歐陽妙雁

【摘要】教育領(lǐng)域，作為中國基本國情中的領(lǐng)域之一，受到了各個階層的關(guān)注和重視。小學(xué)階段的學(xué)生，正處于學(xué)習(xí)生涯的起步時期，在這個特殊的時期，學(xué)生很容易模仿并且學(xué)習(xí)身邊的一切，因此，教師在進行學(xué)生的教育工作時，應(yīng)當(dāng)掌握正確的教育方式，采取合適的教育理念，結(jié)合當(dāng)前信息化時期的多媒體產(chǎn)物，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，打下良好的學(xué)科基礎(chǔ)。本文針對小學(xué)階段高年級的數(shù)學(xué)學(xué)科，結(jié)合信息技術(shù)，實現(xiàn)新型教育模式的構(gòu)建方面，作出以下分析與見解。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學(xué)教育;數(shù)學(xué)學(xué)科

小學(xué)數(shù)學(xué)，是一項集合了實際生活案例以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科知識的綜合型學(xué)科，在這一學(xué)科在的學(xué)習(xí)過程中，往往牽扯到大量的情境題目，正確地理解題目內(nèi)容，剖析題目的本源所在，是這一個學(xué)科學(xué)習(xí)的重心所在。但是小學(xué)階段的學(xué)生，由于自己的思維模式尚未完全形成，邏輯思維模式還有待于提升，理解和反應(yīng)的周期也比較久。為了更好地解決這個問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，采取信息化技術(shù)，開展學(xué)科教育，用多媒體設(shè)備實現(xiàn)題目內(nèi)容的層層剖析、知識體系的逐步建設(shè)，幫助學(xué)生健全自己的學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

一、對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀淺析

現(xiàn)在是一個信息化技術(shù)發(fā)展十分迅速的時期，信息化不單單大面積在工業(yè)方面鋪展開來，教育領(lǐng)域也是信息化發(fā)展的重心之一。而處于教育環(huán)境當(dāng)中的學(xué)生和教師，就可以很好地利用信息化技術(shù)給自己帶來便利。對于教師而言，原本需要占據(jù)課堂絕大多數(shù)時間的板書、知識點抄寫等“費時費力”的工作，現(xiàn)在都可以通過多媒體設(shè)備，實現(xiàn)一鍵式展示和一鍵式切換，在課堂效率方面實現(xiàn)了巨大的突破。對于學(xué)生而言，更為直觀的知識內(nèi)容，更加全面的知識展示，搭配上多媒體設(shè)備所特有的動畫演示、音頻伴讀等多種“新世紀(jì)學(xué)習(xí)教具”的幫助，學(xué)生也可以在課堂上保持良好的專注力和較強的自控力。

這些都是在現(xiàn)階段信息化技術(shù)，給教育領(lǐng)域所帶來的便捷展示。但是這些便捷不知何時，似乎僅僅停留在了“想象”當(dāng)中。在眾多的教育機構(gòu)中，由于教師習(xí)慣的養(yǎng)成以及自身教育風(fēng)格的僵化，在這個信息化基本上完全普及的時期，還是堅定地采取傳統(tǒng)的“手動”教育模式，而對于最新型的信息教育，以及更為先進的AR/VR教育，其利用率更是微乎其微。更有絕大多數(shù)的教師，對于多媒體信息技術(shù)，其利用場景僅僅在于幻燈片的演示、局部投影的放大等操作，只是把信息技術(shù)當(dāng)做一臺“放大鏡”在使用，絲毫沒有將教育和信息技術(shù)緊密地聯(lián)系起來。除此之外，數(shù)學(xué)的學(xué)科特性，注定了在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)必不可少地需要和實際生活聯(lián)系起來，但是從教師對信息技術(shù)的使用場景來看，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒能達到將生活與信息技術(shù)結(jié)合的地步，這不單單是對信息化技術(shù)水平的浪費，更是一種對學(xué)生的“教育脫節(jié)”的真實表現(xiàn)。

二、通過信息技術(shù)對小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)學(xué)好玩高效課堂”構(gòu)建方面的策略淺析

（一）教師在課堂之前的充分準(zhǔn)備工作

對于任何一名教師而言，在課堂之前做好教育準(zhǔn)備都是基本綱領(lǐng)，課前準(zhǔn)備不僅僅是對學(xué)生的負(fù)責(zé)，更是對自己身為教師這份職務(wù)的負(fù)責(zé)。而且教師也只有在課堂前做好了充足的準(zhǔn)備，在課堂上才能游刃有余、充分把握課堂節(jié)奏，進而實現(xiàn)“高效課堂”的構(gòu)建和“高效學(xué)習(xí)”氛圍的營造。在小學(xué)階段，教師還是課堂學(xué)習(xí)的唯一領(lǐng)導(dǎo)者，教師自己對教育的態(tài)度，很大一部分反映出了整個班級的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，在教師做好課前準(zhǔn)備方面，應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個原則：

第一，教師需要對學(xué)生有充分的了解和認(rèn)知。正所謂第一印象十分重要，而教師給學(xué)生的第一印象，在學(xué)生看來是教師對自己的認(rèn)知程度。作為教師，全面地了解學(xué)生，才能從學(xué)生的表面看到學(xué)生的本質(zhì)，更不會帶著“成績不好即差生”的有色眼鏡看待學(xué)生。每一名學(xué)生都是獨一無二的，不能單純地依靠學(xué)科成績對學(xué)生能力進行高低的評判，而全面的認(rèn)知也能幫助教師了解學(xué)生，進而便于教師對學(xué)生采取針對性的教育和培訓(xùn)。

第二，教師應(yīng)當(dāng)做好充分的課前準(zhǔn)備工作。這里的準(zhǔn)備工作不僅僅包括做好課前的講義，還包括借助信息技術(shù)實現(xiàn)多媒體課程的相關(guān)準(zhǔn)備工作。舉個例子，在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級北師大版數(shù)學(xué)教科書，第一章節(jié)“圓柱與圓錐”的時候，單純地依靠課本上的圓柱以及圓錐的定義，顯然不方便學(xué)生進行記憶和理解，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取到免費的圓柱、圓錐動畫等演示視頻，用生動有趣的動畫形式，將這兩種圖形的特點以及自身的特性介紹給學(xué)生，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。再如，“數(shù)學(xué)好玩”當(dāng)中的實際案例——繪制校園平面圖。在這個學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，學(xué)生可以發(fā)動自己的大腦，實現(xiàn)校園的聯(lián)想和記憶，并且充分利用自己所學(xué)習(xí)的圖形特性，利用輔助教具實現(xiàn)校園平面圖的繪制。這樣的教學(xué)活動可以實現(xiàn)有效的“學(xué)以致用”，再搭配教師從網(wǎng)絡(luò)獲取的動畫展示資源，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。根據(jù)實際的研究結(jié)果表明，圖片和聲音的刺激形式，遠(yuǎn)比文字刺激在人腦海當(dāng)中存在的時間久。這句話簡單理解為視頻形式的學(xué)習(xí)可以便于學(xué)生記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）設(shè)立完善、可行的教育目標(biāo)

通常來說，學(xué)習(xí)都是有一定目的性的，并且有針對性、有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，可以使人保持更為持久的動力。小學(xué)階段的學(xué)生，可能由于自己視野限制，還沒能看到自己的目標(biāo)所在，那么教師就可以利用這一個特性，幫助學(xué)生明確自己的目標(biāo)，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生長時間保持學(xué)習(xí)的活力。有了明確的目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中就會主動朝著這個目標(biāo)靠近，這樣抱有目的地學(xué)習(xí)，也是一種良好的“學(xué)習(xí)動力激發(fā)”方式，再加上信息技術(shù)的幫助，可以讓學(xué)生更有效果地體會到學(xué)習(xí)對自己的重要性。

實際的目標(biāo)設(shè)立，需要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，由于學(xué)生每個人的自身特性不同，設(shè)立目標(biāo)的時候，教師也需要參考班級的個人特性所占比例，從最大化的角度出發(fā)，制定學(xué)生學(xué)習(xí)的共同目標(biāo)，再從單個學(xué)生的視角起步，給突出或者是暫時落后的學(xué)生制定挑戰(zhàn)自己以及可以完成的目標(biāo)。如此一來，差異化的教育模式，也能保障每一名學(xué)生都“學(xué)有所得”，同時大眾化的目標(biāo)追求，可以確保班級中每一名學(xué)生都時刻朝著整體的目標(biāo)奮進，大幅度地避免了學(xué)生掉隊的狀況發(fā)生。另外，目標(biāo)的確立，其目的是為了令學(xué)生前進充滿動力，而前進的道路，還需要教師扮演指揮和領(lǐng)導(dǎo)的身份。通常，這一個環(huán)節(jié)可以借助信息技術(shù)的幫助。

舉個例子，在學(xué)習(xí)《圖形的運動》這一個章節(jié)的時候，教師就可以帶動學(xué)生一起進行“神奇的莫比烏斯帶”這個數(shù)學(xué)實驗，讓學(xué)生自己動手參與到紙帶的制作和原理學(xué)習(xí)過程中。教師也可以利用信息技術(shù)實現(xiàn)“莫比烏斯帶”的AR展示，配合生動有趣的引導(dǎo)動畫，幫助學(xué)生深層地、透徹地理解“圖形運動”這一章節(jié)背后所蘊含地數(shù)學(xué)知識。諸如此類，結(jié)合這一章節(jié)的每一個重點知識點，教師可以制作一份電子表格，將這份知識點的名字打在表格的第一排，后面每一排的都打上學(xué)生的名字，在某一名學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識點并且通過了教師的檢測之后，這名學(xué)生所對應(yīng)的知識點就會得到一個對勾。這樣一來，每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況就會采取打卡式的形式展示出來。整個班級當(dāng)中也會形成一種互相競爭、比拼學(xué)習(xí)的正面風(fēng)氣。除此之外，教師也可以從表格當(dāng)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，方便教師察覺到哪些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較低迷，針對于這部分學(xué)生進行私下的溝通和交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況。

三、結(jié)束語

總的來說，信息技術(shù)與高效課堂的融合策略種類多樣，也沒有完全適合每一個課堂的“高效”模式，更多地還是需要教育工作者結(jié)合自身班級的狀況，做出合理的摸索和嘗試。而信息技術(shù)，在高效課堂當(dāng)中，依然充當(dāng)教育工具的角色，其本質(zhì)上并不能替代教育工作，正如同將軍手中的指揮棒一般，引導(dǎo)學(xué)生進行更為全面、更為透徹的學(xué)習(xí)任務(wù)，并不能直觀地給學(xué)生灌輸知識。

參考文獻：

[1]羅桂龍.基于新理念下小學(xué)信息技術(shù)“新課堂”的構(gòu)建策略研究[J].華夏教師，2018（31）：51.

[2]包興竹.中職計算機信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建策略研究[C].2018年“提升課堂教學(xué)有效性的途徑研究”研討會，2018（6）.

[3]徐元元.應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建初中生物高效課堂的策略研究[C].教育學(xué)教科研成果展示，2018（7）.