陳茹彬 紀(jì)川嬌 金思思

摘 要：文章針對(duì)蒙臺(tái)梭利感官教育中存在的過(guò)于依賴教具、訓(xùn)練內(nèi)容單一、缺乏人際交流及教學(xué)方法固化等不足，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織與實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面對(duì)感官教育課程進(jìn)行融合創(chuàng)新，以為我國(guó)幼教課程改革提供理論支持和實(shí)踐幫助。

關(guān)鍵詞：蒙臺(tái)梭利感官教育;幼兒園課程; 課程融合創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-07-03 文章編號(hào)：1674-120X（2020）30-0104-03

一、傳統(tǒng)蒙臺(tái)梭利感官教育存在的不足

（一）“錯(cuò)誤控制”——過(guò)于依賴教具

在現(xiàn)實(shí)中，蒙臺(tái)梭利感官教育基本上都是通過(guò)教具來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教具等同于感官教育的課程，兒童大多數(shù)是通過(guò)教具操作開(kāi)展學(xué)習(xí)的。蒙臺(tái)梭利曾提到，教具真正的意義在于對(duì)錯(cuò)誤的發(fā)現(xiàn)和糾正，這種教具本身的錯(cuò)誤控制將幼兒的注意力集于一點(diǎn)。教師是觀察者，通常會(huì)通過(guò)幼兒的教具操作完成度來(lái)評(píng)價(jià)感官教育目標(biāo)是否達(dá)成。當(dāng)幼兒按照規(guī)范的步驟完成感官教具操作時(shí)，教師認(rèn)為幼兒已具備了該教具所對(duì)應(yīng)的感官能力，而當(dāng)幼兒無(wú)法完成教具操作或是操作失誤時(shí)，教師則判斷幼兒還不具備這項(xiàng)能力。這種以完成教具操作為目標(biāo)導(dǎo)向以及注重幼兒學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，存在一定的片面性。

（二）“孤立化”——感官教育內(nèi)容的單一訓(xùn)練

感官教具的孤立性使得其對(duì)應(yīng)的內(nèi)容針對(duì)性太強(qiáng)，如：“長(zhǎng)棒”是為了讓幼兒區(qū)分長(zhǎng)短，“粉紅塔”是幫助幼兒區(qū)分大小，“棕色梯”是幫助幼兒區(qū)分粗細(xì)。每樣教具的訓(xùn)練內(nèi)容太單一，過(guò)于單調(diào)的訓(xùn)練弱化了教具的吸引力，降低了幼兒對(duì)操作活動(dòng)的興趣度，從而影響幼兒后續(xù)對(duì)感官教具的體驗(yàn)。再者，幼兒看待事物都是站在整體的角度，而不是單獨(dú)地將其分裂開(kāi)來(lái)。因此，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)和觸覺(jué)，這五大感官的教育應(yīng)該融合為一個(gè)整體，而不應(yīng)該劃分單個(gè)感官的單獨(dú)練習(xí)。

（三）獨(dú)立操作——缺乏交流的操作過(guò)程

由于感官教具的特殊性，每種教具只有一樣，并且大多數(shù)教具都是單人操作形式。在幼兒操作感官教具的過(guò)程中，教師扮演的更多是觀察者的角色，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒在操作活動(dòng)中獨(dú)立完成。獨(dú)立操作雖然可以培養(yǎng)幼兒的耐心和專注力，但也會(huì)限制幼兒的語(yǔ)言發(fā)展及交往能力提高。

（四）規(guī)范化的操作——一成不變的教學(xué)方法

感官教育的方法來(lái)源于智障幼兒的教育方法，因此存在機(jī)械化和形式化的弊病。感官訓(xùn)練的教具是比較單一且固定不變的，因而感官教育采用的方法也是一成不變、刻板的。感官教育教學(xué)方法主要取決于教具，針對(duì)不同的教具采用不同的方法，但對(duì)每一名幼兒都采用同樣的方法，即教師將固定的示范作為感官教育教學(xué)的基本方法。在對(duì)感官教具操作方法的教授上，教師并沒(méi)有針對(duì)幼兒的個(gè)體差異采取不同的教授方式，而是采取始終如一的方法對(duì)待不同的幼兒，以致感官教具無(wú)法引起每名幼兒的操作興趣，其操作過(guò)程也顯得單調(diào)、乏味。

二、基于蒙臺(tái)梭利感官教育課程的創(chuàng)新

結(jié)合上述提到的感官教育在當(dāng)下幼兒園教育中呈現(xiàn)的不足，在幼兒園的課程中有必要整合和創(chuàng)新蒙臺(tái)梭利感官教育的教育資源，以下將從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施路徑、課程評(píng)價(jià)等四個(gè)方面闡述其與幼兒園課程的有機(jī)融合與創(chuàng)新。

（一）基于蒙臺(tái)梭利感官教育課程目標(biāo)的創(chuàng)新

在制訂感官教育課程目標(biāo)的過(guò)程中，不能受限于教具，首先要有一個(gè)總體的取向，即要協(xié)助幼兒開(kāi)發(fā)其內(nèi)在的潛力，使幼兒成為一個(gè)獨(dú)立、自信、專注、負(fù)責(zé)任的個(gè)體。其次，在設(shè)定感官教育課程總目標(biāo)方向時(shí)，明確感官教育的目的應(yīng)不僅僅是幫助幼兒實(shí)現(xiàn)各種感官的發(fā)展。隨著幼兒園課程改革的深入，幼兒園已開(kāi)始廣泛運(yùn)用項(xiàng)目活動(dòng)，作為課程的組織方式，所以必須圍繞主題目標(biāo)制訂感官教育的目標(biāo)，不但要考慮感官教育本身的特點(diǎn)以及幼兒當(dāng)前的興趣與發(fā)展需要，還要體現(xiàn)主題的內(nèi)容，促進(jìn)主題的發(fā)展。另外，在發(fā)展幼兒感官能力的同時(shí)，要根據(jù)主題活動(dòng)的需要，有機(jī)結(jié)合二者，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，顯現(xiàn)主題背景下開(kāi)展和利用感官教育課程的重要價(jià)值和意義。

1.促進(jìn)科學(xué)領(lǐng)域中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到，幼兒思維以具體形象思維為主，應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識(shí)的掌握而對(duì)幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練。同時(shí)，心理學(xué)家皮亞杰提到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程是主體作用于客體的過(guò)程。在幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該為幼兒提供可以操作的活動(dòng)材料，而不僅是進(jìn)行教具操作的示范，并且過(guò)早進(jìn)行抽象符號(hào)的教育，這會(huì)使幼兒將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成單純的記憶。因此，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)為幼兒提供直觀的操作材料，使幼兒獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，厘清數(shù)學(xué)上的邏輯關(guān)系。

2.促進(jìn)健康領(lǐng)域的生活操作

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，應(yīng)創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)?，F(xiàn)在的幼兒大多“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”，很多事情都由家長(zhǎng)包辦代替，動(dòng)手能力非常弱，限制了肢體動(dòng)作的協(xié)調(diào)發(fā)展。而蒙臺(tái)梭利感官教育提倡讓幼兒親身體驗(yàn)、動(dòng)手操作、提高自理能力，為未來(lái)生活做好準(zhǔn)備，能有效地創(chuàng)造條件提高幼兒手部的靈活性和協(xié)調(diào)能力。

（二）基于蒙臺(tái)梭利感官教育課程內(nèi)容的創(chuàng)新

幼兒園目前主要以主題活動(dòng)為課程的組織形式，因而感官教育和主題活動(dòng)的內(nèi)容要相互滲透。教師應(yīng)盡可能選擇包容性強(qiáng)的內(nèi)容，預(yù)設(shè)或者生成主題，結(jié)合主題對(duì)感官教育的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充和完善，為感官教育和主題活動(dòng)之間的結(jié)合提供比較大的空間范圍。

根據(jù)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中活動(dòng)形式的不同，可以將蒙臺(tái)梭利感官教育活動(dòng)內(nèi)容分成直接感官體驗(yàn)和探究操作體驗(yàn)。所謂直接感官體驗(yàn)，指的是幼兒借助五種感官（眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴和手）觀察、分辨某種事物外表特征的過(guò)程，在該過(guò)程中，幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)主要是通過(guò)感知覺(jué)認(rèn)識(shí)事物的某種外部特點(diǎn)。而探究操作體驗(yàn)不同，它強(qiáng)調(diào)的是幼兒依靠動(dòng)手操作，對(duì)某一事物進(jìn)行比較、分析和判斷的過(guò)程，并以此來(lái)獲得關(guān)于某一事物內(nèi)部特點(diǎn)的深層認(rèn)識(shí)，在這一過(guò)程中，幼兒主要的活動(dòng)形式是動(dòng)手操作。

（三）基于蒙臺(tái)梭利感官教育課程組織與實(shí)施的創(chuàng)新

1.豐富蒙臺(tái)梭利感官教育的組織形式

（1）先集體后個(gè)體。在幼兒園五大領(lǐng)域的教育教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)性地提出問(wèn)題，或讓幼兒欣賞錄像、圖片，圍繞教學(xué)目標(biāo)對(duì)相關(guān)問(wèn)題與幼兒進(jìn)行啟發(fā)式談話;也可以創(chuàng)設(shè)情境、明確要求，讓幼兒共同探究后，引導(dǎo)其分析、總結(jié)，并在此過(guò)程中讓幼兒聽(tīng)聽(tīng)其他人的不同意見(jiàn)和看法，提高其思維活性。課后，教師準(zhǔn)備色彩鮮艷、種類豐富的操作材料，讓幼兒進(jìn)行單獨(dú)操作并觀察。

（2）個(gè)體操作活動(dòng)與分組展示。在幼兒熟練地完成操作活動(dòng)后，教師可以在此基礎(chǔ)上增加操作的難度，通過(guò)教具組合、同伴合作、師生合作等方式，幫助幼兒充分發(fā)揮想象，挖掘出教具的豐富內(nèi)涵，更好地促進(jìn)幼兒感官發(fā)展。例如，讓幼兒自行組隊(duì)，教師為每一組提供粉紅塔、棕色梯、長(zhǎng)棒三種感官教具（幼兒已有三種教具的操作經(jīng)驗(yàn)），并要求他們開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作，將粉紅塔、棕色梯和長(zhǎng)棒組合在一起，搭建出新的組合。

2.將蒙臺(tái)梭利感官教育延伸至幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中——以美術(shù)教育活動(dòng)為例

將感官教育與幼兒園課程教學(xué)結(jié)合在一起，這是一個(gè)重要的開(kāi)展形式，在集體教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮感官教育的優(yōu)勢(shì)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的指向，結(jié)合幼兒的認(rèn)知發(fā)展情況和班級(jí)情況，選擇有利于幼兒發(fā)展的感官教育內(nèi)容。

（1）營(yíng)造一個(gè)有利于幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造的環(huán)境氛圍。“有準(zhǔn)備的環(huán)境”是感官教育的核心。所謂“有準(zhǔn)備的美術(shù)環(huán)境”，指的是為幼兒準(zhǔn)備充分的美術(shù)教育材料以及提供美的事物（名人名家美術(shù)作品、民間特色飾品、教師和幼兒制作的精美作品等以及自然之美）。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有親和性、教育性、知識(shí)性、趣味性的優(yōu)美環(huán)境，使幼兒在視覺(jué)上受到?jīng)_擊，在這個(gè)環(huán)境中感受美，受到美的熏陶，并通過(guò)此活動(dòng)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣及探索社會(huì)、自然中的美的積極性?！敖逃母黝I(lǐng)域內(nèi)容是有機(jī)聯(lián)系、相互滲透的”，因此教師在準(zhǔn)備環(huán)境的過(guò)程中，不應(yīng)局限于單一的室內(nèi)環(huán)境。

（2）從感官出發(fā)，引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)美。通過(guò)感受美的事物，幼兒已經(jīng)激發(fā)了興趣，接下來(lái)就需要教師引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察事物。觀察是幼兒美術(shù)表現(xiàn)的基礎(chǔ)，在幼兒觀察后，教師可以引導(dǎo)幼兒描述感覺(jué)，如幼兒聞到了花香，想要在繪畫中表現(xiàn)出來(lái)，教師即可引導(dǎo)幼兒：“花香會(huì)把誰(shuí)吸引過(guò)來(lái)呢？你可以把自己聞花香的情景畫下來(lái)?！遍g接讓幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的基本技能。

（3）在幼兒有了美術(shù)技能的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造。兒童是天生的藝術(shù)家，在掌握一定的技能之后，便有了創(chuàng)造美的基本條件。這時(shí)候，教師應(yīng)特別注重培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，多給幼兒講述與美術(shù)主題相關(guān)的神話故事、童話故事，豐富幼兒的想象世界，多讓其欣賞藝術(shù)大師的藝術(shù)作品（抽象的）。因?yàn)檫@些作品特別能激發(fā)幼兒的想象力，易于幼兒理解、想象，可以使幼兒創(chuàng)造出許多美術(shù)作品。利用造型的異同，可以勾起幼兒的聯(lián)想，鍛煉幼兒的發(fā)散性思維和創(chuàng)造能力。

3.將蒙臺(tái)梭利感官教育延伸至幼兒園區(qū)域活動(dòng)中

室內(nèi)的感官教育活動(dòng)應(yīng)建立一個(gè)固定的區(qū)角，鼓勵(lì)幼兒參與感官體驗(yàn)，如“味覺(jué)瓶”“長(zhǎng)棒”“聽(tīng)筒”等。教師在幼兒進(jìn)行感官操作時(shí)應(yīng)留意觀察，根據(jù)每個(gè)幼兒的操作情況，不斷調(diào)整教具操作的難度，優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)，使區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容和材料更加貼近幼兒的發(fā)展需求，提高區(qū)域活動(dòng)的效能。把感官教育納入活動(dòng)區(qū)進(jìn)行開(kāi)展，在各區(qū)角新增投放相應(yīng)的感官操作教具，具體活動(dòng)安排見(jiàn)下表：

4.將蒙臺(tái)梭利感官教育延伸至幼兒園特定主題教育活動(dòng)中——以中國(guó)民間藝術(shù)主題活動(dòng)為例

（1）從感官體驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)建具有中國(guó)民間藝術(shù)特色的有準(zhǔn)備的環(huán)境。蒙臺(tái)梭利教育強(qiáng)調(diào)給幼兒創(chuàng)建有準(zhǔn)備的環(huán)境，促使幼兒的內(nèi)在潛能在一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境中得到激發(fā)。有準(zhǔn)備的環(huán)境是指以有利于幼兒探索、可以帶給幼兒直接感受與體驗(yàn)為原則，為達(dá)到教育目標(biāo)而提供創(chuàng)設(shè)條件和充足材料的環(huán)境。

因此，在開(kāi)展中國(guó)民間藝術(shù)教育活動(dòng)的過(guò)程中，要給幼兒創(chuàng)設(shè)具有民族特色的環(huán)境。例如，在開(kāi)展“風(fēng)箏”主題活動(dòng)時(shí)，教師和幼兒一起收集了各種各樣、不同質(zhì)地的風(fēng)箏，并讓幼兒觸摸感受材質(zhì)的不同;在活動(dòng)角布置了欣賞區(qū)，讓幼兒在視覺(jué)上得到刺激并培養(yǎng)其對(duì)美的感受。為了讓幼兒能夠了解民族文化，繼承祖國(guó)的文化遺產(chǎn)，利用中國(guó)特有的民間剪紙藝術(shù)，布置了剪貼各民族人物形象的作業(yè)。幼兒通過(guò)相應(yīng)的操作活動(dòng)，加深了對(duì)中國(guó)民族文化的認(rèn)識(shí)和了解，激發(fā)了學(xué)習(xí)民族文化的興趣。

（2） 三段式教學(xué)法可以幫助幼兒理解民族文化。蒙臺(tái)梭利教育提倡的三段式教學(xué)法，即命名一分辨一確認(rèn)這三個(gè)過(guò)程。三段式教學(xué)法是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思維活動(dòng)的教學(xué)法，每一步都有明確的目標(biāo)，能幫助幼兒養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣并掌握思維方法。

在“京劇”主題活動(dòng)中，京劇人物角色、臉譜分類較復(fù)雜，本文根據(jù)蒙臺(tái)梭利理論將配對(duì)、序列、分類三部分滲透到教具操作中，使京劇臉譜這一比較抽象的事物轉(zhuǎn)變?yōu)橛變罕阌诶斫獾氖挛?。因此，教師可以制作京劇臉譜的三段卡，通過(guò)圖片、字卡形式以三段式教學(xué)法幫助幼兒理解較抽象的京劇臉譜。

（3） 通過(guò)親子活動(dòng)促進(jìn)幼兒對(duì)民族文化的認(rèn)識(shí)和理解。讓家長(zhǎng)參與到幼兒的活動(dòng)中，在“風(fēng)箏”和“京劇”的主題活動(dòng)中，先后進(jìn)行家庭風(fēng)箏制作比賽、京劇服裝制作比賽。在京劇服裝制作比賽中，幼兒根據(jù)所學(xué)的知識(shí)與父母共同制作京劇服裝，在制作完后還進(jìn)行了京劇服裝表演。幼兒通過(guò)此活動(dòng)不僅鞏固了所學(xué)的知識(shí)，還體會(huì)到了我國(guó)民族文化的博大深遠(yuǎn)。

總之，將蒙臺(tái)梭利教育方法和中國(guó)民間藝術(shù)結(jié)合起來(lái)的教育，不僅讓幼兒的藝術(shù)思維得到了很好的發(fā)展，也有助于對(duì)幼兒進(jìn)行民族精神、愛(ài)國(guó)熱情的培養(yǎng)。

（四）基于蒙臺(tái)梭利感官教育課程評(píng)價(jià)的創(chuàng)新

蒙臺(tái)梭利感官教育中一貫將教具作為教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，從教具的規(guī)范使用、正確模仿和錯(cuò)誤控制等方面進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，同時(shí)教師將幼兒操作的過(guò)程做成備忘錄式的觀察記錄，以此做出教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合判斷。本文將結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的教育評(píng)價(jià)部分提出的具體內(nèi)容，嘗試從課程實(shí)施與課程效果兩個(gè)方面，在對(duì)幼兒進(jìn)行觀察記錄的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程評(píng)價(jià)的創(chuàng)新。

1.對(duì)課程實(shí)施的評(píng)價(jià)

（1）對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)。在蒙臺(tái)梭利感官教育活動(dòng)過(guò)程中，教師可以對(duì)幼兒材料操作中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如在教具“粉紅塔”的操作中，教師不應(yīng)只對(duì)幼兒最后的完成度進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要評(píng)價(jià)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，比如是否注意力集中、是否感興趣、是否遇到困難自己想辦法等。這種形成性的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)的是操作過(guò)程中幼兒的具體行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)感官教育中幼兒的興趣點(diǎn)，尋找教育內(nèi)容的難點(diǎn)并嘗試采取新的教學(xué)方法，以幫助教師進(jìn)一步了解幼兒的需求，更深入地了解到幼兒需要加強(qiáng)的方面，推動(dòng)蒙臺(tái)梭利感官教育課程的改進(jìn)。

（2）教師的自我評(píng)價(jià)。蒙臺(tái)梭利感官教育倡導(dǎo)幼兒、教師和環(huán)境之間的互動(dòng)：教師通過(guò)觀察了解幼兒的實(shí)際需要，并做好環(huán)境的預(yù)備;通過(guò)能滿足幼兒內(nèi)在需求的環(huán)境促使其在與環(huán)境的互動(dòng)中主動(dòng)成長(zhǎng)，教師作為指導(dǎo)者，在一旁幫助引導(dǎo)幼兒。三者之間密切相關(guān)，因此，教師除要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)適宜的環(huán)境之外，還要時(shí)刻進(jìn)行自省，不斷修正自己的言行，成為一個(gè)真正幫助幼兒成長(zhǎng)的人。

（3）對(duì)預(yù)備環(huán)境的評(píng)價(jià)。外環(huán)境：①室外是否種植綠化？真實(shí)的戶外環(huán)境中要防止假山等非自然建筑物的出現(xiàn)。②附近是否有公園，方便幼兒展開(kāi)對(duì)自然環(huán)境的探索？③活動(dòng)設(shè)施是否安全？是否存在尖銳物？④是否設(shè)置有半封閉式的活動(dòng)區(qū)，便于進(jìn)行雨天的戶外教學(xué)？

內(nèi)環(huán)境：①教室內(nèi)的桌椅和教具柜，對(duì)幼兒而言是否合適？②空調(diào)、探光的設(shè)備是否完善，是否會(huì)影響幼兒的身心發(fā)展？③教室是否有較大空間，足夠容納幼兒進(jìn)行團(tuán)體活動(dòng)？④感官區(qū)教具是否井然有序而且用托盤或籃子陳列在教具柜上？⑤教室內(nèi)是否設(shè)置有安靜區(qū)？⑥教室的裝飾是否營(yíng)造了一種溫馨的氣氛？

2.對(duì)課程效果的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)指的是某些個(gè)體或者群體，對(duì)個(gè)人、學(xué)科或過(guò)程進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。通過(guò)評(píng)價(jià)了解課程效果，不僅能發(fā)現(xiàn)課程中存在的問(wèn)題并進(jìn)行有針對(duì)性的修正，還能以更加科學(xué)、有效的方式去實(shí)施課程。因此，本文認(rèn)為，對(duì)幼兒園感官教育課程效果的評(píng)價(jià)，可以從兩個(gè)方面進(jìn)行，一是幼兒的自我學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r;二是家長(zhǎng)的反饋。

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