黃斌

【摘要】本文從低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合識(shí)字教學(xué)中所存在的問(wèn)題，分三部分探討識(shí)字悅活課堂的構(gòu)建。第一，游戲?qū)?，調(diào)動(dòng)教學(xué)氛圍;第二，將字理學(xué)知識(shí)融入識(shí)字教學(xué)中，活躍學(xué)生思維;第三，將多媒體整合貫穿于識(shí)字教學(xué)過(guò)程，以此悅動(dòng)課堂節(jié)奏。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí);語(yǔ)文識(shí)字教學(xué);悅活課堂構(gòu)建

悅活課堂，是以師生間的高效互動(dòng)為抓手，以悅納學(xué)生思維、悅動(dòng)學(xué)生靈性為方式的自主化、生活化、情感化的智慧課堂。它包容多樣性，企盼創(chuàng)造性，旨在提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，致力于開(kāi)啟師生間的和合共生。

一、游戲?qū)?，活躍氛圍

低年級(jí)學(xué)生具有積極活潑、熱情好動(dòng)的特點(diǎn)，對(duì)未知事物充滿(mǎn)好奇心。此年齡段的學(xué)生一般具備直觀形象的思維能力，但抽象概括能力較弱，對(duì)于抽象概念的理解不夠通透，需借助直觀事物進(jìn)行輔助理解。此外，低年級(jí)學(xué)生的注意力易分散，有效思維的時(shí)間較短。結(jié)合小學(xué)低年段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，游戲扮演著重要的角色。游戲活動(dòng)具有生動(dòng)性和趣味性，游戲活動(dòng)和課堂教學(xué)的結(jié)合，能讓課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力，也能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。當(dāng)然，課堂游戲的導(dǎo)入是教學(xué)任務(wù)的輔助，而非嘩眾取寵的手段，在教學(xué)過(guò)程中需避免喧賓奪主。

在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，為悅活課堂，教師可創(chuàng)設(shè)各種形式的游戲情境，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在游戲中獲取知識(shí)。例如，為集中學(xué)生注意力，可設(shè)置“幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤(pán)”，由轉(zhuǎn)盤(pán)抽取學(xué)生的學(xué)號(hào)，被抽取的學(xué)生進(jìn)行生字的拼讀、組詞、造句。再如，為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，可設(shè)置小組競(jìng)賽類(lèi)游戲，讓學(xué)生在你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)中，高效完成識(shí)字任務(wù)。

除運(yùn)用各種游戲形式提高學(xué)生的課堂參與度外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將生字本身作為游戲材料，進(jìn)行想象與創(chuàng)作。例如，以猜字謎的形式引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記字形。在學(xué)習(xí)“告”“碧”這兩個(gè)字時(shí)，可運(yùn)用字謎“一口咬掉牛尾巴”“白大媽?zhuān)醮髬專(zhuān)R坐石頭學(xué)文化”等。再如，可運(yùn)用順口溜的形式進(jìn)行生字識(shí)記，以“喝”與“渴”二字的區(qū)別為例，可用順口溜“渴了渴了找水喝，喝水喝水要張口”進(jìn)行區(qū)別。除此之外，學(xué)生還可在教師的引導(dǎo)之下，進(jìn)行生字拆解小游戲。以“傷”字為例，學(xué)生可將其拆解為“人”（單人旁）與“力”，而剩下的兩個(gè)筆畫(huà)“撇”與“橫”則可想象成人手持匕首，經(jīng)過(guò)拆解，此生字的識(shí)記便可為“一人用匕首大力地刺傷了他人?！边@種拆解識(shí)記的方式在生字識(shí)記方面的可塑性較強(qiáng)，大部分生字可通過(guò)拆解進(jìn)行識(shí)記，而將生字作為游戲的素材，也能降低學(xué)生學(xué)習(xí)生字的乏味感，活躍課堂，提高學(xué)習(xí)效率。

二、字理融入，悅活思維

中國(guó)漢字歷經(jīng)千年歷史的沉淀與洗禮，其音、形、義不斷更新與豐富，這使得低年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行漢字識(shí)記時(shí)出現(xiàn)難學(xué)、難記、難認(rèn)的局面。故，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其感受中華漢字之美，教師可從漢字字理出發(fā)，借助圖畫(huà)識(shí)記字義，聯(lián)系漢字形旁識(shí)記字義，形義結(jié)合識(shí)記易混淆偏旁，形聲結(jié)合辨析字音，將漢字轉(zhuǎn)化為更生活化的具象事物，活躍學(xué)生思維，悅動(dòng)學(xué)生心靈。而漢字的構(gòu)形是不斷發(fā)展的，現(xiàn)今許多漢字已經(jīng)不能用字理來(lái)分析，故需要沿著這類(lèi)漢字發(fā)展的歷史脈絡(luò)進(jìn)行溯源，讓漢字恢復(fù)到原來(lái)構(gòu)意的字形。以《狐假虎威》一課中“假”字的學(xué)習(xí)為例，“假”在現(xiàn)代常用的意義為“不真實(shí)，不是本來(lái)的，與“真”相對(duì)，而“假”字在《說(shuō)文解字》中的字形為，即一個(gè)人用手借助石塊攀登懸崖，由此知曉“狐假虎威”中的“假”有憑借之意。通過(guò)生字溯源，學(xué)生在理解多義詞時(shí)思路更為清晰，識(shí)記更牢固，思維獲得了更好的拓展。

結(jié)合低年段學(xué)生具象思維占主導(dǎo)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可通過(guò)偏旁指引、追根溯源和造字法三種途徑，將字理知識(shí)融入識(shí)字教學(xué)。具體而言，在偏旁指引方面，漢字是表意文字，大多數(shù)漢字的意義和偏旁的意義是一致的，通過(guò)偏旁指引識(shí)字教學(xué)能更好地活躍學(xué)生思維，提高課堂效率。如在教學(xué)形聲字“請(qǐng)、清、情、晴、蜻”和“幕、墓、慕”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同偏旁對(duì)應(yīng)的不同內(nèi)涵進(jìn)行比較和歸類(lèi)，加以圖片輔助，讓此類(lèi)形聲字的區(qū)別更具象化，從而減少學(xué)生混淆生字的情況。當(dāng)然，由于有些漢字的內(nèi)涵古今變化大，所以在偏旁指引教學(xué)時(shí)，需要教師挖掘偏旁文化的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生將生字的音形義聯(lián)系起來(lái)。在追根溯源方面，則需要展示古文字形和演變過(guò)程，結(jié)合相應(yīng)的圖片、圖形來(lái)講解字形和字義的關(guān)系。如教學(xué)“男”字時(shí)，可以展示“男”字的演變過(guò)程，學(xué)生通過(guò)觀察圖片知曉“男”字與農(nóng)田與耕具有關(guān)，再結(jié)合古代男耕女織的社會(huì)特點(diǎn)，可讓學(xué)生理解“男”字的字形與內(nèi)涵。在造字法方面，中國(guó)漢字大體可分為象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注和假借這幾類(lèi)，且彼此間存在著密切的聯(lián)系，較有規(guī)律性，易引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。如“玉”字，造字時(shí)根據(jù)一根繩子將三塊玉佩串在一起而成，后來(lái)人們?yōu)榱藚^(qū)分“王”字而在“玉”字旁邊加點(diǎn)以示區(qū)別，故現(xiàn)今的王字旁也叫“斜玉旁”，表示與玉石有關(guān)，如“玲”字，則有玉佩碰撞發(fā)出的聲響之意。這樣，便搭建了生字之間進(jìn)行了關(guān)系，聯(lián)動(dòng)學(xué)生識(shí)字思維，提高學(xué)生識(shí)字效率。

三、多媒體整合，悅動(dòng)節(jié)奏

為構(gòu)建識(shí)字悅活課堂，讓學(xué)生在充滿(mǎn)躍動(dòng)性的課堂中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師需對(duì)多媒體運(yùn)用進(jìn)行整合，以此帶動(dòng)課堂節(jié)奏。其次，于識(shí)字教學(xué)課堂而言，多媒體的整合突出體現(xiàn)于課件的制作與使用上。故在課件制作過(guò)程中，教師要對(duì)識(shí)字教學(xué)規(guī)律、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容有深刻、具體的了解，并靈活運(yùn)用到實(shí)際的課件制作中去，注意課件容量，給學(xué)生留有足夠的思考和思維發(fā)散的空間。并且，注意文字、色彩、圖片及影音效果等的合理搭配，避免糅雜紊亂。課件使用過(guò)程中，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生反饋，留意學(xué)生交流及評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生在課堂中的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，進(jìn)行及時(shí)進(jìn)行整合。以“田”字教學(xué)為例，“田”字作為《日月水火》一課的重點(diǎn)生字，在課件制作時(shí)，教師可針對(duì)“田”字插入多媒體視頻，呈現(xiàn)畫(huà)面：從高空俯視的農(nóng)田，每一塊田地之間都有壟溝相互連接。然后，逐漸出現(xiàn)以紅色線條沿田海勾畫(huà)的“田”字，并展示其古今字形的演變。讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)面直觀看到“田”字，正確認(rèn)知其字音、字形、字義。接著，可通過(guò)插入的生活圖片，延伸到本課“日”“火”“山”等象形文字的學(xué)習(xí)。這樣，便以直觀的畫(huà)面代替繁瑣的文字?jǐn)⑹?，使得文字?jǐn)⑹龈鼮楹?jiǎn)約，凸顯重點(diǎn)。這也變相擴(kuò)充了課件容量，留給學(xué)生思考的空間。隨后，教師可利用多媒體技術(shù)，觀測(cè)學(xué)生“田”字的書(shū)寫(xiě)練習(xí)，數(shù)據(jù)化分析易錯(cuò)筆畫(huà)（如“四口成田”的筆順錯(cuò)誤），并及時(shí)進(jìn)行交流反饋。這樣，便更好地了解了學(xué)生的識(shí)字需求，從而更好地把控課堂節(jié)奏。

此外，識(shí)字教學(xué)貫穿于整個(gè)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，故需縱觀整體識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，以發(fā)展的眼光對(duì)多媒體運(yùn)用進(jìn)行整合。具體而言，需注重利用多媒體技術(shù)跟蹤學(xué)生識(shí)字量的變更，檢測(cè)學(xué)生漢字把握度，運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)，建立每一位學(xué)生的專(zhuān)屬識(shí)字檔案。以“栽”“載”“裁”三個(gè)形近字的學(xué)習(xí)為例，通過(guò)數(shù)據(jù)化分析，可知其使用頻率及學(xué)生在不同學(xué)段的正誤率，故在二年級(jí)學(xué)習(xí)生字“栽”時(shí)便可滲透三年級(jí)需學(xué)習(xí)的“載”與“裁”，以便辨析，并在低年段進(jìn)行重點(diǎn)講述，在高年段進(jìn)行隨機(jī)提點(diǎn)。著眼學(xué)生發(fā)展進(jìn)行多媒體整合，便能更好地觀察學(xué)生識(shí)字的動(dòng)態(tài)過(guò)程，從而在識(shí)字教學(xué)中進(jìn)行合理預(yù)判，把控整個(gè)小學(xué)階段識(shí)字教學(xué)的節(jié)奏。

四、結(jié)語(yǔ)

識(shí)字教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，是學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文體系的磚石，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律及思維特點(diǎn)，將游戲?qū)搿⒆掷碇R(shí)以及多媒體整合巧妙地融入教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建悅活課堂，提高學(xué)生識(shí)字效率及文字運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]高英仙.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多媒體使用存在的問(wèn)題和解決策略[J].基礎(chǔ)教育論壇（中旬刊）， 2019（2）：29-30.

[2]劉佳.信息技術(shù)與小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效整合[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2016（10）：103-105.

[3]樓琦君.發(fā)現(xiàn)漢字之美 追尋文化之根——文化視野下的小學(xué)識(shí)字教學(xué)策略談[C].2017（3）： 23.

[4]戴錦瑜.字理識(shí)字教學(xué)法在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].課外語(yǔ)文教材教法，2019（16）：37-38.

[5]楊正容.小學(xué)識(shí)字教學(xué)激趣藝術(shù)[J].大成美育，2013（4）： 123-124.