何曉文

【摘要】以幼兒園傳統(tǒng)建構(gòu)游戲和樂(lè)高建構(gòu)游戲材料投放、教育模式為主線開(kāi)展現(xiàn)狀調(diào)查，分析存在的問(wèn)題，選取傳統(tǒng)建構(gòu)游戲中與樂(lè)高建構(gòu)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合與運(yùn)用，促進(jìn)幼兒的建構(gòu)游戲的發(fā)展和傳承。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)建構(gòu)游戲;樂(lè)高建構(gòu)游戲;優(yōu)勢(shì)與結(jié)合;策略

建構(gòu)游戲一直都是深受幼兒們喜歡的一種游戲類型。它對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力和動(dòng)手操作能力都起著非常重要的作用，在操作的過(guò)程中，還能體現(xiàn)出社會(huì)的關(guān)系。在以往的傳統(tǒng)建構(gòu)游戲當(dāng)中，幼兒只需要的是運(yùn)用相關(guān)的材料達(dá)到教師所設(shè)定的目標(biāo)為主。隨著時(shí)代的發(fā)展，樂(lè)高教育建構(gòu)活動(dòng)開(kāi)始融入到了當(dāng)代的教育，這是屬于西方教育的一種模式。當(dāng)我國(guó)傳統(tǒng)建構(gòu)游戲遇上西方的樂(lè)高建構(gòu)游戲，會(huì)如何碰撞火花？如何互相融合和推進(jìn)？這是需要探討的地方。

一、傳統(tǒng)建構(gòu)游戲與樂(lè)高建構(gòu)游戲之間材料投放的特點(diǎn)和運(yùn)用目的

（一） 傳統(tǒng)建構(gòu)游戲中根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)投放不同層次和結(jié)構(gòu)的建構(gòu)材料，設(shè)定符合幼兒年齡特點(diǎn)的主題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲活動(dòng)。

根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，教師會(huì)投放一些積木以及塑料的積塑的材料。幼兒可以自由地隨意擺放。小班幼兒喜歡將積木壘高再推倒壘、高再推倒，重復(fù)地進(jìn)行這些動(dòng)作，同時(shí)，喜歡無(wú)意識(shí)地進(jìn)行隨意地接龍、拼砌積木。對(duì)于塑料積木，幼兒隨意地將積木進(jìn)行互相地鑲嵌，可以是平鋪式的鑲嵌也可以是豎立式的鑲嵌，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的圍合。女孩子會(huì)運(yùn)用自己探索到的技巧鑲嵌成“皇冠”“項(xiàng)鏈”等模式化造型，甚至是隨意地堆積，沒(méi)有結(jié)構(gòu)性的造型，幼兒都會(huì)運(yùn)用自己的想像和生活經(jīng)驗(yàn)搭建成房子、汽車、城堡等等。

根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)，教師會(huì)投放一些原有的積木以及塑料的積塑材料以外，還會(huì)提供一些半成品的廢舊材料。例如，廢舊的紙盒、飲料罐、水瓶、紙皮等等低結(jié)構(gòu)的材料。他們會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在原有的積木、塑料積塑建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)，并根據(jù)提供的廢舊材料的特點(diǎn)進(jìn)行建構(gòu)。例如，運(yùn)用平面紙皮制作成橋面或樓層，運(yùn)用飲料罐拼砌成橋墩或是樓房的柱子。幼兒在進(jìn)行拼砌的過(guò)程中，探索和發(fā)現(xiàn)廢舊材料與建構(gòu)材料如何能更好地運(yùn)用起來(lái)。高樓大廈與立交橋造型等等可以說(shuō)是幼兒建構(gòu)游戲中的一種標(biāo)志。

根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，教師會(huì)設(shè)定一個(gè)主題，同樣會(huì)投放原有的積木以及積塑材料、半成品的材料，還有就是大型的積木、木塊、紙箱等等。同時(shí)也會(huì)組織幼兒根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，共同探索和合作商量，結(jié)合美術(shù)領(lǐng)域，組織幼兒運(yùn)用廢舊的材料制作小草、路燈等精細(xì)化的材料，目標(biāo)是能在建構(gòu)游戲活動(dòng)中，讓幼兒能將生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重塑。在建構(gòu)游戲的過(guò)程中，將生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移。例如，建構(gòu)主題是動(dòng)物園，教師還會(huì)提供各種各樣的小動(dòng)物，用喝的小瓶子制作成圍欄等等。幼兒在運(yùn)用這些廢舊的半成品材料、成品材料進(jìn)行合作性的建構(gòu)活動(dòng)?！队變簣@指導(dǎo)綱要》指出：指導(dǎo)幼兒運(yùn)用身邊的物品或廢舊材料來(lái)制作玩具，美化自己的生活和開(kāi)展活動(dòng)。在建構(gòu)游戲中創(chuàng)設(shè)環(huán)境和材料，可以激發(fā)幼兒進(jìn)行游戲的動(dòng)機(jī)和構(gòu)思。

（二）根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)定不同的主題建構(gòu)課程，引導(dǎo)幼兒在建構(gòu)過(guò)程中逐漸掌握技巧。

根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，樂(lè)高建構(gòu)活動(dòng)會(huì)投放一些比較常規(guī)性的積木。樂(lè)高游戲的材料是固有材料的積木，分別是2×2，2×4，2×6等不同的積木，還有其它的特殊造型積木，例如，三角體、正方體、圓筒等等。從最基本的鑲嵌開(kāi)始，讓幼兒學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的兩個(gè)積木之間的鑲嵌，不如投放蛋糕、蠟燭、小人等等，讓幼兒自由地進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)這些積木之間的鑲嵌，感受空間的能力。當(dāng)鑲嵌的技能掌握好后，教師會(huì)進(jìn)一步地進(jìn)行引導(dǎo)，幼兒進(jìn)行壘高的技巧培養(yǎng)。例如，設(shè)定主題“門”，讓幼兒運(yùn)用常規(guī)積木進(jìn)行壘高，并在自由的操作中發(fā)現(xiàn)門的兩邊是要對(duì)齊的，不然的話沒(méi)有辦法達(dá)到平衡式的封頂?shù)鹊?。單維堆高，就是將積塑單元單維首尾進(jìn)行拼接，建構(gòu)活動(dòng)以動(dòng)為主，并且重復(fù)對(duì)同一個(gè)東西重復(fù)擺弄，直到完成作品的搭建，在搭建的過(guò)程中，幼兒不會(huì)受到主題的限制。二維架空：當(dāng)幼兒掌握了堆高技能后，需要與平鋪相結(jié)合進(jìn)行構(gòu)建，形成二維空間，逐漸學(xué)習(xí)到架空技能?？招膰希哼\(yùn)用多個(gè)積塑單元圍成不規(guī)則的形狀，并且留有一定的內(nèi)部空間等等技能，為下個(gè)年齡段的幼兒樂(lè)高建構(gòu)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)，樂(lè)高建構(gòu)活動(dòng)主題會(huì)結(jié)合生活，例如，動(dòng)物系列的主題活動(dòng)，交通工具的主題活動(dòng)，等等，會(huì)投放一些比較特殊的工具性積木。例如，教師設(shè)定的主題“公共汽車”。幼兒會(huì)根據(jù)教師與幼兒共同探討和發(fā)現(xiàn)的公共汽車的特點(diǎn)，運(yùn)用小班所掌握的基本建構(gòu)技能，選擇底板作為公共汽車的底座，運(yùn)用螺絲刀工具將輪子鑲嵌在底座中，并用壘高的技能將公共汽車的底座進(jìn)行圍攏，在已有的空間中，設(shè)計(jì)一些座椅、窗戶、前后門等等，最后再進(jìn)行頂部的封頂?shù)鹊取Ｓ變哼€可以運(yùn)用教師提供的樂(lè)高小人來(lái)創(chuàng)作生活的情景等等。幼兒逐漸變得善于觀察和模仿，按照立體的造型進(jìn)行搭建，逐漸完成了模擬與想像。

根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，樂(lè)高建構(gòu)活動(dòng)活動(dòng)主題會(huì)結(jié)合比較科學(xué)化的，例如，工程車、秋千等等，會(huì)投放一些特殊的工程樂(lè)高材料，比如，吊臂、螺絲等等，進(jìn)行機(jī)械原理式的探索。難度上是有很大的提高，幼兒會(huì)在自由操作和探索的過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用這些機(jī)械式的材料，探索如何運(yùn)用這些材料使自己的特殊工程材料運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，甚至在樂(lè)高活動(dòng)中還增加了電子式的機(jī)械工程樂(lè)高，可以運(yùn)用芯片、手機(jī)，通過(guò)簡(jiǎn)單的編程，讓創(chuàng)作的樂(lè)高動(dòng)起來(lái)。例如，教師讓幼兒運(yùn)用樂(lè)高創(chuàng)作機(jī)器人，并運(yùn)用手機(jī)的簡(jiǎn)單編程將機(jī)器人動(dòng)起來(lái)，等等。

二、傳統(tǒng)建構(gòu)游戲與樂(lè)高建構(gòu)游戲教育模式的特點(diǎn)

（一）傳統(tǒng)的建構(gòu)游戲教育比較側(cè)重于幼兒的自主游戲能力、探索能力、想像能力。

小班的建構(gòu)游戲活動(dòng)，根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，教師會(huì)讓幼兒自由地進(jìn)行建構(gòu)。運(yùn)用積木、積塑、廢舊的紙盒、紙杯等等，幼兒可以自由地進(jìn)行擺放和操作。注重于幼兒的自主游戲、自主探索的過(guò)程，在不斷地壘高一一倒下的過(guò)程中，幼兒逐漸探索到，要讓高樓能夠壘高起來(lái)，有一個(gè)特點(diǎn)就是底部的面積要大，這樣才能一層一層的壘上去。兩三歲的孩子，作品隨機(jī)性很大，比如，兩塊積木擺一起，在幼兒的想像中，可以是長(zhǎng)椅，又可以是墻。四五歲的幼兒，則更有目的性，他們往往會(huì)在搭之前就說(shuō)：“我要做什么”，目標(biāo)是很明確的。

在活動(dòng)之前，教師會(huì)與幼兒共同結(jié)合生活的探討，例如，建構(gòu)“我的城市”。教師會(huì)讓幼兒和家長(zhǎng)共同參觀自己家周圍的環(huán)境，收集材料。根據(jù)中大班幼兒的年齡特點(diǎn)，指引幼兒進(jìn)行分組創(chuàng)作高樓大廈、高架橋，并提供一些半成品的路燈等等讓幼兒進(jìn)行設(shè)計(jì)和擺放，整體的作品會(huì)顯現(xiàn)出大型積木的感覺(jué)。幼兒能夠充分地運(yùn)用手中的廢舊材料，通過(guò)自己豐富的想像力搭建而成的一個(gè)模型，在搭建的過(guò)程中同時(shí)體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的樂(lè)趣。

（二）樂(lè)高建構(gòu)教育側(cè)重于培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題能力、溝通表達(dá)能力、自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

樂(lè)高建構(gòu)教育重點(diǎn)在激發(fā)幼兒的天性好學(xué)的潛能，指導(dǎo)幼兒探索新知識(shí)的方向，而不僅是簡(jiǎn)單地告訴幼兒一個(gè)結(jié)論，搭建一個(gè)作品。它是一個(gè)比較系統(tǒng)的建構(gòu)教育模式，以全面發(fā)展幼兒的技能為目標(biāo)，擴(kuò)大幼兒對(duì)于外界的認(rèn)識(shí)程度，提升幼兒的專注力，讓幼兒注重語(yǔ)言能力的發(fā)展，幫助他們探索未知的世界。

樂(lè)高教育課程根據(jù)不同年齡段兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)置不同主題活動(dòng)，它會(huì)根據(jù)課程投放不同層次的材料，讓幼兒從最開(kāi)始的拼砌、鑲嵌積木開(kāi)始，掌握部分的技能。到感知積木搭建帶來(lái)的空間變化，學(xué)習(xí)用邏輯思維去解決問(wèn)題。從一個(gè)具體形象思維到邏輯思維的一個(gè)過(guò)渡。在搭建過(guò)程中激發(fā)幼兒的探索欲、想像力和創(chuàng)造力，提高專注力，培養(yǎng)自主分析能力;同時(shí)，體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的樂(lè)趣，享受游戲和建構(gòu)活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)，整體的作品會(huì)顯得比較細(xì)致具體。

三、傳統(tǒng)建構(gòu)游戲與樂(lè)高建構(gòu)游戲的融合策略

（一）嘗試傳統(tǒng)建構(gòu)游戲與樂(lè)高建構(gòu)游戲材料共同投放，激發(fā)幼兒建構(gòu)創(chuàng)作的熱情。

我們?cè)陂_(kāi)展建構(gòu)游戲的過(guò)程中，可以同時(shí)開(kāi)展傳統(tǒng)的建構(gòu)游戲以及樂(lè)高建構(gòu)游戲活動(dòng)。例如，在我園的自主游戲活動(dòng)中，會(huì)在建構(gòu)區(qū)域投放各種的積木，讓幼兒進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)。積木的形態(tài)有不同大小的半圓形、三角體、正方體、長(zhǎng)方體等，并提供各種的小動(dòng)物。幼兒會(huì)在自主游戲活動(dòng)中，自由地選擇相對(duì)應(yīng)的積木進(jìn)行游戲活動(dòng)。小班的幼兒會(huì)自主地運(yùn)用這些積木進(jìn)行重力探索，中大班的幼兒會(huì)運(yùn)用這些積木的幾何形體，塑造例如魚的造型、砌高樓、砌橋、砌塔等方式。這對(duì)幼兒在運(yùn)用大型積木的材質(zhì)以及感覺(jué)也是不同的，對(duì)其空間的思維能力發(fā)展有很大的促進(jìn)。在每周的建構(gòu)課程中，我園將樂(lè)高課程滲透在建構(gòu)活動(dòng)中。按幼兒的年齡特點(diǎn)循序漸進(jìn)地進(jìn)行樂(lè)高活動(dòng)的開(kāi)展。幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)可以掌握到互鎖、圍攏、壘高等技能，并學(xué)會(huì)在建構(gòu)活動(dòng)中觀察物體的結(jié)構(gòu)，并嘗試運(yùn)用積木進(jìn)行建構(gòu)，等等。

在大型的主題建構(gòu)活動(dòng)中，我們可以將開(kāi)展的建構(gòu)游戲活動(dòng)和樂(lè)高建構(gòu)游戲活動(dòng)材料相結(jié)合。例如，大型主題建構(gòu)活動(dòng)：“我們的幼兒園”。教師投放各種不同大小、形態(tài)的積木以及樂(lè)高積木。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師會(huì)引導(dǎo)幼兒先運(yùn)用各種不同大小、形態(tài)的積木建構(gòu)出幼兒園的圍墻，將幼兒園進(jìn)行區(qū)域的劃分。將幼兒園劃分為康樂(lè)園、游泳池、籃球場(chǎng)等等。當(dāng)建構(gòu)的大環(huán)境完成后，幼兒就開(kāi)始運(yùn)用樂(lè)高積木滾筒、常規(guī)積木等創(chuàng)作出各種各樣的滑滑梯、蹺蹺板、籃球場(chǎng)、小汽車、樹、花等等比較精細(xì)的造型。整個(gè)建構(gòu)的場(chǎng)景呈現(xiàn)出大氣而細(xì)致的創(chuàng)作作品，如同我們幼兒園的環(huán)境一樣，有教學(xué)樓房，有花草樹木，有圍墻，有滑滑梯，等等。

（二）嘗試將傳統(tǒng)建構(gòu)創(chuàng)設(shè)建構(gòu)前的主題調(diào)查、廢舊材料制作成建構(gòu)環(huán)境材料融入到樂(lè)高建構(gòu)游戲中。

在大型的主題建構(gòu)活動(dòng)中，我們可以根據(jù)主題的內(nèi)容，引導(dǎo)和組織幼兒進(jìn)行主題內(nèi)容的收集。例如，建構(gòu)主題“動(dòng)物園”，幼兒可以進(jìn)行調(diào)查和了解動(dòng)物園里的小動(dòng)物不同的生活習(xí)性，例如，小烏龜、鱷魚等小動(dòng)物是生活在水池里的;長(zhǎng)頸鹿、牛等小動(dòng)物是生活在小圍欄里的。當(dāng)幼兒了解到這些動(dòng)物的生活環(huán)境后，他們嘗試運(yùn)用廢舊的材料制作出欄桿、小房子等等。用綠色的皺紙制作出草坪，藍(lán)色的皺紙制作出池塘等等。在主題建構(gòu)活動(dòng)前，幼兒能運(yùn)用自己所設(shè)計(jì)的環(huán)境材料進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。這樣能更好地激發(fā)幼兒繼續(xù)創(chuàng)作的熱情，他們會(huì)運(yùn)用樂(lè)高積木拼砌成各種各樣的動(dòng)物，并放在創(chuàng)設(shè)出來(lái)的生活環(huán)境中展示出來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

《幼兒園指導(dǎo)綱要》指出：“以幼兒發(fā)展為本，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多樣，多功能、多層次、多具有選擇度的環(huán)境?！眰鹘y(tǒng)建構(gòu)游戲與樂(lè)高建構(gòu)游戲的融合，恰恰能體現(xiàn)出這幾個(gè)要點(diǎn)。在“玩”建構(gòu)的過(guò)程中，讓幼兒學(xué)會(huì)思考、聯(lián)系實(shí)際，不斷地思考如何完成整個(gè)任務(wù)并作出合理的構(gòu)思，在途中學(xué)會(huì)合作、思考、解決問(wèn)題等能力。

參考文獻(xiàn)：

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