趙財(cái)

【摘要】鄉(xiāng)村教師是農(nóng)村基礎(chǔ)教育的支柱，他們?yōu)榛A(chǔ)教育事業(yè)做出的功績(jī)是不可泯滅的。近年來，在“走教”模式的大背景下，教師們?cè)谖镔|(zhì)和精神上都得到一定滿足，生活現(xiàn)狀和生存狀態(tài)均發(fā)生了變化，具體體現(xiàn)在生活、工作、專業(yè)成長(zhǎng)和人際交往上。本文在對(duì)G省L鎮(zhèn)的三位研究對(duì)象進(jìn)行追蹤觀察和實(shí)施深度訪談的基礎(chǔ)上，分析鄉(xiāng)村小學(xué)教師的歸屬現(xiàn)狀及其影響因素并提出相應(yīng)策略。

【關(guān)鍵詞】走教；鄉(xiāng)村教師；歸屬感；專業(yè)成長(zhǎng)

一、問題的提出

（一）走教的施行改變了鄉(xiāng)村教師的生存現(xiàn)狀

“走教”是在教育公平大背景下為解決農(nóng)村教學(xué)資源不平衡、師資短缺等問題而提出的一種策略，其主要思路是：學(xué)生不動(dòng)，教師巡回走教。這種策略提出后被各地借鑒并進(jìn)行試驗(yàn)，各省各地區(qū)結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行嘗試性實(shí)施并取得了一定的實(shí)驗(yàn)成果。其中，G省L鎮(zhèn)的“教育園區(qū)”的走教模式是在精準(zhǔn)扶貧工作下進(jìn)行的一場(chǎng)教育綜合改革，短短幾年時(shí)間，園區(qū)的建設(shè)已初具規(guī)模，鄉(xiāng)村教師的生存、生活現(xiàn)狀發(fā)生了一些變化。

（二）鄉(xiāng)村教師歸屬感研究的現(xiàn)實(shí)要求

鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的“中流砥柱”。鄉(xiāng)村教師是決定鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要因素，是鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展的中堅(jiān)力量，也是鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量。相對(duì)于城市教師而言，鄉(xiāng)村教師無論在工作環(huán)境還是在專業(yè)成長(zhǎng)上都遠(yuǎn)不如城市教師，但是這類群體在鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育工作中依然默默無聞并且為鄉(xiāng)村教育做出了大量的犧牲和貢獻(xiàn)?？陀^上，這類人更需要、更應(yīng)該被關(guān)注。另外，鄉(xiāng)村教師歸屬感研究有一定的現(xiàn)實(shí)要求。

歸屬感的高低直接影響教師在鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)工作，歸屬感缺乏不利于鄉(xiāng)村教育事業(yè)的健康發(fā)展；鄉(xiāng)村學(xué)校教師歸屬感缺乏影響教學(xué)效果；鄉(xiāng)村學(xué)校教師歸屬感缺乏影響教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。由于鄉(xiāng)村學(xué)校教師普遍缺乏歸屬感，致使他們不能全身心投入教學(xué)工作；鄉(xiāng)村學(xué)校教師歸屬感缺乏影響教師的專業(yè)成長(zhǎng)。教師的專業(yè)成長(zhǎng)建立在個(gè)體對(duì)職業(yè)的高度認(rèn)同基礎(chǔ)之上。目前，鄉(xiāng)村小學(xué)教師歸屬感普遍低下的現(xiàn)狀影響到教師對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同。低認(rèn)同感使得部分教師對(duì)教學(xué)喪失熱情，教師沒有積極主動(dòng)的意向去提升自己的專業(yè)素質(zhì)，更沒有對(duì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)想。這是一種消極的狀態(tài)，不利于教師在自己的專業(yè)領(lǐng)域獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步。

二、鄉(xiāng)村小學(xué)教師的學(xué)校歸屬感現(xiàn)狀

鄉(xiāng)村教師們的食宿和辦公環(huán)境發(fā)生了變化。園區(qū)分為住宅區(qū)、辦公區(qū)和綜合服務(wù)區(qū)。住宅區(qū)為教師們提供周轉(zhuǎn)房，已婚教師可選擇套房，單身老師可選擇單身公寓。教師們不再擔(dān)心住房問題，不再為購(gòu)房的高額資金而愁惱。通過調(diào)研了解到，目前已婚教師和部分單身教師已經(jīng)入住園區(qū)的周轉(zhuǎn)房，少部分老師因?yàn)榧揖徒谓虒W(xué)校而暫時(shí)沒有入住。綜合區(qū)主要包括食堂和澡堂。食堂主要是為“中心?！钡膶W(xué)生和教師開放，每天提供早、中餐，食堂的工作人員大都是教師家屬，這解決了教師家屬的工作問題。至于教學(xué)點(diǎn)，各教學(xué)點(diǎn)教師實(shí)行輪流買菜制，由園區(qū)聘請(qǐng)做飯阿姨到各教學(xué)點(diǎn)為教師們做早中餐。辦公方面，園區(qū)有專門的備課教室，每人配備一臺(tái)電腦，教師們平時(shí)可聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)和開展教學(xué)交流，每周四教師們?cè)趯ｉT的教研室進(jìn)行集體備課和二次備課。

教師們接受園區(qū)統(tǒng)一管理，出行方式發(fā)生了變化。走教模式運(yùn)行后，各小學(xué)教師集中在園區(qū)統(tǒng)一食宿、統(tǒng)一接送，園區(qū)規(guī)劃4個(gè)走教片區(qū)，每個(gè)片區(qū)配備專車1輛，每天負(fù)責(zé)接送教師白天到走教學(xué)校上課，晚上在園區(qū)食宿、備課及開展教研活動(dòng)。這樣一來，使得教師的出行由依靠步行變?yōu)樾＼噷Ｋ?，教師由家到學(xué)校的“多點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)”形態(tài)變成了由園區(qū)到學(xué)校的“一點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)”形態(tài)。

教師的教學(xué)形態(tài)發(fā)生了變化。在教學(xué)內(nèi)容方面，走教實(shí)施后各教學(xué)點(diǎn)和完全學(xué)校都擁有了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和遠(yuǎn)程教學(xué)資源。教師們不再單純依靠傳統(tǒng)的課本實(shí)施教學(xué)，可利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源輔助教學(xué)，教師不再照本宣科。教學(xué)方法上，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇合理的教學(xué)方法，不再局限一種，從而使自己的教學(xué)多樣化、高效化。在教學(xué)對(duì)象上，巡回走教教師教授的學(xué)生量增多，年級(jí)增多。尤其是音、體、美教師，定期在兩所以上學(xué)校間交流走教，不同學(xué)校不同年級(jí)學(xué)生都是巡回走教教師的學(xué)生，打破了教師“校內(nèi)”授課的傳統(tǒng)。

教師的工作任務(wù)和工作量發(fā)生了變化。走教實(shí)施前，教師們的主要工作任務(wù)就是教學(xué)、班級(jí)管理。走教實(shí)行后，教師納入園區(qū)管理，走教教師新增一項(xiàng)集體備課教研活動(dòng)并且此項(xiàng)工作已納入教師的績(jī)效考核當(dāng)中。在工作任務(wù)增多的情況下，相應(yīng)地加大了教師的工作量。尤其是巡回走教教師，不僅要完成本校的三項(xiàng)基本工作，還要完成走教學(xué)校的工作任務(wù)，工作量成倍增長(zhǎng)。

教師的專業(yè)成長(zhǎng)的路徑發(fā)生了變化。以前各學(xué)校的教師的專業(yè)成長(zhǎng)基本靠自我反思和校本研修兩種途徑，現(xiàn)在的走教教師的專業(yè)成長(zhǎng)的路徑主要依靠專家引領(lǐng)和集體幫助。聘請(qǐng)優(yōu)秀教師講學(xué)和園區(qū)內(nèi)部的集體備課就是很好的例子。

鄉(xiāng)村教師的人際交往發(fā)生了變化。教師由”學(xué)校人”變成“學(xué)區(qū)人”帶來的最大變化就是教師的人際交往的范圍擴(kuò)大、同事間的關(guān)系拉近。走教教師群居園區(qū)后，大家與園區(qū)內(nèi)其他學(xué)校的同事產(chǎn)生了交往，方便了同事間的交流，使得教師的人際由學(xué)校擴(kuò)大到整片學(xué)區(qū)，無疑加深了同事間的相互了解，增進(jìn)了同事間的情感。

三、鄉(xiāng)村小學(xué)教師的學(xué)校歸屬因素分析

學(xué)校歸屬感指的是：在學(xué)校社會(huì)環(huán)境中，個(gè)體感到被他人接受、尊重、包容和支持的程度。具體而言，教師學(xué)校歸屬感是指在學(xué)校工作的教師在學(xué)校里面經(jīng)過一段時(shí)期的工作生活后，教師與學(xué)校充分磨合后，教師自覺在心理上、感情上對(duì)單位產(chǎn)生認(rèn)同感、對(duì)職業(yè)產(chǎn)生安全感、對(duì)工作產(chǎn)生使命感、對(duì)付出產(chǎn)生價(jià)值感、對(duì)同事產(chǎn)生親和感、對(duì)生活產(chǎn)生滿足感、對(duì)現(xiàn)在滿意和對(duì)未來充滿期望等這些感覺整合內(nèi)化后形成教師的歸屬感。從定義中可以看出，教師的學(xué)校歸屬感是由“多感”的整合內(nèi)化形成的。

（一）對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感

朱興國(guó)認(rèn)為，對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感不僅是鄉(xiāng)村教師留下來的前提，而且是他們職業(yè)堅(jiān)守的內(nèi)在動(dòng)力。認(rèn)同感能促進(jìn)鄉(xiāng)村教師對(duì)教育的忠誠(chéng)，激發(fā)他們的教學(xué)熱情，充實(shí)他們的教育智慧。回歸教育本源，能催生鄉(xiāng)村教師的歸屬感；發(fā)揮鄉(xiāng)村教師的自我效能，能使其體驗(yàn)成就感。鄉(xiāng)村教師通過“走教”，他們對(duì)所在學(xué)校的辦學(xué)理念、辦公環(huán)境、教師專業(yè)成長(zhǎng)和教師待遇方面有了一定的認(rèn)同。

（二）對(duì)職業(yè)的安全感

職業(yè)安全感是指一個(gè)人在職業(yè)中獲得的信心、安全和自由，特別是滿足一個(gè)人現(xiàn)在或?qū)淼母鞣N需要。職業(yè)安全感是教師堅(jiān)守崗位的內(nèi)生動(dòng)力，也是教師永葆教學(xué)熱情的重要保障，更是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的促成因素?！白呓獭北尘跋碌泥l(xiāng)村教師們對(duì)于教師職業(yè)安全感的認(rèn)識(shí)，有農(nóng)村教師的普遍性，也有走教老師自身的特殊性。普遍性的認(rèn)識(shí)集中于教師職業(yè)的穩(wěn)定性和社會(huì)地位的認(rèn)可，也就是對(duì)教師職業(yè)的靜態(tài)審視。特殊性的認(rèn)識(shí)則是從專業(yè)成長(zhǎng)、人生規(guī)劃等多方面的動(dòng)態(tài)的把握。半百教師從靜態(tài)上談了職業(yè)安全感：“現(xiàn)在有學(xué)校提供的周轉(zhuǎn)房，有校車接送上下班，有公共浴室和澡堂。這些待遇，讓我的生活更安心?，F(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和豐富的教學(xué)資源讓我的教學(xué)更順心，現(xiàn)在我的教學(xué)熱情高漲。我感到了自己的職業(yè)自信，我內(nèi)心感受十分踏，看來我的堅(jiān)守是正確的?！笔诛L(fēng)琴老師對(duì)于職業(yè)安全的認(rèn)識(shí)主要體現(xiàn)在自己的專業(yè)發(fā)展，他還與以前做了對(duì)比：

“我在這里任教11年了，前8年，我和其他老師沒什么區(qū)別，默默無聞在自己的崗位上工作，幾乎不被外界所知，也沒有走出去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在我巡回走教后，得到了媒體的關(guān)注，而且園區(qū)領(lǐng)導(dǎo)也給予我出去培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。這讓我對(duì)自己的未來有了盼頭，我現(xiàn)在又有了當(dāng)年剛?cè)肼殨r(shí)的那種干勁兒，我感受到了工作帶給我的希望?！?/p>

（三）對(duì)工作產(chǎn)生的使命感和價(jià)值感

實(shí)證研究表明，具有強(qiáng)烈工作使命感的個(gè)體往往會(huì)將其生命與工作融為一體，并通過在工作中展現(xiàn)一種自動(dòng)自發(fā)的積極行為尋求個(gè)人的核心價(jià)值觀、意義感和目標(biāo)感、自我表達(dá)以及社會(huì)貢獻(xiàn)等，進(jìn)而在工作中體驗(yàn)到內(nèi)在的樂趣和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。使命感是歸屬感的一部分，鄉(xiāng)村教師的使命感是在他們對(duì)于教學(xué)工作高度認(rèn)同的基礎(chǔ)上形成的，也是一種責(zé)任心和事業(yè)心。三位老師對(duì)工作產(chǎn)生的使命感和價(jià)值感的表現(xiàn)是不同的，半百老師是從“以人為本”的教學(xué)理念和“教書育人”的宗旨來談的：“我覺得不論是城鎮(zhèn)老師還是鄉(xiāng)村老師，我們的職業(yè)都是教書育人。作為教師，我有責(zé)任和義務(wù)完成好教學(xué)工作，培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才是我們的本職工作。所以，學(xué)生就是我的一切，把學(xué)生教好也是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的一種表現(xiàn)?！毙率峙處熣J(rèn)為自己對(duì)工作產(chǎn)生的使命感和價(jià)值感是通過自己不斷學(xué)習(xí)，不斷給學(xué)生授業(yè)解惑中表現(xiàn)出來的：“我是新手教師，在我肩上有很重的擔(dān)子，我要利用園區(qū)給我的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)去汲取新的教學(xué)理念和方法，不斷使自己處于學(xué)習(xí)的狀態(tài)，走在教育前線。我希望這些新的東西都能在我的學(xué)生身上踐行?！弊鳛楣芾砣藛T的手風(fēng)琴老師，深知要做好先鋒作用，無論是搞教學(xué)還是搞管理，始終有一種很強(qiáng)的責(zé)任感，這是他一直在做并會(huì)堅(jiān)持做的事情。

“從園區(qū)安排我巡回走教的那一刻起，我就意識(shí)到了園區(qū)對(duì)我的重視，包括后來我任藝術(shù)組的教研組長(zhǎng)，我深深感受到了我對(duì)于園區(qū)的重要性。目前，我一直堅(jiān)持音樂走教，這是園區(qū)的特色，我把這項(xiàng)工作認(rèn)真落實(shí)了，受到了媒體和記者的報(bào)道和采訪，這使我意識(shí)到了我在園區(qū)中的存在價(jià)值。”

個(gè)體心理學(xué)認(rèn)為，人類行為以目的為導(dǎo)向，所有行為的首要目標(biāo)都是在一定的社會(huì)環(huán)境中追求歸屬感和價(jià)值感。價(jià)值感是指感受到自己在這個(gè)集體中的價(jià)值和重要性，為之做出貢獻(xiàn)。在走教這個(gè)社會(huì)環(huán)境中，每位老師感受到了自己在集體中的地位和重要作用，而且通過訪談發(fā)現(xiàn)他們?yōu)閳@區(qū)的發(fā)展也做出了一定的貢獻(xiàn)。

從三位訪談對(duì)象的陳述中可以看出，鄉(xiāng)村小學(xué)老師在走教過程中已經(jīng)將自己的工作融入學(xué)校的工作中，他們從“獨(dú)立人”轉(zhuǎn)變成了“學(xué)校人”，這種主人翁精神、對(duì)教學(xué)的責(zé)任感以及對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)烈渴望，就是他們對(duì)工作產(chǎn)生的較高的使命感的具體表現(xiàn)。

（四）同事間產(chǎn)生的親和感

安東尼·羅賓曾說“人生最大的財(cái)富便是人脈關(guān)系，因?yàn)樗転槟汩_啟所需能力的每一道門，讓你不斷成長(zhǎng)，不斷貢獻(xiàn)社會(huì)?！痹诠ぷ髦校玛P(guān)系也會(huì)影響自己對(duì)集體的看法，甚至影響自己的工作狀態(tài)。鄉(xiāng)村教師的學(xué)校歸屬感在人際上表現(xiàn)為同事間的親和感。從半百教師的敘述中就可以看出：“我覺得我和同事的關(guān)系很融洽。雖然我年齡偏大，但是我比較喜歡和年輕人打交道。我和其他同事一起上班、一起做飯、一起聊教學(xué)、一起下班。可以用“生活在同一屋檐下”來形容。年輕老師們思想先進(jìn)、開放，性格開朗，和他們相處總能帶給我歡笑。而且，我們還互幫互助，我不太會(huì)多媒體，他們就手把手教我直到我學(xué)會(huì)，他們有時(shí)生病請(qǐng)假我也會(huì)主動(dòng)幫忙代課。感覺大家就像一家人，親切、貼心、關(guān)懷備至?！?/p>

由此可以看出，鄉(xiāng)村小學(xué)教師間的關(guān)系很融洽，體現(xiàn)在生活和工作中的方方面面。這種關(guān)系已經(jīng)形成了一種氛圍，同事情已上升到了一種“特殊的親情”，這種認(rèn)同也是一種“愛與尊重”的滿足。這種融洽的同事關(guān)系是鄉(xiāng)村教師的較強(qiáng)學(xué)校歸屬感的具體體現(xiàn)。

（五）對(duì)生活的滿足感和期待感

人們常說“知足常樂”。當(dāng)人們對(duì)生活處于滿足狀態(tài)時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出對(duì)生活和工作的強(qiáng)烈熱愛。目前，鄉(xiāng)村小學(xué)教師對(duì)他們的工作和生活也處于一種滿足的狀態(tài)。半百教師說：“我比較滿足自己現(xiàn)在所處的生活狀態(tài)，學(xué)校的工作環(huán)境也變好了，還有自己的房子，上下班有專車接送，關(guān)鍵是工資也還不錯(cuò)。這對(duì)于一個(gè)鄉(xiāng)村教師而言，我已經(jīng)很滿足了?！笔诛L(fēng)琴老師說：“我也比較滿足自己的生活狀態(tài)，我的這種滿足更多地體現(xiàn)在精神層面。我現(xiàn)在不僅有時(shí)間去看專業(yè)方面的書籍來補(bǔ)充自己的專業(yè)知識(shí)，還能發(fā)展自己的興趣愛好?！?/p>

期望價(jià)值理論認(rèn)為，個(gè)體完成各種任務(wù)的動(dòng)機(jī)是由他對(duì)這一任務(wù)成功可能性的期待及對(duì)這一任務(wù)所賦予的價(jià)值決定的。個(gè)體自認(rèn)為達(dá)到目標(biāo)的可能性越大，從這一目標(biāo)中獲取的激勵(lì)值就越大，個(gè)體完成這一任務(wù)的動(dòng)機(jī)也越強(qiáng)。這種目標(biāo)可以是短期的打算也可以是長(zhǎng)期的規(guī)劃，鑒于三位鄉(xiāng)村教師對(duì)工作的認(rèn)同和滿足，他們對(duì)個(gè)人的發(fā)展有了打算和規(guī)劃。

女教師現(xiàn)在一直在追求和努力的方向就是把課上好。“我期待著自己的課能在園區(qū)有一定的影響力。同時(shí)我也渴望自己能登上各種賽課平臺(tái)和行業(yè)內(nèi)的優(yōu)秀人才相互切磋學(xué)習(xí)?！绷硗猓迥陜?nèi)希望她自己的職稱能晉升一級(jí)。

半百教師雖然已經(jīng)50出頭的人了，但對(duì)于自己的未來，他始終充滿希望。“我給自己的未來也立了一些目標(biāo)。首先，我要在一年內(nèi)熟練掌握各種辦公軟件并能靈活運(yùn)用多媒體授課。其次，我個(gè)人有寫文章的愛好，希望自己能寫出高質(zhì)量的文章并發(fā)表。最后，我期望自己能把自己的教學(xué)工作完成好，帶出一批優(yōu)秀的學(xué)生?！痹谶@些都做好的情況下，半百教師期待著自己退休前在職稱上有所提升。

鄉(xiāng)村小學(xué)教師的學(xué)校歸屬感總體呈現(xiàn)出由弱到強(qiáng)，處于由物質(zhì)到精神、由安于現(xiàn)狀到追求專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程中。其中有鄉(xiāng)村小學(xué)教師的內(nèi)生動(dòng)力，也有學(xué)校的政策外在促力。但要說明的是，基于研究對(duì)象自身的特殊性，不同的研究對(duì)象的歸屬感的影響因素的側(cè)重點(diǎn)和影響程度也是不同的。從訪談分析來看，新手教師歸屬感的影響因素集中在對(duì)園區(qū)的認(rèn)同（環(huán)境、待遇）、專業(yè)發(fā)展和同事關(guān)系三個(gè)方面，專業(yè)發(fā)展占據(jù)支配地位。老教師尤其是離退休的老師，他們的學(xué)校歸屬感則受園區(qū)或者學(xué)校的教育理念、工作的滿足感兩方面多一些。作為管理者而言，工作使命感是影響其學(xué)校歸屬感的首要因素。

四、建議解決策略

（一）豐富鄉(xiāng)村小學(xué)教師精神生活，升華其學(xué)校認(rèn)同感

園區(qū)在建設(shè)方面投入了大量的資金，為鄉(xiāng)村小學(xué)教師提供了舒適的房子和現(xiàn)代化的辦公環(huán)境，尤其是在教學(xué)設(shè)備上其配套的完備性不亞于城鎮(zhèn)學(xué)校，這使得鄉(xiāng)村小學(xué)教師的教學(xué)工作更便捷高效，從一定程度上減輕了教師們教學(xué)備課的繁重負(fù)擔(dān)，鄉(xiāng)村小學(xué)教師有了相對(duì)寬裕的時(shí)間來發(fā)展自己的興趣。但是訪談得知，大部分教師的業(yè)余時(shí)間是荒廢的，尤其是下班后和周末的時(shí)間幾乎沒有利用起來。作為“園區(qū)人”的走教教師們也是“社會(huì)人”，他們渴求在學(xué)校中多一些集體活動(dòng)來豐富他們的園區(qū)生活，他們迫切希望園區(qū)能帶給“園區(qū)人”更多的精神享受。根據(jù)需要層次理論，鄉(xiāng)村教師的需要已由低級(jí)過渡到高級(jí)，由物質(zhì)需求轉(zhuǎn)向精神需求。由此表明，鄉(xiāng)村小學(xué)教師對(duì)目前的生活和工作狀態(tài)較滿足，已經(jīng)能將自己的工作和生活融入學(xué)校中去，也表明他們對(duì)學(xué)校的歸屬感逐步增強(qiáng)。目前，學(xué)校應(yīng)開展一些文娛活動(dòng)，讓每一位教師充分利用好業(yè)余時(shí)間豐富自己的精神生活，通過各種集體性活動(dòng)加強(qiáng)園區(qū)內(nèi)教師們的聯(lián)系和交流，給他們搭建精神互動(dòng)平臺(tái)，讓鄉(xiāng)村教師充分發(fā)展自己的興趣愛好，展示自己的才華，讓每一個(gè)老師真正找到學(xué)校的歸屬。

（二）強(qiáng)化鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)，提升其職業(yè)安全感

教師的專業(yè)素質(zhì)直接影響到教師的教學(xué)質(zhì)量，專業(yè)素質(zhì)的提升對(duì)于L園區(qū)的教師來說是必需的。通過走訪中心校和走教教學(xué)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)素質(zhì)普遍比較低，他們對(duì)于自身的專業(yè)素質(zhì)缺乏深入認(rèn)識(shí)，大部分教師對(duì)于教師專業(yè)素質(zhì)的理解還停留在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力兩個(gè)狹隘的層面。L園區(qū)正在實(shí)行的“集體備課”能喚醒教師們的專業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)，也是一個(gè)專門強(qiáng)化教師素質(zhì)的專業(yè)平臺(tái)，但是并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。“集體備課”是教師學(xué)習(xí)共同體的載體，通過它不僅要使優(yōu)秀教師發(fā)揮模范示范作用，還要使普通教師在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)精神和專業(yè)實(shí)踐四個(gè)方面都能有所成長(zhǎng)。目前園區(qū)的集體備課還不具有一定的研究性質(zhì)，因此教師的教育科研能力的提升也是強(qiáng)化教師專業(yè)素質(zhì)的重要方面。建立學(xué)習(xí)共同體能將每個(gè)人的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和個(gè)人能力發(fā)揮出來，可以有效的進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的綜合能力達(dá)到最佳狀態(tài)。當(dāng)每一個(gè)人都實(shí)現(xiàn)了最優(yōu)發(fā)展時(shí)，整個(gè)鄉(xiāng)村教師群體的專業(yè)素質(zhì)就會(huì)大幅提升，與此同時(shí)，教師們的職業(yè)安全感也會(huì)隨之增強(qiáng)。

（三）規(guī)范教師管理，凸顯教師價(jià)值，激發(fā)教師使命

個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)依賴于個(gè)體為個(gè)體所在的群體或所處的社會(huì)做出的貢獻(xiàn)，鄉(xiāng)村教師的個(gè)人價(jià)值同樣如此。走教給鄉(xiāng)村教師的物質(zhì)和精神都帶來一定的滿足，使得教師們對(duì)自己教師身份的認(rèn)同加強(qiáng)，進(jìn)而使得他們思考自己的專業(yè)發(fā)展和人生規(guī)劃，反過來更安心、主動(dòng)地投入教學(xué)。通過走教，加強(qiáng)了鄉(xiāng)村教師自身的價(jià)值認(rèn)同。但是，個(gè)人價(jià)值受到園區(qū)的重視度不夠。通常情況下，走教的鄉(xiāng)村教師的工作繁雜，很多時(shí)候不僅是本職內(nèi)的還包括非本職內(nèi)的。尤其在走教過程中，教師對(duì)教學(xué)的付出遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出中心校的教師，但這種付出似乎不能體現(xiàn)出走教鄉(xiāng)村教師勞動(dòng)的價(jià)值和意義。因此，在教師管理上應(yīng)當(dāng)把走教鄉(xiāng)村教師的考核與其他教師分開考核，設(shè)定有別的考核標(biāo)準(zhǔn)和要求。另外，走教教師除教學(xué)外的工作可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)貼和獎(jiǎng)勵(lì)，并把相應(yīng)的補(bǔ)獎(jiǎng)?wù)咭?guī)范化后納入走教教師管理中去。盡量從制度和政策層面給予走教教師的人文關(guān)懷，讓走教教師真實(shí)地感受到自己走教和對(duì)學(xué)校發(fā)展的價(jià)值所在。從而使得每一位教師獲得教學(xué)自信，能以主人翁的態(tài)度投身教學(xué)和學(xué)校發(fā)展，肩負(fù)起提升農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重大使命。

（四）找準(zhǔn)專業(yè)成長(zhǎng)路徑，促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)

鄉(xiāng)村教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)是提升鄉(xiāng)村師資力量和質(zhì)量的必由之路。學(xué)校在幫助教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)之前，要幫助教師找到適合自己專業(yè)發(fā)展的路徑。根據(jù)不同路徑提供針對(duì)性指導(dǎo)和引領(lǐng)，讓教師們能很快明確自己的發(fā)展方向并在自己專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有所研究成果。對(duì)于經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，一定要足夠重視?？衫眠@些資源，建立“導(dǎo)師制”，讓老教師幫助新教師在教學(xué)上快速成長(zhǎng)。對(duì)于一些新手教師，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)他們的研究熱情，適時(shí)請(qǐng)一些研究人員到學(xué)校開展教育研究的講座，讓這些年輕教師具備一定的研究意識(shí)。而且，還應(yīng)該給予他們一定激勵(lì)和支持，讓他們有研究的動(dòng)力并落實(shí)到實(shí)踐中。這樣就使得一批青年教師在科研路上實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。除此之外，對(duì)于所有鄉(xiāng)村教師都應(yīng)提供多種機(jī)會(huì)。這點(diǎn)是L園區(qū)教師們的共同心聲。通過對(duì)三位對(duì)象的訪談了解到，他們渴望有一些與教學(xué)相關(guān)的技能大賽，他們渴望這種賽事來檢驗(yàn)自己的教學(xué)水平，也希望借助這些比賽進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和能力的交流和學(xué)習(xí)進(jìn)而促進(jìn)自身素質(zhì)的提升。在職后培訓(xùn)方面，鄉(xiāng)教師的學(xué)習(xí)和工作圈子很窄，對(duì)于一些新的教學(xué)理念和方法缺乏全面深入的理解，也沒有實(shí)踐上的經(jīng)驗(yàn)。尤其在職后，這方面的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)很少。因此，園區(qū)應(yīng)定期組織一些培訓(xùn)，有必要時(shí)選派部分教師代表外出學(xué)習(xí)。總之，要實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)，一定要結(jié)合走教的實(shí)情和鄉(xiāng)村教師自身的實(shí)際，找準(zhǔn)適合他們的專業(yè)成長(zhǎng)的路徑。

（五）增強(qiáng)鄉(xiāng)村小學(xué)教師滿足感和期待感

學(xué)習(xí)是沒有止境的。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)的更新日新月異。作為鄉(xiāng)村教師要時(shí)刻吸收新知識(shí)，并與已有的舊知識(shí)融會(huì)貫通。只有不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，才能在新時(shí)代教育道路上不落伍。尤其是鄉(xiāng)村教師，肩上肩負(fù)著更重的責(zé)任，要培養(yǎng)好鄉(xiāng)村學(xué)生，自己必須要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理念、新方法，使自己的知識(shí)體系更充實(shí)更豐富，進(jìn)而才能把新的知識(shí)教授給學(xué)生，才能用新理念和新方法把舊知識(shí)更科學(xué)地呈現(xiàn)給學(xué)生?！盎畹嚼希瑢W(xué)到老”是鄉(xiāng)村教師追求專業(yè)成長(zhǎng)的基本學(xué)習(xí)觀，貫穿于教師的一生，體現(xiàn)在人生的各個(gè)階段。鄉(xiāng)村教師應(yīng)結(jié)合自己所處的不同階段來進(jìn)行有選擇性的學(xué)習(xí)，除了學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，更應(yīng)該學(xué)習(xí)教育思想，提升自己的精神境界和道德修養(yǎng)。園區(qū)和學(xué)校有責(zé)任和義務(wù)為鄉(xiāng)村教師營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)并提供一定的政策支持，確保鄉(xiāng)村教師在工作之余有合理的時(shí)間和精力投入學(xué)習(xí)和研究。

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