張素玲

【摘要】學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒游戲?qū)W習(xí)過程中出現(xiàn)的一種心理特征，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)能為幼兒的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教師要在理解幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的基礎(chǔ)上，探究在積木構(gòu)建游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，為幼兒創(chuàng)造機會突顯未形成的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并關(guān)注幼兒積極學(xué)習(xí)品質(zhì)在其他生活游戲、學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】積木構(gòu)建;中班幼兒;關(guān)注;學(xué)習(xí)品質(zhì)

在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中提到過有關(guān)學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)容，提出要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想像和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)?！吨改稀分刑岬降挠變簩W(xué)習(xí)品質(zhì)，是否與生俱來就伴隨著幼兒的發(fā)展？幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師如果不培養(yǎng)是否就不存在呢？筆者嘗試在積木構(gòu)建游戲中關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的表現(xiàn)，了解幼兒在積木構(gòu)建游戲中學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，積木構(gòu)建游戲與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的關(guān)系。

一、對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的理解

什么是幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)？學(xué)習(xí)品質(zhì)是指幼兒作為學(xué)習(xí)個體，在學(xué)習(xí)過程中行為、思想、認識、態(tài)度上所呈現(xiàn)出的綜合特征。幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒參與學(xué)習(xí)實踐活動過程中的整個心理特征的總和。包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)行為等等要素。也就是說幼兒以怎樣的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式去了解事物，影響著幼兒的整個心理狀態(tài)和個性特征。

從幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的含義看，它不是獨立存在于某個內(nèi)容或者事件之中，而是個體在面對活動中表現(xiàn)出來的，這不同于知識、技能本身。例如，一位幼兒在積木游戲中很喜歡構(gòu)建自己喜歡的作品，但不能根據(jù)教師的要求有目的地構(gòu)建作品內(nèi)容。幼兒有認識能力，但是卻沒有在學(xué)習(xí)品質(zhì)中體現(xiàn)出相應(yīng)的品質(zhì)。又如，幼兒不能按老師的要求拼出作品，但是卻能旁觀同伴構(gòu)建的作品，幼兒沒有技能卻能表現(xiàn)出相應(yīng)的品質(zhì)。學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)習(xí)知識和技能之間可以互相融合，也可以互相支持。教師理解幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)，則能更好地關(guān)注幼兒在積木游戲中學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

二、對積木建構(gòu)游戲的認識

積木構(gòu)建游戲是幼兒園的常用游戲，在游戲中我們利用與樂高積木類似的積木材料，這種積木有寬有窄、有長有短、有薄有厚，蘊藏著很多數(shù)學(xué)知識在其中，幼兒在構(gòu)建的過程中可以發(fā)展數(shù)概念、促進幼兒的認知能力、動手能力以及訓(xùn)練思維能力。其次，利用積木是幼兒感興趣的游戲，教師可以發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中表現(xiàn)出來的專注性、堅持性、解決問題的能力、想像力、創(chuàng)造力等等學(xué)習(xí)品質(zhì)的積極態(tài)度。

積木這種游戲材料雖小卻包羅萬象，幼兒拼出來的“小動物”，結(jié)構(gòu)性強，這是基于幼兒對動物的認知水平;構(gòu)建出的“橋梁”解決“橋墩”的長短，讓“橋梁”穩(wěn)固;幼兒在游戲中解決數(shù)的問題等等，通過積木游戲積累相關(guān)的構(gòu)建經(jīng)驗，促進幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。 積木游戲作為媒介讓教師很好地關(guān)注、發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的品質(zhì)，從中培養(yǎng)幼兒積極學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)行為，促進幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的良性發(fā)展。

三、積木構(gòu)建游戲開展中發(fā)現(xiàn)幼兒原有學(xué)習(xí)品質(zhì)的表現(xiàn)

開展積木構(gòu)建游戲，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對積木構(gòu)建游戲的興趣十分濃厚。積木是幼兒的“恩物”，幼兒通過圍合、壘搭、嵌入等方式構(gòu)建出自己喜歡的作品，與同伴分享，隨著年齡的增長出現(xiàn)合作的需要等。通過連續(xù)兩年的觀察，中班幼兒出現(xiàn)的最初學(xué)習(xí)品質(zhì)特征：幼兒構(gòu)建積木的堅持性比較好、大部分幼兒有一定的專注力，想像力和創(chuàng)造力也能表現(xiàn)出來。例如，幼兒在構(gòu)建積木的時間可以持續(xù)1小時以上，中間不愿上洗手間，專注自己構(gòu)建的飛機、樓房、車等簡單結(jié)構(gòu)的表征性作品，部分幼兒不愿意接納他人的意見，修改自己的作品;個別幼兒愿意分享自己的作品，喜歡邊拼砌邊交流。

例如，老師提出構(gòu)建主題“小鴨在池塘游泳”，一個幼兒就是不按活動內(nèi)容構(gòu)建，他喜歡飛機，構(gòu)建的飛機有機翼、有機尾，然后拿著自己構(gòu)建的飛機投入地玩耍，教師發(fā)現(xiàn)了想干預(yù)他，改變他按預(yù)定的要求構(gòu)建作品，但是他不接受，并且很投入自己的構(gòu)建內(nèi)容。分析這個幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，可以發(fā)現(xiàn)幼兒的堅持性，有主見，但是幼兒沒養(yǎng)成專注傾聽，接受任務(wù)并完成任務(wù)的習(xí)慣。

在觀察中教師能發(fā)現(xiàn)幼兒原有學(xué)習(xí)品質(zhì)的表現(xiàn)，這是幼兒與生俱來的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒構(gòu)建的作品與幼兒的認識能力相關(guān);積木游戲中構(gòu)建的積極性與幼兒的活躍度、動手能力、想像力相關(guān)。通過有計劃有目的的積木構(gòu)建游戲?qū)⒂變涸械姆e極學(xué)習(xí)品質(zhì)進行提升，未形成的學(xué)習(xí)品質(zhì)促進它的形成，加以提升。

四、積木構(gòu)建游戲內(nèi)容的選擇以及組織形式促進幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成

中班幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)在于不怕困難，敢于探究和嘗試，樂于想像和創(chuàng)造。合作與分享等方面的表現(xiàn)需要教師在游戲中創(chuàng)造機會，幫助幼兒形成學(xué)習(xí)品質(zhì)。因而在積木構(gòu)建內(nèi)容上，我們由簡單的接受任務(wù)、有目的的構(gòu)建內(nèi)容過度到創(chuàng)設(shè)問題情境，合作完成目標任務(wù)，幫助幼兒學(xué)會專注地傾聽，學(xué)會接受學(xué)習(xí)任務(wù)、與同伴合作構(gòu)建，分享小組作品。

例如，主題“可愛的動物”“我的家”“游泳池”以及教師設(shè)計的主題“小小海綿城市”“美麗的廣州城”等。在“小小海綿城市”主題游戲中，結(jié)合環(huán)保教育，讓幼兒了解海綿城市的構(gòu)成：綠色屋頂——雨水收集管道——污水處理廠——濕地公園——森林——湖泊。設(shè)置了問題：如何將家里的雨水收集管道與污水處理廠進行連接。地面與地下的管道連接在長短上給幼兒設(shè)置了障礙，太長或者太短都不能將管道連接，幼兒們以小組的方式兩人合作一起探索。幼兒遇到兩個難題：第一轉(zhuǎn)角處如何轉(zhuǎn)彎？第二長度如何解決？幼兒們在不斷嘗試中拆了裝，裝了拆，不合適再拆，活動過程中幼兒沒有放棄，在教師的點撥下更換積木材料，學(xué)會接納他人意見，活動結(jié)束后分享自己構(gòu)建過程中的心得。教師給幼兒創(chuàng)設(shè)的機會，讓幼兒未出現(xiàn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)得以顯現(xiàn)，慢慢形成一種學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣。

五、積木構(gòu)建游戲中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成對幼兒生活游戲與學(xué)習(xí)能力的影響

任何一個游戲都可能會突顯幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的某個方面，在積木游戲?qū)嵺`中幼兒養(yǎng)成的積極學(xué)習(xí)品質(zhì)是否對幼兒在其他的生活游戲與學(xué)習(xí)中有影響呢？教師帶著這個問題觀察幼兒的表現(xiàn)：

1.低結(jié)構(gòu)材料的游戲：幼兒在積木構(gòu)建游戲中積累的經(jīng)驗，他們會遷移到班上的游戲材料。玩游戲的目的性比較強、有主見，構(gòu)建或者組合材料都呈現(xiàn)出有結(jié)構(gòu)性的作品，例如，磁鐵圓點拼出的“恐龍”、積木構(gòu)建帶電梯的“高速公路”、積塑拼出的“小狗拖車”，說明幼兒對待游戲的態(tài)度是積極的，愿意動手動腦。

2.體育運動中幼兒比賽拍球，有勇氣嘗試同時拍兩個球，愿意為成功的同伴點贊;知道能力弱的同伴展示拍球，會為其吶喊：“加油，你可以的”。

3.美術(shù)活動中幼兒在繪畫、剪貼中表現(xiàn)出的專注，遇到難處懂得尋求幫助，不受他人影響。

4.游戲中喜歡結(jié)伴一起玩、喜歡分享自己的見聞。

以上的觀察讓筆者感受到幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成對幼兒將來的生活、游戲、學(xué)習(xí)會有十分重要的影響。

六、結(jié)束語

幼兒積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)伴隨他們的終身，不同階段的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展不一樣。借助積木構(gòu)建游戲關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，采用適合的積木構(gòu)建內(nèi)容和形式，為幼兒創(chuàng)造機會，展現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而促進幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，教師重在發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

參考文獻：

[1]孟奕彤.構(gòu)建游戲?qū)?-6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)影響的實驗研究[D].沈陽師范大學(xué)，2019.