陳曉曼

【摘要】建構(gòu)游戲作為游戲活動(dòng)的重要組成部分，能夠促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展，也能夠促進(jìn)教師的發(fā)展。建構(gòu)游戲是幼兒按照一定的計(jì)劃或目的來(lái)組織、操作建構(gòu)物體或材料，使之呈現(xiàn)出一定的形式或結(jié)構(gòu)的活動(dòng)。幼兒通過(guò)各種材料的搭建（排列、組合、接插、鑲嵌、拼搭、壘高等）實(shí)現(xiàn)自己搭建的需求及愿望，體驗(yàn)與同伴共同搭建的快樂(lè)和成就感。建構(gòu)游戲不僅豐富幼兒的主觀體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力和建構(gòu)技能，更重要的是使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的氛圍中，學(xué)會(huì)分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗(yàn)成功與挫折，從而實(shí)現(xiàn)合作交往能力的提高以及幼兒的和諧、全面發(fā)展。在幼兒建構(gòu)的過(guò)程中，教師是觀察者、引導(dǎo)者、支持者、合作者。對(duì)幼兒進(jìn)行觀察和指導(dǎo)，能讓教師了解幼兒的興趣點(diǎn)，也能讓教師了解幼兒在游戲中與材料互動(dòng)的情況和游戲時(shí)的需要，作針對(duì)性的指導(dǎo)，從而使幼兒建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)不斷提升，綜合能力（觀察能力、創(chuàng)造能力、與他人合作的能力、統(tǒng)籌能力等）得以提高。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)游戲;觀察;指導(dǎo);幼兒;教師

建構(gòu)游戲不僅能夠促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展，也能夠促進(jìn)教師的發(fā)展，是幼兒游戲的重要部分。本文是在開展建構(gòu)游戲過(guò)程中，對(duì)幼兒與積木的互動(dòng)過(guò)程的觀察和思考，主要是通過(guò)幼兒游戲過(guò)程的情境進(jìn)行分析，捕捉有效的時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒園要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。游戲是幼兒的天性，它伴隨著幼兒的成長(zhǎng)，是促進(jìn)其學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。游戲既是教育內(nèi)容也是教育手段。建構(gòu)游戲作為游戲活動(dòng)的重要組成部分，能夠促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展，也能夠促進(jìn)教師的發(fā)展。建構(gòu)游戲是幼兒按照一定的計(jì)劃或目的來(lái)組織、操作建構(gòu)物體或材料，使之呈現(xiàn)出一定的形式或結(jié)構(gòu)的活動(dòng)。幼兒通過(guò)各種材料的搭建（排列、組合、接插、鑲嵌、拼搭、壘高等）實(shí)現(xiàn)自己搭建的需求及愿望，體驗(yàn)與同伴共同搭建的快樂(lè)和成就感。建構(gòu)游戲不僅豐富幼兒的主觀體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力和建構(gòu)技能，更重要的是使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的氛圍中，學(xué)會(huì)分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗(yàn)成功與挫折，從而實(shí)現(xiàn)合作交往能力的提高以及幼兒的和諧、全面發(fā)展。

開展建構(gòu)游戲過(guò)程中，筆者會(huì)遇到這樣的一些問(wèn)題：如何真正了解幼兒的需要？如何引發(fā)幼兒的興趣？怎樣讓幼兒能夠在原來(lái)的基礎(chǔ)上有更大的提升？等等。經(jīng)過(guò)一學(xué)期對(duì)建構(gòu)游戲的深入，在建構(gòu)游戲中尋找幼兒發(fā)展的需求。發(fā)現(xiàn)要了解建構(gòu)游戲中幼兒的發(fā)展應(yīng)該把焦點(diǎn)放在幼兒在游戲的現(xiàn)場(chǎng)，幼兒在建構(gòu)的過(guò)程中，教師是觀察者、引導(dǎo)者、支持者、合作者。對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，能讓教師了解幼兒的興趣點(diǎn)，也能讓教師了解幼兒在游戲中與材料互動(dòng)的情況和游戲時(shí)的需要。

情境一：周一的戶外自主活動(dòng)，幼兒在大型建構(gòu)區(qū)，晉晉對(duì)圍屋很感興趣。他跟筆者說(shuō)：“老師，我要建我們老家的那種房子，我爸爸說(shuō)那叫客家圍屋哦！”說(shuō)完他到材料籃子里去找材料，搬了基本塊積木和雙倍塊積木圍成一個(gè)圍圈。這個(gè)圍圈他用了三十分鐘的時(shí)間，他用一塊雙倍塊積木蓋在相互之間有一定距離的兩塊基本塊積木之上，再把積木連接起來(lái)，一開始，他先擺好兩塊基本塊積木，然后把雙倍塊積木放在它們的上方，積木夠不著兩端，直接掉到地上。晉晉沒(méi)有因此放棄，他自己探索著，怎么樣才能把雙倍塊積木成功放在兩塊積木上面？他抬頭看了看，又看看他前面的兩塊積木，這時(shí)他拿起積木，一只手移動(dòng)一邊的基本塊積木，使兩塊積木之間的距離更近一些，再把雙倍塊積木放上去，看到雙倍塊積木突出一節(jié)來(lái)，他又把積木之間的距離調(diào)整，這下雙倍塊積木放上去剛剛好，筆者看到他嘴巴上揚(yáng)了，接下來(lái)的工作就順利多了。他在一次又一次地調(diào)整積木塊之間的距離中體驗(yàn)，直到成功將積木架空圍合。他笑了，說(shuō)：“老師快看，我把它們圍成了個(gè)圍，現(xiàn)在我要蓋得高高的?！迸赃叺膸讉€(gè)小朋友看到，走向晉晉，他們加入到建圍屋的行列。

情境二：恰逢港珠澳大橋開通，幼兒在視頻上看了一遍又一遍的報(bào)導(dǎo)，對(duì)港珠澳大橋非常感興趣。剛好這天到大型建構(gòu)區(qū)，就在幼兒提出要建像港珠澳大橋那么長(zhǎng)的橋。游戲就這樣開始了，幼兒忙碌著選材料，有了之前架空、圍合的經(jīng)驗(yàn)，幼兒搭橋的速度快了，當(dāng)橋搭到一段距離以后，小賢說(shuō)：“到這里要轉(zhuǎn)彎才行?！别┱f(shuō)：“那就轉(zhuǎn)彎吧，往左邊轉(zhuǎn)彎好一點(diǎn)”，他們把基本塊積木放在左邊，再把雙倍積木放上去，順利轉(zhuǎn)彎。又接了一段距離，皓皓說(shuō)：“你看過(guò)嗎？車要上橋時(shí)有幾條路上來(lái)的，所以我們要加寬，搭幾條路?！贝蠹彝饬?，說(shuō)完開始行動(dòng)，當(dāng)他們分成三條岔路時(shí)，發(fā)現(xiàn)一頭的積木總是固定不了，放一塊上去另一塊積木就會(huì)掉下來(lái)，“怎么會(huì)這樣呢？”陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“我們就反中間的那塊積木換成兩塊大圓柱體積木試試看吧？”梓睿找來(lái)兩塊大圓柱體積木，換了原來(lái)的那塊基本塊積木，再架上雙倍塊積木發(fā)現(xiàn)：上面的積木不掉下來(lái)了。幼兒們歡呼著：“成功了，成功了……”

情境三：近來(lái)，幼兒對(duì)橋非常感興趣，今天要建的是高架橋。根據(jù)之前的經(jīng)驗(yàn)，他們自主分組，有人去選基本塊積木，有人選雙倍塊積木，有人選圓柱體積木。把需要的材料集中起來(lái)，環(huán)環(huán)說(shuō)：“這一次我們分成三組吧，都在一起搭，好多人?！睍x說(shuō)：“是的，一組3個(gè)人，分開來(lái)搭，一會(huì)再連接起來(lái)，這樣行嗎？”他們分配好組以后開始搭建，三組分別在不同的位置開始搭建，晉拿了一塊大圓柱體放在中間：“這是中間，等一下就在這里連接的?！庇變簜兠χ梅e木架空，連接起來(lái)，當(dāng)接到接近中心的時(shí)候，皓皓說(shuō)：“好了，好了，先別連接起來(lái)，我覺得這里我們要做一個(gè)大轉(zhuǎn)盤（環(huán)島），就像高架橋那樣子，車上來(lái)以后可以轉(zhuǎn)到別的地方去。”霖霖說(shuō)：“哦，就是一個(gè)圓形的在中間，然后這邊有一條路、那邊有一條路這樣嗎？”小朋友們說(shuō)：“是?。∵@樣更好哦！”說(shuō)完，他們搭起來(lái)了……

每周一次的建構(gòu)游戲，讓筆者更深入地去了解幼兒的建構(gòu)游戲，在觀察幼兒游戲的過(guò)程中，筆者會(huì)注意幼兒與材料互動(dòng)的情況、關(guān)注幼兒與幼兒之間的互動(dòng)、觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)。通過(guò)各方面去了解幼兒在游戲中的需要，觀察到幼兒對(duì)什么感興趣，我們就提供什么。再通過(guò)材料、圖片、視頻、實(shí)物等去激發(fā)幼兒建構(gòu)的欲望。放手給到幼兒更多嘗試的機(jī)會(huì)，在幼兒嘗試時(shí)，可以多以視頻或圖片的方式去記錄，以直觀的方式引導(dǎo)幼兒學(xué)著去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，其中有成功的經(jīng)驗(yàn)，也有失敗的經(jīng)驗(yàn)，在多次的嘗試以后幼兒就會(huì)得到不同的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)幼兒能夠說(shuō)出經(jīng)驗(yàn)時(shí)，再幫助幼兒在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行提升，從而使幼兒得以更好地發(fā)展。讓幼兒在不斷嘗試的過(guò)程學(xué)著去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教師要幫助他們進(jìn)行梳理，引導(dǎo)他們將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提升和總結(jié)。這樣，幼兒對(duì)建構(gòu)會(huì)越來(lái)越感興趣，擁有成功感，會(huì)為自己的勞動(dòng)感到快樂(lè)、感到自豪，從而增強(qiáng)其自信心。在建構(gòu)中，需要幼兒有一定的建構(gòu)技能，而這些建構(gòu)技能是需要幼兒在游戲中通過(guò)學(xué)習(xí)，教師的引導(dǎo)，必要時(shí)的示范而得來(lái)的，建構(gòu)技能是幼兒完成建構(gòu)作品的基礎(chǔ)。

建構(gòu)游戲中的觀察非常重要，而在觀察的過(guò)程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒有困難、同伴之間發(fā)生問(wèn)題和沖突時(shí)，教師要適時(shí)地介入給予指導(dǎo)。那么，什么時(shí)候需要教師的指導(dǎo)呢？

根據(jù)在建構(gòu)游戲中的觀察，發(fā)現(xiàn)常會(huì)遇到這幾種情況發(fā)生：1.同伴之間爭(zhēng)搶積木;2.幼兒在實(shí)踐中遇到困難而選擇放棄;3.幼兒之間因?yàn)橄敕ú煌鵂?zhēng)吵等等。通常這些時(shí)候，老師就要介入，引導(dǎo)幼兒嘗試著自己解決，或者尋求同伴的幫助。如，建構(gòu)“迷宮”，幼兒采用彩色紙磚頭進(jìn)行建構(gòu)，佳佳和心心用砌墻的方法，把彩色紙磚頭有規(guī)律地交替排列，加高四排，接到一定的長(zhǎng)度，心心說(shuō)：“到這里就轉(zhuǎn)彎了，要做一個(gè)出口，我們這個(gè)迷宮有三個(gè)出口。”佳佳說(shuō)：“不行，還可以再接長(zhǎng)一點(diǎn)再轉(zhuǎn)的。”就這樣兩人互不妥協(xié)，心心走到筆者跟前說(shuō)：“老師，我說(shuō)這墻砌到這里很長(zhǎng)了，可以轉(zhuǎn)彎，但是佳佳把她不肯，她說(shuō)還要繼續(xù)砌長(zhǎng)一點(diǎn)?！奔鸭岩沧吡诉^(guò)來(lái)，筆者對(duì)著佳佳說(shuō)：“我聽到她說(shuō)這墻砌到這里很長(zhǎng)了，可以轉(zhuǎn)彎，但是你說(shuō)還要繼續(xù)砌長(zhǎng)一點(diǎn)?！奔鸭颜f(shuō)：“是啊！再砌長(zhǎng)這么多（她伸出雙手比了比長(zhǎng)度）再轉(zhuǎn)彎這樣就可以連接這旁邊的墻再做一個(gè)出口，這樣更好?！惫P者把佳佳的話重復(fù)一次給心心聽，心心聽了，看看他們砌的墻，想一想，說(shuō)：“哦，這樣子，那好吧。我們?cè)倨鲩L(zhǎng)一點(diǎn)?！闭f(shuō)完，兩人又專注他們的工作了。

幼兒在建構(gòu)時(shí)，和同伴發(fā)生沖突，教師要先接納他們的情緒，再做傳聲筒，重復(fù)幼兒的話，然后重述事件的過(guò)程，提出問(wèn)題，再商量解決的辦法。這過(guò)程中，教師要給予他們更多鼓勵(lì)與支持，這樣幼兒更容易接受，沖突也可以化解。

建構(gòu)游戲中，教師細(xì)致地觀察，再捕捉有效的時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，可以對(duì)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并計(jì)劃自己接下來(lái)應(yīng)該通過(guò)什么樣的指導(dǎo)來(lái)提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)，拓展其思維，幼兒的建構(gòu)技能會(huì)逐漸提高。以后在組織建構(gòu)游戲時(shí)，我們還要繼續(xù)探索，努力尋求更好的方法，給予幼兒更多想像的空間，讓他們大膽想像、積極操作，在玩中發(fā)展想像力、創(chuàng)造力、專注力、表現(xiàn)力等。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秋.幼兒園大型戶外建構(gòu)游戲—從游戲走進(jìn)學(xué)習(xí)[M].華東師范大學(xué)出版社，2017.

[2]陳紅霞.創(chuàng)意拼搭—幼兒園建構(gòu)游戲方案[M].南京師范大學(xué)出版社，2017.