文/潘正午（中南林業(yè)科技大學(xué)）

經(jīng)過幾十年的發(fā)展,中國對外援助已經(jīng)成為一個(gè)不可替代的對外政策領(lǐng)域,不僅贏得了發(fā)展中受援國的友誼,而且將中國與發(fā)展中受援國的發(fā)展緊密地聯(lián)系在了一起(周弘，2010）。而中國雜交水稻種業(yè)具有全球優(yōu)勢, 因而中國雜交水稻種子海外推廣完全符合國家戰(zhàn)略。2009年,中國雜交水稻技術(shù)援外培訓(xùn)基地落戶隆平高科，這是商務(wù)部首個(gè)援外培訓(xùn)基地（戴春晨,2017）。對外援助工作開展過程中需要大量雙語人才，這無疑為湖南當(dāng)?shù)胤g碩士學(xué)生提供了大量實(shí)習(xí)機(jī)會。通過此次課堂口譯實(shí)踐，筆者深刻體會到了英文表達(dá)對口譯產(chǎn)出的影響和重要性，鍛煉了自身的交替?zhèn)髯g實(shí)踐能力，也對玉米種質(zhì)資源有了更深入的了解。

一、模擬課堂概況

本次課堂口譯總時(shí)長約為18分鐘，源語時(shí)長約為9分鐘，譯語時(shí)長約為10分鐘。模擬課堂受眾由一名外教（不懂中文）及班級其他同學(xué)組成。發(fā)言人講話語速適中，內(nèi)容較為專業(yè)，需要結(jié)合幻燈片內(nèi)容才能充分理解；但是演講整體邏輯清晰，有一致性。

為了發(fā)現(xiàn)口譯過程中可能出現(xiàn)的所有錯(cuò)誤，筆者記錄了整個(gè)翻譯過程并在任務(wù)完成后進(jìn)行轉(zhuǎn)錄，如附錄所示。

二、錯(cuò)誤分析理論及相關(guān)概念

Corder (1967) 指出錯(cuò)誤在三個(gè)方面很重要。首先，錯(cuò)誤使教師能夠知道學(xué)習(xí)者對知識的掌握程度。其次，錯(cuò)誤可以作為語言學(xué)習(xí)方式的證據(jù)，這對研究人員非常有用。最后，錯(cuò)誤被視為學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)目標(biāo)語言規(guī)則的手段。通過對語言學(xué)習(xí)者所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行分類，研究人員可以更多地了解第二語言習(xí)得。錯(cuò)誤分析 (Error Analysis)是一種分析錯(cuò)誤的方法，可以被視為評估口譯員在準(zhǔn)確性和完整性標(biāo)準(zhǔn)方面表現(xiàn)的工具 (P?chhacker,2015)。按 照Corder（1967）提出的，錯(cuò)誤分析從收集學(xué)習(xí)者的語言樣本、錯(cuò)誤識別、錯(cuò)誤描述、錯(cuò)誤解釋、錯(cuò)誤評價(jià)5個(gè)步驟進(jìn)行。

按照 Corder 的錯(cuò)誤分析5個(gè)步驟，筆者收集并標(biāo)識了其譯文轉(zhuǎn)錄中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。錯(cuò)誤通常是指學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語言的誤用或誤解，筆者根據(jù)口譯的準(zhǔn)確性、完整性和語言表達(dá)對口譯質(zhì)量進(jìn)行評估，并對錯(cuò)誤進(jìn)行分類。通過統(tǒng)計(jì)，筆者共犯了87個(gè)術(shù)語不準(zhǔn)確、漏譯和表達(dá)不準(zhǔn)確的表達(dá)錯(cuò)誤（術(shù)語不準(zhǔn)確23次，漏譯23處，表達(dá)不地道41處。分別占比26%、26%、48%），其中目標(biāo)語言表達(dá)錯(cuò)誤出現(xiàn)頻率最高。于是，筆者嘗試了從時(shí)態(tài)、冗余、定冠詞、搭配、邏輯詞等方面分析與目標(biāo)語言表達(dá)相關(guān)的不同類型錯(cuò)誤。

通過計(jì)算，時(shí)態(tài)、冗余、定冠詞、表達(dá)和語篇連貫的錯(cuò)誤分別出現(xiàn)8、3、3、23、4次，分別占20%、7%、7%、56%和10%。其中，表達(dá)、時(shí)態(tài)的錯(cuò)誤比其他類型的錯(cuò)誤要多。通過對這些錯(cuò)誤的分析，筆者希望能夠找出錯(cuò)誤的原因，避免日后重蹈覆轍，提高目標(biāo)語言表達(dá)能力。為此，筆者遵循了錯(cuò)誤分析的最后兩個(gè)步驟即錯(cuò)誤解釋和錯(cuò)誤評估，將在下一部分中具體說明其錯(cuò)誤分析。

三、案例分析

錯(cuò)誤通常是指學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語言的誤用或誤解。在上文中，筆者從時(shí)態(tài)、定冠詞、冗余、表達(dá)和語篇連貫等方面闡述了與目標(biāo)語言表達(dá)相關(guān)的最突出的錯(cuò)誤。由于篇幅有限，本文將主要探討出現(xiàn)次數(shù)較多的時(shí)態(tài)、表達(dá)和語篇連貫方面的錯(cuò)誤，并分析其原因。

（一）時(shí)態(tài)錯(cuò)誤

時(shí)態(tài)和體位系統(tǒng)在英語語言中起著至關(guān)重要的作用；這也是英語學(xué)習(xí)的核心任務(wù)之一。而漢語，即所謂的無時(shí)態(tài)語言，并沒有同樣的語言變化來表示時(shí)代的區(qū)別（Lin，2003）。在分析轉(zhuǎn)錄文本時(shí)，筆者意識到自己在一般過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)方面犯了幾個(gè)錯(cuò)誤。因此，筆者選取了一個(gè)案例進(jìn)行分析。并提供了目的語的修訂版，以提供更好的目標(biāo)語言表達(dá)和練習(xí)策略。

例1

ST: 19世紀(jì)中葉歐洲馬鈴薯晚疫病大流行, 幾乎毀掉整個(gè)歐洲馬鈴薯種植業(yè)。

TT: In the mid-nineteenth century, the potato epidemic has been, has been, has happened in Europe.It has also damaged the potato plantation industry in the whole Europe.

在例1中，筆者錯(cuò)誤地使用了現(xiàn)在完成時(shí)，因?yàn)樗荒苡糜谔囟ǖ臅r(shí)間表達(dá)，正如張道真在《張道真實(shí)用英語語法》(2002:203-205)所闡述的那樣。這個(gè)例句只是陳述過去發(fā)生的事情，筆者應(yīng)該使用一般過去時(shí)。本例反映了筆者對時(shí)態(tài)的理解不夠，在口譯中遇到類似情況時(shí)，往往會跟隨自己的直覺和習(xí)慣。也就是說，筆者在任務(wù)之前其實(shí)已經(jīng)多次犯過同樣的錯(cuò)誤。

例1修 訂 版 本：In the midnineteenth century, the potato late blight got pandemic in Europe and almost all the European potato planting industry was destroyed.

（二）不地道表達(dá)

即使是在使用母語的時(shí)候，人們有時(shí)也會覺得他們找不到合適的詞來表達(dá)自己的意思。在外語中，這更難。對于口譯員來說，即使在壓力之下，在任何情況下都能找到正確的詞顯然是必不可少的。筆者注意到，大量被認(rèn)為是中式英語的錯(cuò)誤，即目標(biāo)語言中不符合語法或單語的表達(dá)和句子。在本部分中，作者選擇了兩個(gè)案例進(jìn)行進(jìn)一步分析，并提供了改良版本。

例2

ST: 比如說，我是搞玉米作物研究的，那我就會去相應(yīng)的檢索到玉米的種質(zhì)信息，如果我點(diǎn)擊完成之后，出來比較詳細(xì)的數(shù)據(jù)。

TT: For example, if I’m a person of breeding research, I can click the specific era(area),so that I can get the information that I want.

翻譯“我是搞玉米作物研究的”需要謹(jǐn)慎。因?yàn)樵谥形睦铮案恪弊值脑煸~能力非常強(qiáng)。 “弄、做、干”在不同的語境中代表不同意思，在英語中可以相應(yīng)地翻譯為“do”“act”或“make”。但是，這個(gè)法則不適用于例2。演講者想說的是“我是研究玉米作物的”。因此，這句話中的“搞”可譯為“do search on”。

筆者在翻譯時(shí)對源語信息進(jìn)行的脫殼，但卻說出了中式英語?！癮 person of...”聽起來很奇怪，沒有道理，聽眾可能也會覺得奇怪。此外，英語句法結(jié)構(gòu)的不當(dāng)使用反映了來自母語的影響。因此作者對譯文進(jìn)行了修訂。

修訂譯文：If I do research on corn crops, then I will search the germplasm information of corn accordingly.If I click “Finish”,more detailed data will come out.

下面介紹的例3包含另一個(gè)值得探究的不合語法的表達(dá)。

例3

ST: 但如果你想獲取相關(guān)的信息，你需要填寫個(gè)人的姓名、工作單位、身份證號碼等。畢竟我們還是要防止作物信息泄露。

TT: If you want to download all the informations, you have to sign up your name, your ID number and your, your address for your work office because we want to prevent the infringement of our germ-plasm resources.

根據(jù)劉和平(2011)的釋意理論，口譯分為三個(gè)階段：理解、脫殼和重構(gòu)。從例3的源語來看，筆者已經(jīng)掌握了說話人的主要思想并重新表述了句子，但其口譯沒有完全理解“工作單位”的意思，此處的“工作單位”并不是筆者所理解的公司的地址，而應(yīng)該是公司名稱，正確翻譯應(yīng)如下面的修訂版所示。

修訂版本：But if you want to get relevant information, you need to fill in the individual's name,work unit, ID number and so on.After all, we still need to prevent crop information from leaking out.

（三）語篇連貫

語篇銜接是通過邏輯詞語來實(shí)現(xiàn)的，邏輯詞是筆譯和口譯中的關(guān)鍵因素。準(zhǔn)確性和流暢性對口譯質(zhì)量的貢獻(xiàn)率為80%，正確性包括內(nèi)容的完整性、邏輯性、風(fēng)格等。在對錄音和轉(zhuǎn)錄文本分析之后，筆者注意到整個(gè)口譯任務(wù)中只有四處邏輯詞使用不恰當(dāng)，且這四處都可歸為同一類型，因此，接下來，筆者將舉出一個(gè)例子進(jìn)行說明。

例4

ST: 糧食總產(chǎn)量要提高，我們首先要提高單位面積的產(chǎn)量，單位面積的提高，我們得需要有高產(chǎn)的品種。那怎么樣才能培育出高產(chǎn)的品種呢？我們要有優(yōu)質(zhì)的種質(zhì)資源。

TT: If we want to improve the total yield of our grain, we should focus on the capital yield of each Hectares.once we could increase these number, we, if we want to increase this number, we should have the high productive Ah..grains, and the high productive grains is depended on the germplasm.

例4中的源語由多個(gè)短句構(gòu)成，各短句中有著緊密的邏輯關(guān)系，即后一短句為前一短句的方法。而筆者在口譯中并未很好地處理這一關(guān)系，因此造成了多次改口，且無法將源語中的邏輯關(guān)系清晰地傳遞給聽眾。這說明筆者在接受源語信息時(shí)就沒有理清其邏輯關(guān)系，導(dǎo)致在翻譯過程中無法清晰地傳遞信息。在未來的訓(xùn)練中，筆者將加強(qiáng)邏輯練習(xí)，提升邏輯分析能力，以期在未來的口譯訓(xùn)練中能夠準(zhǔn)確抓取源語的邏輯關(guān)系，并清晰有條理地將其傳遞給目的語受眾。

修 訂 版 本：If we want to increase the gross output of grain,we need to increase the yield per unit area.While the increase of yield per unit area depend on highyield variety.How can we develop high-yield variety ? The answer is to get high-quality germ-plasm.

四、總結(jié)

本篇模擬實(shí)踐報(bào)告在 Pit Corder提出的五個(gè)錯(cuò)誤分析步驟的指導(dǎo)下，研究了五種最突出的錯(cuò)誤類型—時(shí)態(tài)和表達(dá)不地道，以及冗余、定冠詞的使用和語篇連貫方面的錯(cuò)誤，然后提供修改后的版本和應(yīng)對策略以進(jìn)行改進(jìn)。 在未來的口譯訓(xùn)練中，筆者將借鑒以上經(jīng)驗(yàn)，提升口譯能力。

這次經(jīng)歷暴露了筆者在使用目標(biāo)語言表達(dá)方面的一些不足。此外，通過錯(cuò)誤分析，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段在五個(gè)方面容易犯錯(cuò)誤，即時(shí)態(tài)、表達(dá)不地道和冗余、定冠詞的使用和語篇連貫方面。經(jīng)過進(jìn)一步分析，筆者認(rèn)為這些錯(cuò)誤是造成目標(biāo)語言表達(dá)不理想的主要原因。筆者在每項(xiàng)任務(wù)后進(jìn)行反思是至關(guān)重要的，只有這樣才能克服這些缺點(diǎn)，翻譯出更地道的英語。

當(dāng)然，本文仍存在諸多局限。如，本文研究僅局限于課堂口譯中漢英方向口譯，未涉及英漢方向即興交傳。同時(shí)，本文僅基于筆者不到30分鐘的模擬案例，與真實(shí)實(shí)踐案例在時(shí)間和強(qiáng)度上都有一定差距。此外，此次模擬課堂口譯，筆者缺少譯前準(zhǔn)備這一環(huán)節(jié)，因此在口譯中出現(xiàn)的問題與各位在正式課堂中會出現(xiàn)的問題可能存在一定差別。筆者希望未來能有更多的研究關(guān)注此話題，覆蓋更廣的案例，從而得出更加全面的結(jié)論。