摘?要：不論是從日常需要還是從考試升學(xué)的角度來說，人們不管是在日常生活當(dāng)中還是職場生涯當(dāng)中，都會(huì)使用英語，同時(shí)它也是幫助日后更好地踏入社會(huì)，擁有好的人際交流與溝通關(guān)系的一重大優(yōu)勢。從某種程度來說，語言之間都具有相同的特性，這就意味著學(xué)習(xí)一門語言也有一定的共通性。對于初中這一個(gè)青少年心理萌芽階段的孩子來說，學(xué)生一旦養(yǎng)成了自覺學(xué)習(xí)英語閱讀的能力，那么他們就能通過這一能力完成自主學(xué)習(xí)過程，從而減少在課堂上教師花費(fèi)過多時(shí)間來解讀閱讀文章。

文章即對如何提高初中階段英語閱讀教學(xué)過程中學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了深入分析。

關(guān)鍵詞：初中英語;教學(xué);自覺學(xué)習(xí)能力;閱讀

學(xué)生自覺學(xué)習(xí)能力區(qū)別于以往教師成為課堂的主講人的模式與其有著本質(zhì)上的差異，主要是激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)生探索知識能力的一種方式。初中生通過英語閱讀教學(xué)過程當(dāng)中教師傳授的知識自覺進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)的進(jìn)一步探索，教師只需要從旁進(jìn)行輔助和引導(dǎo)，長此以往養(yǎng)成的習(xí)慣能夠幫助學(xué)生在英語閱讀的道路上走的越發(fā)長遠(yuǎn)。

一、 初中英語閱讀教學(xué)自覺學(xué)習(xí)能力存在的常見問題

（一）學(xué)生自覺學(xué)習(xí)能力嚴(yán)重不足

由于初中階段是義務(wù)教育，很多學(xué)生學(xué)習(xí)更多的是跟隨教師要求進(jìn)行的。初中英語閱讀教學(xué)中不少學(xué)生沒有自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，這限制了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。另外，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，英語作為博大精深的應(yīng)用性語言，學(xué)生沒有語言實(shí)踐的環(huán)境，也就無法形成自覺的學(xué)習(xí)意識。

（二）教師對學(xué)生自覺學(xué)習(xí)能力的要求參差不齊

在義務(wù)教育階段，控綴保學(xué)要求很高，不少學(xué)校要求教師有選擇地保證學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)。有的教師表示很多學(xué)生英語成績很差，強(qiáng)行要求其學(xué)習(xí)可能造成其離校，因而降低了學(xué)習(xí)要求，這類學(xué)生自覺學(xué)習(xí)能力幾乎為零。另外有的教師對成績好的學(xué)生則要求比較高，督促學(xué)生要保持高效的自主學(xué)習(xí)能力，因此這種差異性要求導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也差異巨大。

（三）師生缺乏對自覺學(xué)習(xí)能力發(fā)展的認(rèn)識

當(dāng)前師生們關(guān)注的核心在成績上，學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)往往取決于成績，而成績和自覺學(xué)習(xí)能力有很強(qiáng)的聯(lián)系，有研究表明自覺學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生成績往往更好，學(xué)習(xí)狀態(tài)也就更好。成績不好的學(xué)生自覺學(xué)習(xí)能力則比較差。這也就導(dǎo)致師生在自覺學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識方面出現(xiàn)差異，總的來說，師生缺乏對自覺學(xué)習(xí)能力發(fā)展的認(rèn)識，這不利于師生發(fā)展。

二、 初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

就目前初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺能力已經(jīng)有所培養(yǎng)，但其發(fā)展水平還不能夠達(dá)到學(xué)生自學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。從另一個(gè)層面來講，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，只有當(dāng)學(xué)生真正熱愛和對英語感興趣時(shí)，才愿意去主動(dòng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂更加注重學(xué)生對語法知識的掌握，針對學(xué)生的口語應(yīng)用及閱讀文章的能力培養(yǎng)較少，主要還是面向傳統(tǒng)的書本內(nèi)容及語法知識。教師如果想要從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須要從教學(xué)氛圍、師生關(guān)系、教學(xué)方式等多個(gè)角度進(jìn)行思考，根據(jù)本班的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和改善。

（二）促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展

針對初中特殊的年齡階段來說，學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)能力實(shí)際上是處于培養(yǎng)階段的，因此教師勢必要重視對學(xué)生的教學(xué)工作及培養(yǎng)工作。根據(jù)社會(huì)調(diào)查數(shù)據(jù)也能夠看出，學(xué)生如果針對事件有自我管理的標(biāo)準(zhǔn)，將會(huì)有利于他們掌握更多的知識，提升學(xué)習(xí)效率，完成這一目標(biāo)的前提是學(xué)生已經(jīng)擁有了一部分自覺學(xué)習(xí)能力。所以，最好的途徑是教師逐步讓學(xué)生嘗試自我閱讀的方法，從而在其閱讀的過程當(dāng)中，培養(yǎng)其自覺學(xué)習(xí)的能力。

三、 初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略分析

（一）引入先進(jìn)的教育教學(xué)資源

從某種程度來說，教師上課的模式主要是利用黑板和粉筆，再加上錄音機(jī)的形式為學(xué)生播放英語聽力，講解相關(guān)的知識點(diǎn)。學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解的過程當(dāng)中，往往也是教師自己念文章，學(xué)生根據(jù)試題上的文章聽老師的講解。很多時(shí)候都是老師要求學(xué)生去完成某一篇閱讀文章，學(xué)生在閱讀和做完之后匹配正確答案，但是針對文章當(dāng)中不認(rèn)識的單詞或者是短語搭配，卻沒有進(jìn)一步深入，將答案進(jìn)行校對之后就算是完成任務(wù)。然而，我們所處在一個(gè)變化迅速的時(shí)代，信息化的來臨改變了很多，多媒體設(shè)備相關(guān)使用為教師的教學(xué)質(zhì)量提高了客觀條件。在老師講學(xué)生聽的基礎(chǔ)之上，教師可以把文章投射到電子白板上，然后利用畫筆、視頻等多種形式為學(xué)生打造好良好的英語閱讀環(huán)境氛圍。除此之外，教師在教學(xué)過程當(dāng)中還可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺與資源的力量，讓學(xué)生能夠在業(yè)余時(shí)間登錄網(wǎng)絡(luò)化平臺，查閱相關(guān)的資料，教師還可以根據(jù)自身長期積累的經(jīng)驗(yàn)給到學(xué)生有關(guān)進(jìn)行自主閱讀的經(jīng)驗(yàn)和貼士，學(xué)生得到了提示以后就可以嘗試進(jìn)行閱讀。學(xué)生能夠有一定的方式能夠讓學(xué)生在業(yè)余時(shí)間嘗試自我學(xué)習(xí)，從網(wǎng)絡(luò)平臺當(dāng)中對英語接觸到聽說讀寫等有關(guān)閱讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生重新重視到學(xué)習(xí)是從自身角度出發(fā)的。學(xué)生通過這一平臺想能夠在較大程度上實(shí)現(xiàn)與教師的互動(dòng)和與同伴的交流等，教師還能夠通過文化平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，從而對上課的進(jìn)度和內(nèi)容的安排做一個(gè)合適本班學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，從側(cè)面角度觀察到學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成。

（二）構(gòu)建科學(xué)化的學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)制

在對學(xué)生進(jìn)行自覺學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程當(dāng)中，教師可以從旁起到協(xié)助和引導(dǎo)的作用，將培養(yǎng)的過程分為三個(gè)過程，具體如下：

第一，要在教師引導(dǎo)之下，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的挖掘能力。一開始學(xué)生對于閱讀可能停留在理解文章大意上，在把握了文章大局方向之后，完成了題目即可。而在這一種情況之下，學(xué)生很難夠深入剖析文章的具體短語搭配細(xì)節(jié)及單詞，教師需要對于班級內(nèi)統(tǒng)一的閱讀任務(wù)進(jìn)行提前布置，規(guī)矩規(guī)劃到某一個(gè)項(xiàng)目當(dāng)中，例如找出文章的中心句、勾畫出不認(rèn)識的單詞或不理解的句子、分析某個(gè)句子的結(jié)構(gòu)等，學(xué)生經(jīng)過長時(shí)間這種具體任務(wù)的下達(dá)，會(huì)在頭腦中自覺形成有關(guān)自主閱讀的流程及步驟。對于閱讀的題材來說很大一部分上是取決于書本和具體的習(xí)題當(dāng)中，學(xué)生為了能夠滿足流暢閱讀的習(xí)慣，需要在業(yè)余時(shí)間積累一定的詞匯量。教師可以在教學(xué)方面對于詞匯和句子整體的把握進(jìn)行一定的改觀。這是可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前進(jìn)行詞匯量的積累，包括單詞和短語的背誦;在正式閱讀的過程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生先行閱讀，勾出文章當(dāng)中認(rèn)為的重點(diǎn)句子單詞或是短語在集體進(jìn)行解答;然后學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況的差異性進(jìn)行自我補(bǔ)充和整改。

第二，要求學(xué)生在教師閱讀教學(xué)過后完成自主閱讀。當(dāng)學(xué)生的英語單詞只是儲備量達(dá)到了一定的階段之后，閱讀文章時(shí)會(huì)形成一種慣性，不用逐字逐句地翻譯，只看英語文章便能夠聯(lián)想到句子的大意。這個(gè)時(shí)候?qū)W生如果想要對英語閱讀文章當(dāng)中的句子有所深入剖析，通過日常記錄日記的方式，與單詞和句子打交道，將會(huì)進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀句子的流暢感以及劃分句子結(jié)構(gòu)的語法感。具體的做法就是教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生每天自我完成有關(guān)文章的閱讀，學(xué)生任意或老師規(guī)定一個(gè)文章當(dāng)中的重點(diǎn)單詞來進(jìn)行造句，學(xué)生可以用較為復(fù)雜的做法來進(jìn)行，例如寫日記等。讓學(xué)生可以簡單地圍繞著一個(gè)單詞，也可以根據(jù)這一篇文章的中心進(jìn)行一定的擴(kuò)充。實(shí)際上，當(dāng)學(xué)生在英語閱讀文章當(dāng)中得到了一定的寫作靈感之后，并且還有單詞和句子的支撐，完成一篇英語日記，較為簡單地逐步養(yǎng)成習(xí)慣之后，學(xué)生就能夠完全掌握這一單詞的用法及含義。

第三，在脫離教師的指導(dǎo)之下學(xué)生進(jìn)行的自覺學(xué)習(xí)。只有在充分脫離了英語老師的控制和指導(dǎo)之下學(xué)生自主完成了閱讀，才能夠真正意義上稱之為學(xué)生透過自學(xué)能力去進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的過程。然而這一程度上也就往往意味著大多數(shù)學(xué)生是缺乏這一種自覺學(xué)習(xí)能力的。所以教師應(yīng)當(dāng)充分地結(jié)合自身學(xué)生英語閱讀的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和情況，有計(jì)劃、有目的地學(xué)會(huì)對學(xué)生的英語閱讀進(jìn)行放手，讓學(xué)生真正地對其閱讀內(nèi)和習(xí)題技巧等進(jìn)行自我安排。當(dāng)然，學(xué)生自主進(jìn)行預(yù)約閱讀的方式與技巧，也有很多種教師也可以推薦學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考或者小組之間的討論共同完成任務(wù)，成為學(xué)生的良師益友，降低學(xué)生的內(nèi)心防御。

（三）增強(qiáng)初中英語教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性

初中英語教學(xué)與其他學(xué)科相比，最大的不同點(diǎn)就在于復(fù)雜多樣性，在教學(xué)評價(jià)期間需考慮教學(xué)評價(jià)的系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性以及全面性，為了進(jìn)一步避免教師個(gè)人主觀性太過于強(qiáng)硬，其中還可以融入同學(xué)、自我及家長的評價(jià)，從而充分從各個(gè)方面去了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，制定更加完善的學(xué)習(xí)計(jì)劃，利用激勵(lì)性評價(jià)去激發(fā)學(xué)生的積極性。此外，為了更好地提高學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)當(dāng)加入對學(xué)生的肯定和建議，這將對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有巨大的幫助，使得英語教學(xué)評價(jià)能夠發(fā)揮更多的作用。

目前，針對初中階段的英語教學(xué)社會(huì)上仍然是普遍重視的態(tài)度，在課堂的真實(shí)情境中教師需要通過多種方式或渠道來使自身的教學(xué)氛圍得以活躍，其中就包括了教師的說話方式、教學(xué)模式、教學(xué)方法等。教師需要時(shí)刻保持自身良好的教師職業(yè)道德及素養(yǎng)，還要將自身以往所積累的經(jīng)驗(yàn)毫無保留地傳授給學(xué)生，使得學(xué)生能夠在英語閱讀教學(xué)過程當(dāng)中培養(yǎng)成為一個(gè)德才兼?zhèn)涞娜?。與此同時(shí)，學(xué)生生長的環(huán)境與氛圍也特別重要，與同學(xué)之間相處的融洽和進(jìn)行閱讀的環(huán)境、師生之間的關(guān)系融洽與否，都關(guān)系到學(xué)生對于課程的喜愛程度，因此，教師是有必要充分地將英語的多個(gè)功能連接在一起，熱愛教師、同學(xué)及學(xué)科，才能夠從自我角度出發(fā)去接觸英語閱讀，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)能力。

四、 總結(jié)

總的來說，我國的信息技術(shù)發(fā)展得越來越快，隨之而來的教育問題也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，特別是針對現(xiàn)階段之下，想要提升學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)的自覺能力，是有一定難度的。我國目前已經(jīng)全面開展了對人才的全面化培養(yǎng)模式，同時(shí)，為了滿足社會(huì)就業(yè)以及社會(huì)現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的需求，十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生踐行終身學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)的重要性，由此來提升我國的國民素質(zhì)。

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作者簡介：盧英，江蘇省常州市，江蘇省常州市田家炳初級中學(xué)。