王仕祿

【摘要】語文是語言學(xué)習(xí)的重要途徑，朗讀是提高學(xué)生語言能力，提高語文教學(xué)效率的重要手段。在小學(xué)階段朗讀對于學(xué)生來說十分重要，語文教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，教給學(xué)生正確的朗讀方法，讓學(xué)生提高自己的朗讀能力，從而提高語文教學(xué)的效率?；诖?，本文將從教學(xué)生品詞析句指導(dǎo)學(xué)生朗讀，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性朗讀，教師示范帶領(lǐng)學(xué)生朗讀三個方面淺析小學(xué)語文教學(xué)中如何提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)效率的策略，以此來供相關(guān)人士參考與交流。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；課堂教學(xué)

學(xué)生通過朗讀課文可以去體會文本中的真情實感，通過朗讀這一動作體驗可以觸發(fā)學(xué)生多種感官同時工作，集中他們看課文的注意力。同時，將書面語言變成發(fā)音語言進(jìn)行再創(chuàng)造，朗讀要求朗讀者必須在很短的時間內(nèi)，利用多種感官對文本的語言進(jìn)行理解，然后再轉(zhuǎn)變成聲音傳達(dá)出來。對不同的文章，閱讀的語速、節(jié)奏、情感都有所不同，不同的人朗讀出來的意境也不同，傾聽者可以從朗讀者的口中去感知整個文本的情感及作者的情感。學(xué)生可以通過不斷朗讀課文去理解課文的內(nèi)容。通過反復(fù)朗讀可以將作者寫作時運用的一些優(yōu)美字詞轉(zhuǎn)化成自身的知識儲存在腦海里，當(dāng)自己需要運用時就能很快地拿出來運用。因此，提高小學(xué)語文課堂的朗讀教學(xué)效率對學(xué)生的閱讀能力、寫作能力及語言表達(dá)能力等都有很好的促進(jìn)作用。

一、教學(xué)生品詞析句，指導(dǎo)學(xué)生朗讀

語文課本上的文章都是經(jīng)過教育專家反復(fù)研究后編排入課本的，這些文章字詞優(yōu)美且符合小學(xué)階段學(xué)生的年齡發(fā)展特點。文章中描繪的人物形象、故事情節(jié)等都會暗藏著某種積極向上的思想內(nèi)容，對學(xué)生有很強(qiáng)的感染力，教師在進(jìn)行教學(xué)時要結(jié)合文章的字詞，引導(dǎo)學(xué)生去賞析字詞的內(nèi)容，通過生動形象的描述讓學(xué)生去理解字詞內(nèi)容，從而引發(fā)學(xué)生在腦海中喚起相關(guān)的聯(lián)想，產(chǎn)生豐富的情感體驗。通過對字詞的分析，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，讓他們明確文中字詞的意思，精細(xì)的感受文本的情感，準(zhǔn)確地用朗讀表達(dá)出文本的字詞意思，提高朗讀的效果。

二、真情流露，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀

朗讀不只是一種聲音的傳達(dá)，更是一種情感的表露，在朗讀中應(yīng)當(dāng)讀出自己的個性讀出自己的情感。教師在課堂上應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，不能只教學(xué)生一味地去讀文章。教師可以不必生搬硬套地教學(xué)生朗讀技巧，要引導(dǎo)他們讀出感情，有自己真情的流露，喚起他們朗讀的情感體驗，讓他們可以通過朗讀給聽眾傳達(dá)出一種情感。

三、教師示范，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀

雖然教師不是課堂的主體，但是教師是一堂課的引導(dǎo)者，在進(jìn)行朗讀教學(xué)的時候教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆蹲x。通過范讀去滲透思想傳授朗讀技巧，教師良好的示范可以讓學(xué)生去感受到自身朗讀的不足之處，還可以使學(xué)生獲得一定的語感。因此，在朗讀教學(xué)時教師進(jìn)行必要的示范朗讀是非常有必要的。

好的朗讀可以換取學(xué)生內(nèi)心的向往，在語文課堂上學(xué)生優(yōu)秀的朗讀就是課堂上一首動聽的歌曲，教師應(yīng)當(dāng)重視朗讀課堂的質(zhì)量，根據(jù)自身水平及學(xué)生的具體情況采取相應(yīng)的教學(xué)措施，提高語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)效率，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，完成教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳立鋒.小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（38）.