摘?要：深度思維包含了意識、能力以及品質(zhì)三要素。體育教學(xué)中深度思維是其核心素養(yǎng)中的目標(biāo)要求。傳統(tǒng)體育教學(xué)設(shè)計中雖然也有思維因素，仍由于強灌式的教學(xué)，使得學(xué)生主動思維習(xí)慣、問題解決能力、知識遷移以及實踐創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)被忽視。教育深化改革促進(jìn)了教學(xué)理念和方式的創(chuàng)新，現(xiàn)代化教育中教師應(yīng)深入分析研究，掌握體育學(xué)習(xí)的基本思想觀念和方法，在體育教學(xué)活動的開展中不僅要注重學(xué)生對動作技能的掌握，同時更應(yīng)關(guān)注對學(xué)生思維角度、思維品質(zhì)、思維發(fā)散等方面的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章闡述了體育教學(xué)中深度思維建構(gòu)的一般過程，并提出了培育學(xué)生深度思維的策略。

關(guān)鍵詞：深度思維;體育教學(xué)設(shè)計;策略

一、 引言

體育學(xué)習(xí)中掌握運動技能、運用戰(zhàn)術(shù)、比賽中的應(yīng)變等等都需要思維參與。深度思維中的三要素包含了問題意識、探究意識、創(chuàng)新意識，問題解決能力、創(chuàng)新能力、思維的深刻性、綜合性、創(chuàng)造性等等方面的內(nèi)容。如何在體育教學(xué)中通過合理的教學(xué)設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生的深度思維，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展都是需要深思的問題。體育教學(xué)活動是學(xué)生身體鍛煉和思維活動有效融合的過程，也是體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要條件。在體育教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計促進(jìn)學(xué)生深度思維的發(fā)展。

二、 體育教學(xué)中深度思維建構(gòu)的一般過程

體育教學(xué)中深度思維建構(gòu)的一般過程主要是發(fā)現(xiàn)、加工、實踐以及反應(yīng)等一系列的過程。發(fā)現(xiàn)主要是指體育教學(xué)中學(xué)生深度思維的形成需要通過不斷的思考對問題進(jìn)行分析、加工和再創(chuàng)造，而發(fā)現(xiàn)問題是思維形成的起點。因此，體育教師需要通過構(gòu)建完整的思維培養(yǎng)體系，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使其在知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練的過程中思考如何掌握動作要領(lǐng)和方法，進(jìn)而形成完整的問題框架，在知識加工的過程中提煉出新的思想和方法，促進(jìn)思維深度的拓展;加工的過程是發(fā)揮學(xué)生思維主動性的重要體現(xiàn)。學(xué)生能夠在新知識學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行主動探索，在掌握知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過不斷的思考形成新的觀念，掌握新的技能方法;體育有較強的實踐性特點，學(xué)生身體訓(xùn)練的過程就是實踐過程，學(xué)生深度思維的發(fā)展是需要建立在實踐的基礎(chǔ)上的。例如，在籃球練習(xí)中，籃球動作技能的學(xué)習(xí)就是學(xué)生的實踐，而如何得分就是學(xué)生的思維。因此，也只有將身體訓(xùn)練與思維充分結(jié)合運用實踐當(dāng)中，才能促進(jìn)學(xué)生實踐能力的進(jìn)一步發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育品格和素養(yǎng)，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃人季S;思維形成的過程需要經(jīng)過不斷的實踐和檢驗，為新的發(fā)現(xiàn)提供基礎(chǔ)，從而形成一個完整的思維建構(gòu)循環(huán)。在體育教學(xué)中，教師需要在教學(xué)設(shè)計中做好預(yù)設(shè)，以應(yīng)對教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的各種反應(yīng)。這就要求在教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)全面掌握學(xué)生的實際能力，根據(jù)體育教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)要求，對學(xué)生的成果進(jìn)行綜合評估，使學(xué)生明確自身的不足，并在不斷的反思中找到新的方法和路徑。

三、 基于深度思維下的體育教學(xué)設(shè)計策略

（一）知識內(nèi)容整合

體育教學(xué)中想要提高教學(xué)的有效性，教師需要精心設(shè)計教學(xué)活動，通過深度的教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，并在這個過程中促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。體育學(xué)科有著較強的系統(tǒng)性和整體性的特點，即體育教學(xué)從小學(xué)到高中等都會有必然的聯(lián)系。因此在實際教學(xué)當(dāng)中，教師需要將教學(xué)的知識點置于教材的整體體系當(dāng)中，構(gòu)建具有聯(lián)系性、完整性的知識體系，引導(dǎo)學(xué)生開展從局部到整體性的學(xué)習(xí)。例如，在《肩肘倒立》的教學(xué)中，教學(xué)的難重點為動作要到位、平穩(wěn)和繃直。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)做好課前的預(yù)熱活動，使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)當(dāng)中。然后在教學(xué)過程中通過游戲教學(xué)的方式，指導(dǎo)學(xué)生掌握動作技巧。比如，在夾肘訓(xùn)練中利用蹦蹦車游戲提高學(xué)生的積極性;通過仰臥穿鞋的游戲感受仰臥、舉腿、夾臀要領(lǐng);在登車輪爬山游戲中鍛煉學(xué)生仰臥、收腹、舉腿、提臀、大腿交替擺動等動作，同時能夠在練習(xí)過程中逐步將身體樹立起來。在繃直動作的練習(xí)中可采用水上芭蕾舞活動，使學(xué)生體驗身體、腿以及腳繃直的動作。最后為學(xué)生提供肩肘倒立的動作圖，時刻規(guī)范學(xué)生的動作。利用這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過教師的引導(dǎo)自主開展練習(xí)活動，逐步掌握撐腰、夾肘、繃直下肢的動作要點，感受上下肢肌肉本體感覺。而教師需要在這一系列的過程中，強調(diào)知識內(nèi)容整合，圍繞教學(xué)主題開展教學(xué)活動。教師需要給予學(xué)生充分的信任，使其在自主體驗中進(jìn)行練習(xí)和思考，而在這種深度思維中學(xué)生學(xué)得輕松，教師也教得輕松。對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其課堂主體作用有著重要的作用。

（二）架構(gòu)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)思維

知識學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生認(rèn)知能力不斷完善的過程。在體育教學(xué)中，教師應(yīng)立足于學(xué)生的認(rèn)知起點，整體架構(gòu)體育教學(xué)的目標(biāo)和方法，利用認(rèn)知沖突引導(dǎo)學(xué)生從不同的層面上去分析和解決問題，啟發(fā)學(xué)生的思維。教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，優(yōu)化問題設(shè)計等方面，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行觀察、分析、思考、練習(xí)和總結(jié)，利用問題激發(fā)學(xué)生探究欲望，刺激學(xué)生深度思維的生成。

優(yōu)化問題設(shè)計中，問題設(shè)計層次的高度決定了思維發(fā)展程度的高低。教師需要及時改變傳統(tǒng)的強灌式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用的能力和解決問題的能力，使其在自主學(xué)習(xí)、合作探究中促進(jìn)思維發(fā)展，實現(xiàn)對知識的遷移和應(yīng)用?；谏疃人季S的體育教學(xué)活動，主要是為了讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程中逐步形成自主思維的習(xí)慣，養(yǎng)成可以從不同角度看待問題的思維品質(zhì)，這同時也是體育教學(xué)設(shè)計中的重點。例如，在初中籃球教學(xué)‘體前變向換手運球的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用原地運球與行進(jìn)間技術(shù)，通過師生合作的方式一起探尋問題解決的方式。首先，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的設(shè)置問題情境：怎么在不被搶斷球的情況下，突破防守人，利用問題引發(fā)學(xué)生積極思考，調(diào)動學(xué)生的思維。其次，在運球的路徑上設(shè)置相關(guān)的障礙，引發(fā)學(xué)生對如何繞過障礙物進(jìn)行深度思考，通過對已有知識聯(lián)系實現(xiàn)知識遷移，重構(gòu)提前變向換手運球的知識體系。在這個過程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究，讓他們通過積極思考，從簡到難地體會到挑戰(zhàn)的樂趣，逐步提高學(xué)生技術(shù)掌握的熟練程度。最后，在實踐的過程中，可以開展隨機(jī)搶斷球活動，引導(dǎo)學(xué)生在保護(hù)好自己球的同時破壞別人的球，激發(fā)學(xué)生的深度思維提高實戰(zhàn)能力。

（三）關(guān)注加工知識體系，主動探究建構(gòu)思維

學(xué)生的知識體系建構(gòu)以及思維的生成都會在學(xué)習(xí)的過程中逐步完成，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對已有知識的加工實現(xiàn)知識遷移，掌握知識形成的過程，通過主動探究構(gòu)建深度思維。要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的方法、目的、知識掌握的程度，在動作技能和思維訓(xùn)練中提高思維的品質(zhì)。如在體前變向換手運球的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生觀看相關(guān)的視頻并提出問題‘從視頻中分析自己與同伴的完成情況的視頻。利用這個問題情境讓學(xué)生對標(biāo)準(zhǔn)換手運球的動作概念有清晰的認(rèn)識并以此為依據(jù)分析自己的動作。而在這個分析的過程中學(xué)生會通過深度思考不斷地改進(jìn)自己的動作，在評價的過程中不斷發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，他們會對自身動作掌握不足的情況以及容易犯錯的動作進(jìn)行主動的且積極的思考和改進(jìn)，進(jìn)一步地強化了學(xué)生動作技能的提升，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

（四）注重知識學(xué)習(xí)過程，實踐操作生成思維

體育學(xué)科有著實踐性的特點，學(xué)生體育動作技能的掌握需要在實踐中獲得和檢驗，而這個過程也是學(xué)生思維發(fā)展的過程，這就需要教師注重學(xué)生對知識的技能的理解，領(lǐng)悟技能掌握的技巧，建構(gòu)深度思維模型。教師需要針對學(xué)生的個性特點采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在學(xué)生知識探究的過程中設(shè)置具備一定坡度和跨度的問題，使學(xué)生在知識構(gòu)建的過程中不斷思考，磨煉學(xué)生的意志，感受學(xué)習(xí)的樂趣。在體育實踐的過程中，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過探索和發(fā)現(xiàn)，對所學(xué)問題提出假設(shè)并進(jìn)行驗證，在思考的過程中領(lǐng)悟動作要領(lǐng)。

（五）多元評價，深化思維

評價環(huán)節(jié)是體育教學(xué)中的重要組成，有效的教學(xué)評價能夠指出學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足并及時改進(jìn)，鞏固其所掌握的知識，是進(jìn)一步深化學(xué)生思維的有效方式。通過有效評價學(xué)生能夠明確自身的不足，強化學(xué)生對知識的理解和感悟，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。同時教師也可以在評價中更全面地掌握學(xué)生的實際情況，進(jìn)而為以后的體育教學(xué)的方法、進(jìn)度等的調(diào)整提供參考依據(jù)。例如，在網(wǎng)球教學(xué)中，在正手擊定位球的評價設(shè)計中，評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定應(yīng)做好等級分層，如優(yōu)秀的評價標(biāo)準(zhǔn)為擊球的動作正確完整、流暢連貫，能夠主動迎戰(zhàn)擊球，并且可有效擊球10-9個，球落地穩(wěn)，回位步伐準(zhǔn)確反應(yīng)快等。在過程性的評價中，評價的要點要從學(xué)生的興趣、練習(xí)過程中對技能掌握的程度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度中開展。在評價主體上，教師可以通過學(xué)生自評、互評以及教師總結(jié)性評價的方式根據(jù)動作完成的標(biāo)準(zhǔn)檢測學(xué)生對知識實際掌握情況。評價方式的多元化能夠讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點，使其在體育訓(xùn)練的過程中對監(jiān)控行為、體育素養(yǎng)等有更深的理解，進(jìn)而提高學(xué)生探索、評價、交流等方面的能力，促進(jìn)學(xué)生思維深刻性和批判性的發(fā)展。

四、 總結(jié)

深度思維的培養(yǎng)是體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程。基于深度思維的體育教學(xué)設(shè)計，需要教師在體育教學(xué)的中關(guān)注學(xué)生知識構(gòu)建的廣度和有效性，是符合體育核心素養(yǎng)任務(wù)要求的。在體育教學(xué)設(shè)計中，教師需要深入分析體育課堂，關(guān)注學(xué)生的體驗，注重學(xué)生實踐能力的發(fā)展，培育學(xué)生的深度思維可利用問題驅(qū)動的方式，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)已有知識經(jīng)驗，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性和積極性，并從中揭示問題解決方法，通過深度學(xué)習(xí)逐步形成健康的行為和品德，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

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作者簡介：孫銀佳，江蘇省無錫市，無錫市清名橋中學(xué)。