張麗雯 金永

（永泰縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建永泰350700）

研學(xué)旅行的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)校課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，在研學(xué)旅行項(xiàng)目的選擇中要注意對(duì)應(yīng)課堂教學(xué)，體現(xiàn)“游”與“學(xué)”的結(jié)合。但由于旅行社對(duì)參與主體即小學(xué)生的性格、興趣愛好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等均不了解，所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目難免與學(xué)生需求存在脫節(jié)現(xiàn)象。因此，在研學(xué)旅行項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方面，學(xué)校應(yīng)加大參與力度。

事實(shí)上，作為參與主體的小學(xué)生對(duì)研學(xué)旅行的內(nèi)涵了解得比較少，在整個(gè)研學(xué)旅行實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生只能按照既定的活動(dòng)路線行動(dòng)，興趣不高，參與面不廣，未能充分發(fā)揮研學(xué)旅行對(duì)學(xué)生能力以及素質(zhì)方面的培養(yǎng)作用。

因此，組織引導(dǎo)學(xué)生積極參加研學(xué)旅行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，讓學(xué)生深入了解研學(xué)旅行活動(dòng)的內(nèi)涵及功能，從而樹立“主人翁意識(shí)”，真正體現(xiàn)學(xué)生研學(xué)旅行的主體地位。

如何引領(lǐng)學(xué)生精心設(shè)計(jì)研學(xué)旅行項(xiàng)目，從而促進(jìn)研學(xué)旅行和語(yǔ)文學(xué)科有機(jī)融合？筆者以《永泰一日游最佳旅行路線推薦》實(shí)踐活動(dòng)為例來(lái)探析。

一、鏈接語(yǔ)文和生活，體現(xiàn)語(yǔ)文性

語(yǔ)文作為交流的工具和文化的載體，它和生活是水乳交融的關(guān)系。在研學(xué)旅行項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，把聽說(shuō)讀寫的語(yǔ)文知識(shí)和技能與現(xiàn)實(shí)生活編織在一起，才能立體、豐滿而又富有活力。因而活動(dòng)之初，首先要考慮通過(guò)完成任務(wù)，學(xué)生在聽說(shuō)讀寫方面能夠取得哪些成果。［1］

活動(dòng)目標(biāo)是組織活動(dòng)的指針，同時(shí)也是評(píng)價(jià)活動(dòng)效果的主要指標(biāo)。在制訂研學(xué)旅行項(xiàng)目設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，必須擺正“研學(xué)旅行項(xiàng)目設(shè)計(jì)”與“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”這兩項(xiàng)任務(wù)的關(guān)系，特別要明確此次活動(dòng)在“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”方面應(yīng)該完成怎樣的目標(biāo)。如何確定活動(dòng)目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為，可以從三個(gè)方面尋找依據(jù)：一是課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于各學(xué)段的目標(biāo)要求，［1］二是班級(jí)學(xué)生的實(shí)際狀況，三是所選擇的活動(dòng)內(nèi)容。

《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》明確指出，研學(xué)旅行要“建立小學(xué)階段以鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情為主”的活動(dòng)課程體系。而筆者所在的永泰縣是個(gè)山城，有著獨(dú)特的地理風(fēng)貌。境內(nèi)山巒起伏、溪流密布、靈山秀水、得天獨(dú)厚，全縣擁有眾多文化古跡和旅游景點(diǎn)，正是不可多得的鄉(xiāng)土課程資源。因此，筆者選擇的活動(dòng)內(nèi)容是為筆者所在學(xué)校研學(xué)旅行設(shè)計(jì)項(xiàng)目——“永泰一日游最佳旅行路線推薦”。

參加活動(dòng)的是學(xué)校六年級(jí)學(xué)生，大多比較靦腆，不敢大膽表達(dá)，合作能力較弱，而且對(duì)于家鄉(xiāng)的文化古跡和旅游景點(diǎn)具體情況知之甚少?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)第三學(xué)段要求“樂(lè)于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見”“表達(dá)有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)”“能根據(jù)對(duì)象和場(chǎng)合，稍做準(zhǔn)備，作簡(jiǎn)單的發(fā)言”“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料”。

基于以上考慮，筆者確定了如下活動(dòng)目標(biāo)：1.能通過(guò)收集資料、實(shí)地游覽等抓住景點(diǎn)的主要特點(diǎn)；有條理地表達(dá)，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)，以吸引對(duì)方的興趣。2.認(rèn)真傾聽，樂(lè)于討論，敢于發(fā)表意見；支持同伴，學(xué)會(huì)合作。3.豐富知識(shí)，開拓視野，加深與自然和文化的親近感，提升研學(xué)旅行實(shí)踐能力與核心素養(yǎng)。

由此可見，這個(gè)活動(dòng)蘊(yùn)涵了語(yǔ)文方面的知識(shí)，里面包含著閱讀、寫作和口語(yǔ)交際的內(nèi)容。在活動(dòng)目標(biāo)的指引下，學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的歷練都建立在語(yǔ)文性的基礎(chǔ)之上，書本知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)達(dá)成深度融合，必將在聽說(shuō)讀寫方面獲得成果。

二、設(shè)計(jì)情境與任務(wù)，體現(xiàn)真實(shí)性

著名教育家杜威認(rèn)為：“在學(xué)校里，學(xué)生思維訓(xùn)練失敗的最大原因，也許在于不能保證像在校外實(shí)際生活那樣，有可以引起思維的經(jīng)驗(yàn)的情境?！比笔榫车慕虒W(xué)，枯燥乏味，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如同身心的苦役。［2］

為學(xué)校研學(xué)旅行設(shè)計(jì)項(xiàng)目——“永泰一日游最佳旅行路線推薦”，這是一個(gè)具有真實(shí)性的任務(wù)，這種真實(shí)的情境，構(gòu)成了語(yǔ)言文字應(yīng)用的條件。

在活動(dòng)前，筆者先把永泰旅游分為嵩口古鎮(zhèn)、醉美鄉(xiāng)村、古莊寨、文化、休閑等項(xiàng)目，學(xué)生分組討論選擇一種項(xiàng)目進(jìn)行路線設(shè)計(jì)。為了完成任務(wù)，學(xué)生得從多個(gè)渠道收集相關(guān)景點(diǎn)的信息，甚至在家長(zhǎng)的陪同下實(shí)地考察。所設(shè)計(jì)的路線推薦的對(duì)象是本校同學(xué)，要想讓他們對(duì)自己設(shè)計(jì)的路線感興趣，就得了解他們的興趣愛好，考慮不同性格、不同年齡的同學(xué)的不同需求。在活動(dòng)開展過(guò)程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，漂流雖然是赤壁景區(qū)最大的特色，但其驚險(xiǎn)性卻不適合小學(xué)生；立雪書院文化底蘊(yùn)深厚，但低年級(jí)的學(xué)生無(wú)法認(rèn)識(shí)其文化內(nèi)涵等?；顒?dòng)成果分兩步展示，先在本班召開現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，各小組介紹所推薦的路線后，回答同學(xué)提出的問(wèn)題，其他組同學(xué)提出意見和建議。接著各小組自行聯(lián)系學(xué)校其他班級(jí)，向其他班同學(xué)推薦自己設(shè)計(jì)的旅行路線，并回答同學(xué)提出的問(wèn)題，接受同學(xué)的評(píng)價(jià)。為了讓大家喜歡自己推薦的路線，學(xué)生在文字稿上字斟句酌，制作課件精益求精，對(duì)介紹者的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、肢體動(dòng)作等方面進(jìn)一步改進(jìn)，還別出心裁地增加了重要景點(diǎn)的導(dǎo)游介紹。

真實(shí)的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)具體的情境，嘗試著用學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，從而獲得成就感和責(zé)任感。而在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生在真實(shí)、復(fù)雜的生活情境中展現(xiàn)自己的知識(shí)和技能，語(yǔ)用能力獲得提升。

三、關(guān)注反思和調(diào)節(jié)，體現(xiàn)反饋性

反饋?zhàn)鳛樾袨樾睦韺W(xué)的一個(gè)核心概念，一直被認(rèn)為是學(xué)習(xí)得以發(fā)生的基本手段。為學(xué)生提供必要的反饋工具，在活動(dòng)過(guò)程中安排反饋環(huán)節(jié)，能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成。

評(píng)分規(guī)則是用清晰的質(zhì)量等級(jí)對(duì)表現(xiàn)做出規(guī)定和描述，來(lái)評(píng)判一種行為或結(jié)果的質(zhì)量。在“永泰一日游最佳旅行路線推薦”活動(dòng)中，筆者始終重視評(píng)分規(guī)則的制訂與使用。首先，筆者提供兩份“一日游路線推薦”的樣例，學(xué)生參與討論并確定“路線推薦”（內(nèi)容方面）的評(píng)分規(guī)則；結(jié)合“路線推薦”（內(nèi)容方面）的評(píng)分規(guī)則，每個(gè)小組成員根據(jù)所搜集的資料準(zhǔn)備一個(gè)路線推薦，小組討論交流，運(yùn)用評(píng)分規(guī)則互評(píng)。然后，每個(gè)小組派代表上臺(tái)推薦，學(xué)生參與討論并確定“路線推薦”（表現(xiàn)形式）的評(píng)分規(guī)則。具體規(guī)則見表1：

表1 “永泰一日游最佳旅行路線推薦”評(píng)分規(guī)則

在活動(dòng)中，筆者引領(lǐng)著學(xué)生一起開發(fā)評(píng)分規(guī)則，在討論和確定規(guī)則的過(guò)程中，讓學(xué)生真切地體會(huì)到評(píng)分規(guī)則與自己學(xué)習(xí)的關(guān)系，深刻理解了規(guī)則中各項(xiàng)指標(biāo)的內(nèi)涵。有了評(píng)分規(guī)則的引領(lǐng)，學(xué)生能獨(dú)立評(píng)估自己的表現(xiàn)等級(jí)，主動(dòng)反思評(píng)價(jià)結(jié)果，在自我糾正中掌握得體表達(dá)和交往的技能，能夠了解自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是否取得進(jìn)步，從而獲得學(xué)習(xí)的成就感。

四、倡導(dǎo)平等與合作，體現(xiàn)合作性

真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，目的明確，充滿著生命的活力。在活動(dòng)中，每個(gè)人的身份不是單一、固定的，而是靈活變化，關(guān)系趨向平等與合作。［3］

在活動(dòng)中，筆者先把學(xué)生按異質(zhì)分組（主要考慮性別、成績(jī)等因素），并從傾聽、陳述、質(zhì)疑、鼓勵(lì)四個(gè)方面制訂小組合作的評(píng)分規(guī)則，利用評(píng)分規(guī)則促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確個(gè)人責(zé)任，與同伴建立密切的互賴關(guān)系，培養(yǎng)人際交流技能。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生以小組為單位分工合作，有的網(wǎng)上查找資料，有的查閱書籍，有的結(jié)伴實(shí)地調(diào)查，小組共享所查找資料；展示成果時(shí)，有的負(fù)責(zé)口頭介紹，有的負(fù)責(zé)制作課件，有的還用手抄報(bào)、書畫等形式補(bǔ)充演繹。在討論本組的路線推薦中，他們認(rèn)真聆聽，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的路線是否合理，是否能抓住景點(diǎn)的主要特點(diǎn)，讓人感興趣，還能考慮到不同年級(jí)的同學(xué)，調(diào)整路線。這樣的生生合作，分工明確，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以評(píng)促學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)合作共贏。這既讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，又培養(yǎng)了策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施能力。

在活動(dòng)中，師傳生受也讓位于師生協(xié)作互助的合作關(guān)系，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者，也是活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者。本次活動(dòng)，學(xué)生需要閱讀本縣鄉(xiāng)土旅游信息，可在網(wǎng)絡(luò)上查找的資料有限，筆者和學(xué)生四處打聽，借閱相關(guān)書籍。有一天，筆者為某組學(xué)生提供信息：校長(zhǎng)的書柜里有兩本有關(guān)立雪書院及其創(chuàng)始人游嘉瑞的書。學(xué)生當(dāng)然高興，可聽見得自己向校長(zhǎng)借，又猶豫了。于是，筆者便在課堂上讓大家一起幫該小組想想怎么向校長(zhǎng)借書，并現(xiàn)場(chǎng)演練。扮作校長(zhǎng)的筆者故意“為難”學(xué)生：“你怎么知道我這里有這兩本書呢？”“你為什么要借這兩本書呢？”“校長(zhǎng)愿意把書借給你了?？墒牵瑫跁竦牡谌龑?，有點(diǎn)高，你可能取不下來(lái)，怎么辦？”“好，我就是校長(zhǎng)，你要怎么對(duì)我說(shuō)？”演練過(guò)程中，筆者常常把問(wèn)題拋給所有學(xué)生。面對(duì)這樣一種可能發(fā)生的真實(shí)情況，學(xué)生情緒高漲，絞盡腦汁，紛紛出謀劃策。當(dāng)聽到有同學(xué)這樣請(qǐng)求：“校長(zhǎng)，您能幫我拿一下書嗎？”很多學(xué)生表示不滿意，有的說(shuō)：“她沒(méi)講清楚請(qǐng)校長(zhǎng)拿書的原因，這樣說(shuō)顯得突兀?！庇械恼f(shuō)：“‘拿一下書’，說(shuō)得不清楚，我建議改成：‘書架太高了，您能幫我把書取下來(lái)嗎？謝謝！’”一下課，這組的組長(zhǎng)就直奔校長(zhǎng)室，在大家羨慕的目光中，捧著兩本書進(jìn)了教室。這樣，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的，他們合作互助，一同參與活動(dòng)，一同探究，共同尋找解決問(wèn)題的方法，不僅圓滿地完成了活動(dòng)任務(wù)，還有效提升了學(xué)生合作和交往能力。

總之，在研學(xué)旅行項(xiàng)目設(shè)計(jì)活動(dòng)中開發(fā)語(yǔ)文課程，要關(guān)注語(yǔ)文性、真實(shí)性、反饋性、合作性，設(shè)置特定的情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，從而達(dá)到“樂(lè)用”“能用”的教學(xué)效果，有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。