張展宇

【摘要】核心素養(yǎng)的提高成為各科教學的核心要求，對不同學習階段的教師以及學生都提出了不同的要求。初中語文教學也不例外，在掌握基礎知識之上，初中語文教學的核心素養(yǎng)更強調(diào)在學習過程中，培養(yǎng)學生的自主學習能力，形成良好的閱讀習慣以及較高的審美素養(yǎng)，以實現(xiàn)自我的發(fā)展與能力的提升。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);語文古詩詞;教學質量

語文核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學生終身學習的能力，既強調(diào)學生基礎讀寫能力的訓練，又強調(diào)培養(yǎng)學生個人獨立的思維方式以及獨特的見解。語文古詩詞的鑒賞以及學習，能夠培養(yǎng)學生對漢語言文學的興趣，提高學生鑒賞能力，又能夠實現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求。因此，如何提高初中語文古詩詞教學質量，實現(xiàn)核心素養(yǎng)目標，成為學校以及教師關注的問題。

一、初中語文古詩詞教學與核心素養(yǎng)緊密聯(lián)系

核心素養(yǎng)是在本世紀初，由經(jīng)濟合作組織所提出的一種教育理念。與傳統(tǒng)教學相比，其更強調(diào)對學生個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷的培養(yǎng)，強調(diào)對學生的素質教育，以學生發(fā)展的綜合化、整體化以及跨學科、跨領域為內(nèi)容。

語文學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容主要包括三方面。第一是要求學生能夠掌握基礎的文字運用，同時注重培養(yǎng)學生自我探究與自我發(fā)展的能力。第二是注重培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，以及交流合作中解決問題的能力。第三是激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化，對漢語言的興趣，培養(yǎng)學生的審美情趣，形成終身閱讀的習慣。

語文古詩詞教學與核心素養(yǎng)目標是渾然天成的。語文學科自身蘊含豐富的人文價值，對其學習以及對古詩詞的鑒賞，能夠使學生體悟到其中的民族文化，提高自身人文素養(yǎng)，進而實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的目標。因此，兩者是相互促進，既能提高語文古詩詞教學效率，又能實現(xiàn)核心素養(yǎng)目標的關系。

二、初中語文古詩詞教學現(xiàn)狀

（一）應試教育，教學過程模式化

初中九年級正是學生初升高的關鍵階段，不論學校還是家庭都以學生的成績提高，考入理想高中為目標。語文學科在中考中分值占比大，其中古詩詞部分在默寫以及閱讀鑒賞中分值占比最高。為實現(xiàn)學校以及家庭目標，老師對古詩詞的教學只是以提高考試成績?yōu)槟繕耍⑶以O計更貼近考試要求的教學程序，通常包括朗讀糾正讀音，幫助記憶;翻譯并講解內(nèi)容;分析感情并講解題目三個步驟，忽略了古詩詞的背景、作者所處時代文化以及個人仕途上的轉折等要素對學生理解古詩詞的重要作用，取而代之的是讓學生自行記憶古詩詞或者默寫。這樣的教學模式下，學生疲于背誦記憶，不能理解作者思想感情的變化。雖然有更多時間記憶，但效率卻得不到提高。

（二）多種教學方式，皆為記憶背誦

核心素養(yǎng)要求老師轉變傳統(tǒng)教學理念，以學生為主體，以學生掌握高效學習方法以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標。但在初中教學中，仍存在老師以學生準確背誦，精確記憶為目標，采用多種教學方式加強學生的記憶，沒有意識到理解才是記憶最好的方法。導致學生學習主動性降低，不能體會古詩詞中中華語言的美感，學生的審美以及鑒賞能力得不到提升。

（三）忽略詩詞背景，學習興趣下降

在傳統(tǒng)古詩詞教學中，老師對詩詞的講解以其中的詞句為主，強調(diào)對其中含義的記憶。使得原本應試化、程序化的古詩詞教學更加枯燥。教師刻意對詩詞背景的刪除，對古詩詞意境賞析的削弱，都使得古詩詞教學中的人文氣息以及民族文化色彩蕩然無存，這直接成為學生學習興趣喪失的導火線。

三、提高初中語文古詩詞教學質量的策略

要提高初中語文古詩詞教學質量，解決以上現(xiàn)狀，實現(xiàn)初中語文核心素質培養(yǎng)目標，不僅需要學校明確核心素質培養(yǎng)與升學之間的關系，需要老師提升自我專業(yè)素養(yǎng)，采用高效教學方式，激發(fā)學生學習興趣，設計科學合理的評價體系，還需要學生自我培養(yǎng)意識的覺醒，能夠在課外自主自覺閱讀古詩詞，形成良好的閱讀習慣。具體而言，可以采取以下四個方面的措施。

（一）明確教學目標，素養(yǎng)與成績提升緊密相關

學校以及老師應當明確教學目標。傳統(tǒng)的教學目標在于學生考試成績的提高，忽略對學生人文價值觀的培養(yǎng)，還將核心素養(yǎng)與學生成績提高處于對立面。導致學生語文成績難以提升，核心素養(yǎng)要求不能實現(xiàn)。因此，學校以及老師可以轉變觀念，正確理解核心素養(yǎng)與學生考試成績提升之間的關系。

無論傳統(tǒng)教學方式，還是核心素養(yǎng)教學方式，對古詩詞的教學都注重記憶。但兩者區(qū)別在于是否以學生為主體，是否是理解記憶。核心素養(yǎng)所強調(diào)的人文背景、文化渲染等內(nèi)容，對于提升學生記憶背誦效率具有重要作用。學生不能記憶或者記憶時間較短的原因，通常是不能理解古詩詞中的感情色彩，不能產(chǎn)生共情，而歷史背景的講解有助于其理解，幫助其記憶。使得無論在詩詞背誦部分，還是閱讀理解部分，學生都不容易丟分。

具體而言，教師在對古詩詞進行講解之前，可以對古詩詞的背景知識進行介紹，讓學生能夠理解作者當時的時代文化背景以及作者當時所經(jīng)歷的事件。如，在《行路難》的教學中，教師可以向學生介紹作者李白當時滿腹理想以及抱負，想要展現(xiàn)自己的才能，但卻沒有獲得機會的背景。因此，這個作品是李白在滿腔熱血得不到施展的感情之下創(chuàng)作的。

（二）設計多元教學方式，激發(fā)學生學習興趣

興趣不僅是學生學習最好的老師，也是培養(yǎng)學生主動學習的有效方式。具體而言，老師可以通過多媒體設備的運用，如，視頻或者動畫的方式，將古詩詞中人文因素轉化為音樂以及圖像的形式，在課堂上播放、展示，烘托詩詞中的氛圍，讓學生能夠與作者產(chǎn)生類似的感受，更能夠激發(fā)學生深入了解古詩詞的興趣。

教師還可以依據(jù)學生不同的學習能力、理解能力以及基礎知識儲備能力等學情，將學生分為整體能力相當?shù)男〗M進行教學。如，在對《觀滄?！贰短靸羯场で锼肌返闹v解時，可以將該詩詞中涉及的歷史背景、作者簡介以及詩中意象等部分內(nèi)容，讓學生挑選自己感興趣的部分在課前進行資料的收集、整理，再在課上向同學介紹。既促進學生與學生之間的合作交流，也能夠鼓勵學生積極參與教學過程，感受到學習古詩詞的樂趣。

（三）增加能力衡量因素，建立綜合評價體系

改變單一的評價模式，綜合評定學生學習能力。教師可以改變傳統(tǒng)的默寫方式作為唯一標準的評價體系，綜合考慮學生學習情況評定學生的成績。如，學生對古詩詞的學習態(tài)度、學習能力以及學習效率，學生能否將學習方法運用到課外閱讀中，能否感受到古詩詞的精髓與魅力，學生的文化素養(yǎng)是否得到提升等。

（四）擴展課外教學，培養(yǎng)學生自主學習習慣

初中語文古詩詞教學質量的提升，還需要學生對課外古詩詞進行一定量的訓練，以靈活運用課上老師教授的方法，去理解課外詩詞，既豐富課余生活，增強自身文化底蘊，也能幫助學生理解課上古詩詞的內(nèi)容。教師可以向學生推薦古詩歌，鼓勵學生在課余時間學習古詩詞，相互之間交流對詩詞的理解以及感受。

教師還可以組織誦讀詩詞等比賽，鼓勵學生參加比賽，并幫助學生靈活掌握誦讀中的技巧，如，語速、停連、重音、平仄以及節(jié)奏等，誦讀與朗讀不同，更強調(diào)將讀者對詩詞的理解融入其中，并通過聲音的方式表達，是對詩歌的再創(chuàng)造。因此，聲情并茂的誦讀古詩歌，能夠使學生感受詩詞的美好，記憶更牢固。

四、結束語

總之，語文古詩詞的學習對提高初中生語文成績具有重要作用，是學生體會我國古代文人的文化素養(yǎng)的重要方式，既有利于提高學生的文化素養(yǎng)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求，也有利于培養(yǎng)學生科學的學習方式以及良好的閱讀習慣。當然，要提高初中語文古詩歌教學質量，仍然存在進步的空間，值得我們進一步研究。

參考文獻：

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