郜 原, 張歲玲, 武小椿, 楊德龍, 司懷軍
(1. 甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院, 蘭州 730070; 2. 甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 教師發(fā)展中心, 蘭州 730070; 3. 甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 動(dòng)物醫(yī)學(xué)院,蘭州 730070)
2020年,為應(yīng)對(duì)疫情風(fēng)險(xiǎn),我國(guó)開啟了全國(guó)范圍的在線教育模式[1-2]。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐中,老師和學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了大量的問題,包括:1)大規(guī)模網(wǎng)上授課導(dǎo)致各大專業(yè)在線教學(xué)平臺(tái)大面積卡頓、崩潰甚至癱瘓,師生不得不選用其他視頻會(huì)議軟件,例如釘釘、騰訊、ZOOM等,導(dǎo)致軟件平臺(tái)分散。2)直播上課過程中,師生缺乏感情交流,互動(dòng)困難。教師難以監(jiān)督學(xué)生,無法根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整講課狀態(tài),無法即時(shí)獲得學(xué)生反饋,甚至無法判斷學(xué)生是否在聽課;學(xué)生失去老師監(jiān)管和課堂氛圍后聽課效率降低,聽課抓不住重點(diǎn)。3)共享課平臺(tái)開放的MOOC資源,由于教材、專業(yè)側(cè)重點(diǎn)、學(xué)時(shí)安排、學(xué)生基礎(chǔ)等的差異,大多數(shù)教師難以找到一個(gè)適合自己教學(xué)的MOOC資源,即便有完全適合的MOOC,過往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明,僅靠在線慕課教學(xué)也很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。
網(wǎng)絡(luò)直播模式固有的特征,容易成為典型的“教師講,學(xué)生聽”模式,單純依靠直播教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。對(duì)于大量開放的MOOC資源,如何利用這些教學(xué)資源,也成為擺在每個(gè)教師面前的問題。教育部針對(duì)疫情期間的在線教學(xué)提出了“教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不降低,教學(xué)效果不打折”的要求,針對(duì)在線教學(xué)過程中出現(xiàn)的這些問題,為了保障學(xué)生能夠順利完成疫情過渡期間的學(xué)習(xí)任務(wù),進(jìn)行“以學(xué)生為中心”的在線教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐,取得了良好的效果。
“以學(xué)生為中心”教育理念由美國(guó)心理學(xué)家卡爾·羅杰斯于1952年提出[3],該理念認(rèn)為教育活動(dòng)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體性與潛能發(fā)揮,在教育過程中教學(xué)中心要由“教師教”向“學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變,以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展和提升學(xué)生學(xué)習(xí)成果為目標(biāo),推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與、評(píng)價(jià)參與,服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)不再只關(guān)注學(xué)生對(duì)固有知識(shí)的掌握,更注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)獲取和應(yīng)用能力的提高,即“授人以漁”[4-5],并落腳于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高自主性和參與意識(shí)?!耙詫W(xué)生為中心”已成為新時(shí)代教育教學(xué)改革的核心。
針對(duì)疫情期間網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題,為了保障和提高教學(xué)效果,采用“網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)為主+網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)為輔+翻轉(zhuǎn)式教學(xué)為提升”相結(jié)合的混合教學(xué)模式,將“以學(xué)生為中心”理念貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,不斷摸索和優(yōu)化在線直播教學(xué)過程、構(gòu)建和完善系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)社區(qū)、探索和創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)式在線教學(xué),通過督促引導(dǎo)和考核導(dǎo)向,使學(xué)生能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù),達(dá)到教學(xué)目的,并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。
“以學(xué)生為中心”的直播教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的感受和參與性,避免單純的“教師講,學(xué)生聽”模式。首先,要選擇一個(gè)流暢的直播客戶端,保障直播過程的良好體驗(yàn),例如釘釘、騰訊課堂等;其次,合理增加直播中的互動(dòng)環(huán)節(jié),摸索“以學(xué)生為中心”的參與方式,適當(dāng)增加對(duì)學(xué)生的監(jiān)管,努力提高學(xué)生參與度,實(shí)踐過程中采用以下幾種優(yōu)化方式,并取得了良好的效果。
1)優(yōu)化直播教學(xué)內(nèi)容。在線直播氛圍完全不同于課堂教學(xué),學(xué)生由于不需要露臉,缺乏直接約束,難以持續(xù)集中注意力?;谶@些問題,直播過程要調(diào)整教學(xué)方案,以講授重點(diǎn)內(nèi)容為主,適當(dāng)壓縮每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講授時(shí)間,減少無關(guān)拓展,同時(shí),適當(dāng)增加案例和趣味知識(shí),努力提高學(xué)生的聽課興趣和注意力。
2)穿插互動(dòng)環(huán)節(jié)。根據(jù)“聽課注意力曲線”變化規(guī)律[6],學(xué)生在聽課10~15 min以后,注意力會(huì)顯著降低,為此,在直播過程中,每隔10~15 min拋出一個(gè)簡(jiǎn)單的互動(dòng)問題,例如回顧性選擇題、判斷題或填空題等,利用教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行隨機(jī)提問或集體作答,既能實(shí)時(shí)獲得教學(xué)效果反饋,也能促進(jìn)學(xué)生保持注意力。
3)設(shè)置專門的提問和答疑環(huán)節(jié)。在直播教學(xué)中,僅靠聽課和互動(dòng),學(xué)生的實(shí)質(zhì)參與度仍然較低,無法達(dá)到“以學(xué)生為中心”的效果。在實(shí)踐中,可以設(shè)置專門的課堂提問和答疑環(huán)節(jié),由于直播教學(xué)以講重點(diǎn)和難點(diǎn)為主,壓縮出來的講課時(shí)間可以用于討論和答疑,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與度。而且,每2周左右設(shè)置1次專門的答疑討論課,圍繞相應(yīng)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)或給定話題,讓學(xué)生去思考和提問,采用“學(xué)生問老師答、學(xué)生問學(xué)生答、老師問學(xué)生答”等方式進(jìn)行,以過程性考核加分為引導(dǎo),開展參與式教學(xué),促進(jìn)學(xué)生有效參與,激活學(xué)生的思考力。
4)教師循循善誘。教師是開展有效教學(xué)的關(guān)鍵紐帶,對(duì)學(xué)生具有直接的影響。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì),要調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性,成為教學(xué)過程的主角,教師則成為設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和榜樣,因此,教師可以研究者的身份面對(duì)教學(xué),與學(xué)生同視角,在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)踐嘗試、分析結(jié)果,與學(xué)生一起執(zhí)行教學(xué)過程。同時(shí),將教學(xué)設(shè)計(jì)理念、有效教學(xué)方法、教學(xué)研究過程、正確的價(jià)值觀等對(duì)學(xué)生解釋說明,帶領(lǐng)學(xué)生完成教學(xué)過程的同時(shí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的方法,充分激勵(lì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì),要求實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體由“教師教”向“學(xué)生學(xué)”的轉(zhuǎn)變,單純依靠直播或課堂教學(xué)是不夠的,還需要為學(xué)生打造一個(gè)可以完成自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)上平臺(tái)——一個(gè)符合學(xué)習(xí)規(guī)律、貼合教學(xué)進(jìn)程、能夠達(dá)到教學(xué)目的的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)社區(qū),既要能滿足學(xué)生課前預(yù)習(xí)、知識(shí)學(xué)習(xí)和互動(dòng)、課后討論的學(xué)習(xí)需要,又能滿足教師及時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)情,并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略。以甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)的生物化學(xué)課程為例,該課程是生物類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課,理論性強(qiáng)、知識(shí)面寬、拓展性廣,很難通過單純的直播或課堂教學(xué)達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo),基于網(wǎng)絡(luò)課程的混合式教學(xué)有助于學(xué)生達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果[7]。該課程構(gòu)建了基于THEOL平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程社區(qū),主要包括如下六大板塊:
1)課程引導(dǎo)區(qū)。放置網(wǎng)絡(luò)課程使用說明,添加課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教師介紹等信息,此外還可以添加師生公約,課程文化如課程口號(hào)、課歌等,增加學(xué)習(xí)的氛圍。
2)章節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)。這是知識(shí)學(xué)習(xí)的核心板塊,設(shè)計(jì)每章預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、上傳講課課件、視頻播課、演示動(dòng)畫、每章習(xí)題供學(xué)生學(xué)習(xí),提供章節(jié)知識(shí)相關(guān)的討論話題、篩選和整合MOOC、微課等資源,用于拓展學(xué)習(xí)。此外,設(shè)置限時(shí)在線測(cè)試、思維導(dǎo)圖作業(yè)、學(xué)習(xí)調(diào)查、課后反思等欄目用于學(xué)生測(cè)試和反饋,便于教師及時(shí)獲得學(xué)生學(xué)情。
3)社會(huì)交叉點(diǎn)。放置與課程相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)事件,用于鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題分析問題的能力,提高學(xué)生思考能力和判斷能力,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)敏感性。
4)科學(xué)前沿。跟蹤本學(xué)科的實(shí)時(shí)研究動(dòng)態(tài),收集最新科學(xué)研究文獻(xiàn)報(bào)道,引導(dǎo)學(xué)生看新發(fā)現(xiàn)、讀科研文獻(xiàn),拓展學(xué)生視野,培養(yǎng)學(xué)生科研思辨能力。
5)歷史名人堂。收集學(xué)科發(fā)展史中的名人軼事,通過名人榜樣的力量激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。
6)學(xué)生創(chuàng)意區(qū)。用于展示學(xué)生再創(chuàng)作的成果和優(yōu)秀作品,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,同時(shí),讓學(xué)生去影響學(xué)生,營(yíng)造“比、學(xué)、趕、超”的氛圍和效果。
網(wǎng)絡(luò)課程社區(qū)可以形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)鏈,打破時(shí)空限制供學(xué)生完成學(xué)習(xí)回路,并能隨時(shí)與教師進(jìn)行溝通交流,教師則可以實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)情,據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略乃至制定針對(duì)具體學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)方案。社會(huì)交叉點(diǎn)、科學(xué)前沿、歷史名人堂以討論貼為主,以過程性考核的方式督促學(xué)生參與,拓展學(xué)生的視野,提高學(xué)生的分析能力和應(yīng)用能力。同時(shí),網(wǎng)課建設(shè)可以采用“師生共建,邊建邊用,積累完善”的方式,促進(jìn)學(xué)生參與,增加師生互動(dòng)。這本身也是有效教學(xué)的一種方式。
實(shí)踐表明,網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)揮了良好的教學(xué)支撐作用,拓展了教學(xué)時(shí)空,彌補(bǔ)了“面對(duì)面教學(xué)”的缺陷,理論知識(shí)學(xué)習(xí)之外,學(xué)生們能接觸更多的前沿、趣味性和應(yīng)用性知識(shí),延伸了學(xué)習(xí)的外沿。網(wǎng)課參與能激發(fā)學(xué)生之間的模仿和競(jìng)爭(zhēng),促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。此外,網(wǎng)課平臺(tái)有助于教學(xué)成果的積累和再現(xiàn),不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì),注重激活學(xué)生的深度參與,開發(fā)學(xué)生的潛力和創(chuàng)新力,培養(yǎng)學(xué)生研究思維和創(chuàng)新精神,翻轉(zhuǎn)式教學(xué)則是教育工作者普遍認(rèn)可的能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的教學(xué)手段[8-9]。疫情雖然為當(dāng)下教學(xué)帶來了不便,但疫情本身也是很好的教學(xué)素材,抗疫過程為生物類專業(yè)理論應(yīng)用于實(shí)踐提供了寶貴的機(jī)會(huì)。利用疫情素材開展翻轉(zhuǎn)式教學(xué),有助于學(xué)生聯(lián)系實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及達(dá)到課程思政的效果。
以甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)的生物制品學(xué)課程為例,生物制品學(xué)是一門交叉性學(xué)科,涉及的知識(shí)面廣、內(nèi)容多、應(yīng)用性強(qiáng)的課程,單靠理論知識(shí)學(xué)習(xí)很難達(dá)到預(yù)期的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),該課程就是教授生物類制劑在疾病預(yù)防、治療和診斷中的應(yīng)用和開發(fā),因此,結(jié)合本次疫情開展線上專題式教學(xué),利用網(wǎng)絡(luò)軟件的會(huì)議模式進(jìn)行專題匯報(bào),設(shè)計(jì)和實(shí)踐過程如下:
1)專題設(shè)置。選擇疫情素材和近幾年的生物熱點(diǎn)事件,例如新冠疫情中診斷試劑和疫苗開發(fā)、《我不是藥神》電影中慢粒神藥、2019年我國(guó)科學(xué)家首創(chuàng)的1型糖尿病治療性DNA疫苗、2019年4月全球首個(gè)瘧疾疫苗,以及2017年我國(guó)問題疫苗事件等,供學(xué)生選擇作專題分析。
2)引導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)置專題制作切入點(diǎn)和專題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),引導(dǎo)學(xué)生目標(biāo)明確地制作專題,例如新冠疫情中5條疫苗研究方案分別是什么,設(shè)計(jì)原理、開發(fā)流程、生產(chǎn)工藝具體如何實(shí)施等。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)包括專題完整性、邏輯條理性、課程知識(shí)點(diǎn)結(jié)合性、分析深入性、參考資料豐富性、成員分工明確性等,引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地深度參與。
3)過程執(zhí)行和監(jiān)督。為了督促學(xué)生參與,專題教學(xué)采用學(xué)習(xí)小組“開題報(bào)告→中期進(jìn)展→結(jié)題匯報(bào)”模式,疫情期間進(jìn)行在線直播匯報(bào),小組間進(jìn)行互評(píng)和打分,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)性,激發(fā)學(xué)生的自主性、思考力、創(chuàng)新性,達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。
4)結(jié)果評(píng)定。采用教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的方式,力求客觀公平。
實(shí)踐表明,專題式教學(xué)取得了非常好的效果,小組成員通過3次匯報(bào),以及自我完善和相互學(xué)習(xí),在專題完整性、深入性、PPT美觀性和匯報(bào)條理性等方面都取得了顯著進(jìn)步。此外,線上匯報(bào)可以實(shí)時(shí)錄像,視頻資料可以后續(xù)加工處理,用于展示和交流等,培養(yǎng)了學(xué)生綜合素質(zhì)。
為了客觀評(píng)估在線教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐的效果,獲得學(xué)生反饋和評(píng)斷,邀請(qǐng)本校教師發(fā)展中心老師進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果(表1)表明,學(xué)生們對(duì)教學(xué)模式認(rèn)可度非常高,滿意度接近90%,普遍認(rèn)同優(yōu)化的教學(xué)模式有助于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、自學(xué)能力的提升。同時(shí),學(xué)生們也非常認(rèn)可專題式教學(xué)的價(jià)值,有助于專業(yè)使命感和責(zé)任感的培養(yǎng)。盡管混合式教學(xué)會(huì)增加學(xué)習(xí)任務(wù),但70%學(xué)生認(rèn)為是完全可以完成的??梢?,相較于單純的直播/課堂授課/MOOC模式,混合式教學(xué)效果更好,不僅能提高理論知識(shí)的掌握(知識(shí)目標(biāo)),培養(yǎng)創(chuàng)新能力和科研素養(yǎng),增強(qiáng)專業(yè)敏感性(技能目標(biāo)),還能提升學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力,增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)使命感和責(zé)任感(情感目標(biāo))。
表1 在線教學(xué)的調(diào)查問卷設(shè)計(jì)與調(diào)查結(jié)果
進(jìn)入21世紀(jì)以來,信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展為教育改革和創(chuàng)新帶來了新契機(jī)[10]。隨著“00后”大學(xué)生成為大學(xué)校園的主力,“教育+信息技術(shù)”的變革已經(jīng)深入人心,基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的混合式教學(xué)模式正深刻改變著傳統(tǒng)教學(xué)理念,其落腳點(diǎn)無疑在于促進(jìn)學(xué)生自主能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),達(dá)到“立德樹人”的目標(biāo)。而如何結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),“以學(xué)生為中心”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)也成為當(dāng)下教育教學(xué)改革和研究的核心。
本研究采用的“網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)為主+網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)為輔+翻轉(zhuǎn)式教學(xué)為提升”相結(jié)合的教學(xué)模式取得了良好的實(shí)踐效果,很好地解決了線上教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題,同時(shí),該教學(xué)模式可以適用于線上和線下教學(xué),也為課堂教學(xué)提供借鑒。