摘?要：數(shù)學(xué)來源于生活，同樣也應(yīng)用于生活，與學(xué)生的生活息息相關(guān)。數(shù)學(xué)是一門邏輯思維性較強(qiáng)的學(xué)科，對學(xué)生的抽象邏輯思維能力要求較高，對學(xué)生的發(fā)展起著尤為重要的作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的數(shù)學(xué)課程教學(xué)，使學(xué)生得到更加積極的發(fā)展。就當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀而言，班級中的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識儲備與學(xué)習(xí)能力各有不同，因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有效進(jìn)行分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。文章以小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)為例，就其實(shí)施策略進(jìn)行簡要分析探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;分層教學(xué);教學(xué)內(nèi)容;應(yīng)用優(yōu)勢;教學(xué)策略

就小學(xué)中高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容來看，其對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有著一定的要求，需要學(xué)生有效應(yīng)用學(xué)習(xí)方法，在教師的引導(dǎo)下促進(jìn)自身的發(fā)展。但是，就當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中仍然存在著一定的問題，教師對于教學(xué)方法的應(yīng)用直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)運(yùn)而生。文章就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用的優(yōu)勢，以及教師如何在小學(xué)教學(xué)過程中有效應(yīng)用分層進(jìn)行了如下簡要探析，以期學(xué)生得到更加長遠(yuǎn)的發(fā)展。

一、 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師課堂教學(xué)方法應(yīng)用不當(dāng)

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分教師仍然受傳統(tǒng)教育理念的影響，在課堂教學(xué)過程中仍然采用“填鴨式”的教學(xué)方法，過度地注重對學(xué)生知識的傳授，卻并不思考其自身所講述內(nèi)容學(xué)生是否完全接受，這便導(dǎo)致學(xué)生所接受內(nèi)容過多，逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣，使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性有效降低，從而直接影響了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

（二）教師教育理念滯后

教師的教育理念直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，尤其對于小學(xué)階段的學(xué)生來說更是如此。但是，就當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分教師的應(yīng)試教育理念仍然在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中得以應(yīng)用，這便直接導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對公式、理論的記憶，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，無法使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到有效的提高。同樣，學(xué)生的綜合素質(zhì)也無法得到應(yīng)有的培養(yǎng)。

（三）忽略了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容靈活應(yīng)用教學(xué)方法，從而促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。但是，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師一味地以自身對學(xué)生的知識灌輸為主，卻忽略了對學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位。而這直接造成了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的氛圍較為枯燥、乏味，教師的課堂教學(xué)目標(biāo)也自然無法實(shí)現(xiàn)。

以上內(nèi)容對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的一些問題進(jìn)行了簡要的分析，現(xiàn)就分層教學(xué)的基本應(yīng)用內(nèi)容、應(yīng)用優(yōu)勢，以及相關(guān)的應(yīng)用策略做出以下分析介紹。

二、 分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用的基本內(nèi)容

我們這里所說的分層教學(xué)法主要是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力、知識積累量、知識接受能力等因素來對學(xué)生采取不同的要求，應(yīng)用不同的方法進(jìn)行課堂教學(xué)。同時，在分層教學(xué)過程中，教師對于學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，以及學(xué)生課堂接受程度的要求都不盡相同，并且在分層教學(xué)過程中學(xué)生所學(xué)習(xí)內(nèi)容也可能不同。但是，分層教學(xué)的實(shí)際意義在于使每一位學(xué)生都能夠在自身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上有所收獲，逐漸培養(yǎng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的有效性。

三、 分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）學(xué)生方面

分層教學(xué)法在小學(xué)中高年級教學(xué)過程中的應(yīng)用，可以使每一位學(xué)生都根據(jù)自己的實(shí)際情況，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中有序地完成教師所設(shè)置的課堂教學(xué)目標(biāo)，最大限度地對教師所講述的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行吸收，使學(xué)生都能夠體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所知，從而增加學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)積極性得到有效地提升。除此之外，分層教學(xué)法有效貼合了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教育理念，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主，有效提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時，分層教學(xué)法使每一位學(xué)生都能夠感受到教師的關(guān)注，從而有效拉近了師生之間的距離，使學(xué)生能夠更好地被教師所了解，進(jìn)而使教師更有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教育，從而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師方面

教師作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中的組織者、引導(dǎo)者、參與者，對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升具有十分重要的影響作用，因此，分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用，有助于教師更好地把控課堂進(jìn)度。通過分層教學(xué)，教師根據(jù)不同階段的學(xué)生設(shè)置了不同的教學(xué)目標(biāo)，同時也對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，這便要求教師更加深入地研究教學(xué)內(nèi)容。在這個過程中，教師對于教學(xué)內(nèi)容的掌握更加徹底，這有助于教師在課堂教學(xué)過程中更加有效地應(yīng)用相關(guān)的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，有助于教師加深對學(xué)生的了解，合理進(jìn)行因材施教。同時，在這個過程中，教師對于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的靈活轉(zhuǎn)變，對教師自身專業(yè)素養(yǎng)也就要求更高。因此，在這個過程中，教師的綜合素養(yǎng)也得到了有效地提升。

四、 分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）對學(xué)生合理進(jìn)行分層

目前，教師對學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程的最終目的是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力，并為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生便是教師進(jìn)行教學(xué)過程中的中心與重心所在，那么，為了更好地進(jìn)行分層教學(xué)，教師則必須對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆謱?。而教師對學(xué)生進(jìn)行分層時，首先，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行深入地了解，例如，教師應(yīng)當(dāng)了解不同學(xué)生的興趣愛好，了解每一階段學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，從而有效地掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。其次，在教師明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，教師便能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況更加合理地確定教學(xué)內(nèi)容。這樣一來，每個學(xué)生都能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中得到相應(yīng)的發(fā)展，使其自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)學(xué)科素質(zhì)都能夠有所提升。除此之外，學(xué)生對學(xué)生進(jìn)行了分層教學(xué)，學(xué)生便不會再像之前一樣因?yàn)楦簧辖處煹慕虒W(xué)進(jìn)度而在心理上產(chǎn)生一定的問題，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力增大，從而無法有效進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。相反，一旦教師對學(xué)生進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)姆謱?，每一位學(xué)生都能夠積極地參與到課堂學(xué)習(xí)過程中來，感受到來自數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主動參與意識，從而減少部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)學(xué)習(xí)所造成的心理上的問題。因此，教師在進(jìn)行分層教學(xué)時，首先應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆謱?，比如分層A、B、C三個階段。

例如，在教學(xué)《圓》這部分內(nèi)容時，教師則可以根據(jù)這部分內(nèi)容中相關(guān)內(nèi)容的難易程度來感知學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從而根據(jù)學(xué)生的有效進(jìn)行分層，并為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。我們這里所提到的“圓”則是小學(xué)中高年級所學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，因此，教師則可以通過學(xué)生對于圓的周長與面積算法的掌握程度來對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致分層。

（二）對教學(xué)目標(biāo)合理進(jìn)行分層

首先，教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)所在，對學(xué)生未來的發(fā)展過程有著十分重要的影響作用。同樣，教師對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，必須合理地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生有一個學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)則。其次，教師的教學(xué)目標(biāo)確定后，教師則必須對于其中的教學(xué)目標(biāo)明確重點(diǎn)與難點(diǎn)，避免成績較優(yōu)秀的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)過于簡單而出現(xiàn)的懈怠感，避免教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置不當(dāng)而使“學(xué)困生”的心理上受到打擊。因此，教師對于教學(xué)目標(biāo)的合理分層對教師接下的分層教學(xué)十分重要。

例如，在學(xué)習(xí)《負(fù)數(shù)》這部分時，教師則對于三個階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸索，從而設(shè)置出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如A階段的學(xué)生基礎(chǔ)較好，則必須對于負(fù)數(shù)的意義及畫法完全掌握。對于B階段的學(xué)生，則必須能在教師的引導(dǎo)性逐漸掌握負(fù)數(shù)的畫法。而對于C階段的學(xué)生則必須在教師的指導(dǎo)下對負(fù)數(shù)有十分深刻的理解。因此，教師應(yīng)當(dāng)合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展。

（三）教師有效進(jìn)行分層教學(xué)評價

在傳統(tǒng)教育應(yīng)試教育理念下，教師往往過分地注重學(xué)生的成績，在對學(xué)生進(jìn)行課堂評級時往往一味地將學(xué)生的考試成績作為其自身對學(xué)生進(jìn)行評價。殊不知，在這樣的教學(xué)前提下，教師的籠統(tǒng)評價，一定程度上打擊了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師對于不同階段的學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分層教學(xué)評價。而分層教學(xué)評價的前提是要確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有序進(jìn)行，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合能力與綜合素質(zhì)的提高。除此之外，在評價過程中，教師應(yīng)當(dāng)以鼓勵為主，因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生年齡較小，所以教師應(yīng)當(dāng)積極地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不斷消除學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生在教師的鼓勵下積極發(fā)展。

例如，期中考試數(shù)學(xué)成績出來時，教師雖依照成績來對學(xué)生進(jìn)行評級，但是，教師應(yīng)當(dāng)及時對教學(xué)評價進(jìn)行調(diào)整。A階段的學(xué)生以學(xué)習(xí)成績對其進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵性評價，而B階段的學(xué)生則在評價過程教師要求學(xué)生能夠及格，并鼓勵學(xué)生端正態(tài)度，不斷提高自己。而對于C階段的學(xué)生，教師則應(yīng)當(dāng)以調(diào)動其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力為主。

五、 結(jié)語

分層教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中經(jīng)常用到的教學(xué)方法之一，這一教學(xué)方法的應(yīng)用有效貼合學(xué)生實(shí)際，是一種全新的教育理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，有效實(shí)現(xiàn)因材施教。要想真正發(fā)揮其在課堂教學(xué)過程中的有效性，則需要教師不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而結(jié)合當(dāng)前教學(xué)實(shí)際，有效應(yīng)用教學(xué)方法，從而使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下得到積極的發(fā)展。分層教學(xué)過程中，教師必須對學(xué)生進(jìn)行合理地分層，從而使不同階段學(xué)生完成不同的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而教師進(jìn)行不同的教學(xué)評價。在此過程中，教師要以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好為主。只有這樣，才能真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡介：傅明波，福建省寧德市，福建省寧德市蕉城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。