知識的理解。

五、 總結(jié)

總而言之，在高中物理教學(xué)中，開展情境教學(xué)活動，具有十分重要的意義，能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更加主動地參與到物理課堂上，有助于學(xué)生綜合能力提升。因此，在實踐教學(xué)中，高中物理教師必須結(jié)合當(dāng)前物理教學(xué)現(xiàn)狀，對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知進(jìn)行充分考慮，合理地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中更好地理解物理知識，為學(xué)生綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞旭萍.如何有效開展高中物理課堂情境教學(xué)[J].中華少年，2018（22）：134.

[2]史立江.淺談如何有效開展高中物理情景教學(xué)[J].青春歲月，2019（26）：163.

[3]劉小志.淺析高中物理情境教學(xué)的有效開展[J].學(xué)周刊，2019（11）：92.

[4]董紹輝.高中物理情境教學(xué)的有效開展策略初探[J].教育觀察，2019（4）：27.

[5]李偉.淺析情境教學(xué)法在高效高中物理課堂的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2018（27）：67-68.

[6]楊春弟.高中物理教學(xué)中開展情境教學(xué)[J].中學(xué)生數(shù)理化：教與學(xué)，2018（5）：116.

[7]顧海濤.對高中物理課堂中情境創(chuàng)設(shè)的思考[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2018（4）：183.

[8]黃金輝.在高中物理課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究與實踐[J].理科愛好者：教育教學(xué)，2019（3）：65.

作者簡介：趙偉男，吉林省長春市，吉林省農(nóng)安縣巴吉壘鎮(zhèn)中學(xué)。